高艷明

立足小學語文課堂，教師既要激發(fā)學生主動學習積累語言的意識，提升其表達的豐富性與學習的自主性，又要使他們擁有輕松愉悅的學習心態(tài)和良好的學習體驗。針對當前教育存在的弊端，如何以“雙減”理念為指引，提升學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂提質(zhì)，成為教師需要思考的重要內(nèi)容。

一、“雙減”指引下語文教學存在的問題分析

1. 學生學習參與意識較低

在語文課堂上，很多學生學習參與的積極性不高，對于教師的提問，學生不能積極回應。教師布置的一些課前預習任務，學生沒有及時完成。尤其是一些閱讀類任務學生不能落實到位，對所學的文本掌握不扎實，這些都使得學生缺乏發(fā)言的自信，影響他們表達意識的養(yǎng)成，課堂教學綜合效果也得不到保障。

2. 學生綜合能力發(fā)展不均衡

學生語文學習綜合能力發(fā)展不均衡表現(xiàn)在兩個方面：一方面，同一班級的學生整體能力不均衡，課堂以統(tǒng)一模式推進，影響了他們學習知識的效果。另一方面，同一個體的多元能力發(fā)展不均衡。如有的學生識字、閱讀等方面表現(xiàn)突出，但是在小練筆和口語表達方面有一定的欠缺；還有的學生在發(fā)音、語感等方面能力較強，但是對文本的理解不夠深刻，在觀點辨析方面存在一定的欠缺。學生能力不均衡、課堂學習氣氛不夠濃厚、能力水平有一定的差異性，都影響了教師教學工作的順利落實。

3. 學生學習創(chuàng)新意識不強

“雙減”理念的落地要求學校減輕學生課業(yè)負擔，同時關注學生的全面發(fā)展，引導鼓勵學生積極創(chuàng)新。但當前很多學生對語言學習的理解依舊以模仿為主，缺乏真實的感情融入，也不能在表達方式、敘述手段、層次條理等方面進行有效的創(chuàng)新。學生綜合能力不強，遇到一些新問題就會思路僵硬，影響他們的語文綜合成績。

二、“雙減”背景下語文課堂提質(zhì)的有效原則

1. 發(fā)展性原則

學生是學習的主體，教師要為他們提供更大的智慧體驗空間，讓其可以向上體驗、自由展示、主動達成，促進其全面發(fā)展。以“雙減”理念為指引，教師要關注全體學生的學習發(fā)展，讓他們對所學內(nèi)容扎實理解，并加入自己的情感體驗，實現(xiàn)樂學互動。在知識的分享、觀點的交流中，教師應促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 自主性原則

以“雙減”理念實現(xiàn)語文課堂提質(zhì)，要讓學生真正學會學習，鼓勵學生積極探索新知。語文教師的自主性教學，首先要鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題。語文教學要從教師的“一言堂”向?qū)W生的全面參與轉(zhuǎn)變，鼓勵學生發(fā)出個性化的聲音。將教學的主體性地位歸還給學生，真正意義上實現(xiàn)教師的教與學生的學有效共鳴，推動師生共同發(fā)展。因為有了學生的自主參與，語文課堂才能進一步體現(xiàn)文本魅力，也能發(fā)出多元化的聲音，讓學生有更強的信心創(chuàng)新突破。

3. 反饋性原則

反饋就是要結合學生的學習給予及時、準確而有效的評價。反饋過程的落實，可以更好地建立目標與學習路徑之間的緊密聯(lián)系。積極正面的反饋更有利于學生的語文學習進入良性循環(huán)，也會使他們有更強的成就體驗，促進他們在學習中積極探索、高效進步。而教師反饋工作的落實，并不單單是對學生學習成果的對與錯進行反饋，而是要從學生整體進步的角度，給予學生肯定，引導他們自覺學習。對學生的一些錯誤行為，教師更要從學生思考的過程入手，進行觀點的剖析和思維方法的有效傳遞，讓學生對后續(xù)的學習過程加以調(diào)節(jié)，這樣才能實現(xiàn)拓展運用和知識深化的目標，讓學生有更強的表達自信。

