趙越 艾長(zhǎng)旭 李春甲

摘 要：大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的一項(xiàng)根本任務(wù)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記親自部署下推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)這一項(xiàng)重要任務(wù)。黑龍江西部地區(qū)學(xué)校的數(shù)量較多且具有地方代表性，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有層次地在黑龍江西部地區(qū)的大中小學(xué)的各個(gè)階段中開(kāi)設(shè)思政課程，多維度、多角度推動(dòng)黑龍江西部地區(qū)思政課一體化的發(fā)展，是立德樹(shù)人的時(shí)代要求，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人能擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)、善擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾e措。

關(guān)鍵詞：黑龍江西部地區(qū)；思政課；一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０141 — ０4

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視思想政治課程的建設(shè)，對(duì)此作出一系列決策部署。習(xí)近平總書(shū)記于2019年3月主持召開(kāi)思政教師座談會(huì)，并在會(huì)上提出了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的新要求。2021年兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記又一次強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’，要善用之”。［1］大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是遵循科學(xué)育人規(guī)律的要求；是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求；是破解思政教育現(xiàn)實(shí)困境的要求；對(duì)把握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)也具有重要意義。推進(jìn)思政課“大中小學(xué)一體化建設(shè)”，是習(xí)近平總書(shū)記親自部署的一項(xiàng)教育教學(xué)工程。因此，我們要在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述精神指引下，努力做好這項(xiàng)系統(tǒng)工程。

一、大中小學(xué)思政課一體化的概念界說(shuō)

一體化是一種對(duì)事物發(fā)展系統(tǒng)的思維模式，運(yùn)用辯證法思想來(lái)協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)系和整體。在各部分相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，又要團(tuán)結(jié)一致，全面行動(dòng)。思想政治課程一體化建設(shè)是基于馬克思主義唯物辯證法思想，利用矛盾的普遍性和特殊性、整體和部分，全面發(fā)展的思想，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的各個(gè)學(xué)段之間相輔相成、有機(jī)聯(lián)系、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段之間的循序漸進(jìn)、螺旋上升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合、共同育人?！耙惑w化”是一個(gè)常見(jiàn)于政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，其主要目的是將各個(gè)階段、各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，緊密又有效地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或達(dá)到某種預(yù)想的有機(jī)整體。如果將“一體化”的概念融入大中小學(xué)思政課的教學(xué)過(guò)程中，那“一體化”便有了明確的指向，即認(rèn)為大中小學(xué)的思想政治課程是一個(gè)整體，以立德樹(shù)人和遵循學(xué)生成

長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，制定出一個(gè)課程目標(biāo)和育人體系，并使之與不同學(xué)段、不同學(xué)生特點(diǎn)的一體化建設(shè)相

符合，將三個(gè)學(xué)段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與育人結(jié)合起來(lái)?？傊?，大中小學(xué)思政課一體化就是在思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，在大中小三個(gè)學(xué)段縱向的一體化的同時(shí)，體現(xiàn)目標(biāo)性、整體性、銜接性和貫通性，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)弄循序漸進(jìn)、螺旋上升。

所謂一體化建設(shè)，也就是說(shuō)，大中小學(xué)的思想政治理論課是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的教育目標(biāo)上存在著縱向聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)思想政治課在各學(xué)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的內(nèi)在適應(yīng)性和一致性。所謂一體化建設(shè)就是“建設(shè)大中小各學(xué)段的縱向銜接，各學(xué)科間橫向融通，課內(nèi)外深度融合、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的課程實(shí)施體系。”［2］概而言之，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就是指通過(guò)采取有效措施，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，推進(jìn)大中小學(xué)不同學(xué)段思想政治理論課教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升，逐步實(shí)現(xiàn)總體教育理念相通、教育目標(biāo)相一致、教育內(nèi)容相遞進(jìn)。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主要困境

思想政治教育的性質(zhì)決定了其過(guò)程應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的，并不能一蹴而就，思想政治教育能夠幫助學(xué)生尋找認(rèn)識(shí)途徑和認(rèn)識(shí)方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)。被升學(xué)考試分割開(kāi)來(lái)的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)階段之間的聯(lián)系逐漸減弱，教師傳授知識(shí)機(jī)械化，學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，應(yīng)試教育逐漸成為思政課“大中小學(xué)一體化建設(shè)”的主要障礙，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性的整體把握。思想政治教育課程無(wú)法緊密銜接制約著一體化建設(shè)的發(fā)展，一體化建設(shè)中所需要的銜接既包括同一學(xué)段的橫向貫通，及不同學(xué)段的縱向銜接。教師隊(duì)伍在此過(guò)程中也扮演著極為重要的角色，其一言一行也會(huì)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）課程內(nèi)容缺乏銜接性

1.與學(xué)生需求貼合不緊密

作為學(xué)生發(fā)展的重要階段，初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)以及教材設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

從目前的思政教材來(lái)看，大中小學(xué)思政課教材在內(nèi)容銜接上存在重復(fù)的問(wèn)題，相同的知識(shí)點(diǎn)的闡述經(jīng)常相似，且有同學(xué)認(rèn)為思政課教材多是需要背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，很難理解，學(xué)起來(lái)有些吃力。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)的思政課每節(jié)課的老師都不同，導(dǎo)致有些授課內(nèi)容重復(fù)。重點(diǎn)反復(fù)講，教材講不完，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，限制了理解的深度遞進(jìn)。

2.德育目標(biāo)脫節(jié)

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，德育目標(biāo)的脫節(jié)體現(xiàn)在兩點(diǎn)內(nèi)容。第一，教學(xué)目標(biāo)不夠突出?，F(xiàn)在的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)被升學(xué)考試所割裂，多采用應(yīng)試教育方法，一切目標(biāo)以升學(xué)為主，普遍存在“重教學(xué)，輕育人”的現(xiàn)象。中小學(xué)大多以講授課本知識(shí)為主，教條式的思政課忽視了德育任務(wù)。大學(xué)的思政課堂通常以老師為講授主體，未能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，往往無(wú)法完成德育目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)存在偏差