三、“雙減”背景下語文課堂提質(zhì)的有效策略

1. 從基礎入手端正學習態(tài)度

業(yè)精于勤，荒于嬉。“雙減”理念降低了學生過重的課后作業(yè)負擔，也刪減了一些過于煩瑣或機械的作業(yè)內(nèi)容。這就更要讓學生端正學習態(tài)度，從基礎入手穩(wěn)扎穩(wěn)打。學生只有對自己嚴格要求，保質(zhì)保量地做好基礎知識的學習，才能為其今后綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。以閱讀教學為例，新課標對學生課外閱讀的總量提出要求。從一年級開始，新課標就要求學生積極閱讀一些圖文并茂的內(nèi)容，培養(yǎng)其語感，加強其對語句的理解，并學會運用課內(nèi)的閱讀方法自主開展課外閱讀。學生只有具備了廣博的知識，能夠?qū)ξ恼碌囊恍┱Z句進行有效的品鑒摘記，說出自己的一些閱讀領悟，才能在今后長文本閱讀、整本書閱讀中對其藝術特色進行有效的賞析。學生閱讀能力的發(fā)展并非一蹴而就，而是需要立足日常的積累，在語言認知、文本表達、文化審美等多個方面積極品悟。學生夯實基礎，端正態(tài)度，掌握有效的學習方法，積極自主地推進持續(xù)閱讀，才能達到“腹有詩書氣自華”的良好狀態(tài)。

2. 打開嘴巴構建交流課堂

針對語文課堂上學生學習意識不強，綜合能力發(fā)展不均衡等問題，一方面，教師要優(yōu)化課程設計，吸引學生關注的目光；另一方面，要從簡單的學講課堂向合作互動高效課堂邁進。學生提前做好預習，教師在課堂上就可以為學生的學習交流提供更大的空間，讓學生成為真正的課堂主人。學生結合自身的閱讀發(fā)現(xiàn)進行表達和交流，讓課堂上出現(xiàn)更多不同的聲音。教師可以結合這一階段的學生特點積極融入情景表演、劇目演繹、辯論賽、演講賽等豐富的學習形式，讓其在合作互動中積累語言，完善思路，流暢表達。教師可以鼓勵學生在交流交際中學習語文，更好地言之有物，有理有據(jù)。

以《烏鴉喝水》的教學為例，教師可以讓學生試著結合圖片來說一說文章大意，嘗試簡單地復述故事，并嘗試表演口渴時快要說不出話來的狀態(tài)、找到水喝不到時的焦急萬分、最后喝到水時身心舒暢的狀態(tài)。達成這一目標后，教師再讓學生思考從這個故事中學到了哪些道理。這個問題提出后學生紛紛表達了自己的看法，有的學生說遇到困難要積極想辦法，直接喝不到可以讓水面升高；還有的學生從小烏鴉的角度出發(fā)，在沒有水喝時，它積極地到處找水。找到水之后喝不到，又不停地搬運石子讓水面升高。這充分說明了遇到問題要動手動腦，只有勞動和付出才能有收獲。還有的學生另辟蹊徑，提出個人的力量是有限的，很多時候遇到問題要嘗試想辦法借助外界的工具解決問題的觀點。例如，這里烏鴉喝不到水，它就借助石子來讓水面升高。在生活中，我們搬不動木箱，可以借助電梯來幫忙。所以，找到合適的工具，給予有效的幫助，才能順利解決問題。學生有理有據(jù)地發(fā)言，課堂上一個簡單的故事，也變得精彩有趣。從不同的角度來看待問題，有效表達，可以讓語文學習過程變得豐富而鮮活。

3. 融入生活書寫真情意

談到學習創(chuàng)新，很多學生覺得非常困難，其實生活給語文學習提供了非常豐富的源頭活水，教師指導學生聯(lián)系生活實際，點撥指引，給予學生科學的反饋評價，他們就能將課內(nèi)所學與精彩生活銜接在一起，讓語文課堂提質(zhì)的目標高效達成。

在寫“我的心兒怦怦跳”這篇習作時，學生需要圍繞事件的起因、經(jīng)過和結果，重點寫清事件的高潮，還可以有效應用心理描寫，展示豐富的內(nèi)心活動。這時候，學生自身真實的生活經(jīng)驗尤為寶貴。開始時，很多學生的作文大多圍繞事件經(jīng)過，心理描寫并不出彩。這時候，教師選出一篇范文，并剖析了該文寫作成功的一些動情點，學生也發(fā)現(xiàn)了自己的癥結所在，修改后很多學生的作文都非常優(yōu)秀。如有的學生記錄了自己跟朋友一起游戲時胳膊不慎脫臼的一件小事，他重點寫了自己在玩樂中多么開心，這時同學用力拉了他一把，只聽“咔”的一聲，他覺得自己的胳膊劇痛無比?！拔业氖衷趺戳?？我還能繼續(xù)寫字、打球、騎自行車嗎？我會不會失去這只手臂？我應該怎么辦？”伴隨著父母不在旁邊帶來的焦慮，他疼得眼淚直掉，把心里的害怕完全體現(xiàn)了出來。因為有生活經(jīng)驗作為依托，學生筆端的文字自然流露，心理描寫非常真實。

總之，“雙減”理念下教師要想實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效，首先要端正學生的學習態(tài)度，讓他們掌握語文學習的方法，更要讓其主動參與課堂學習。通過不斷的學習與積累、修正與反思，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的循序發(fā)展。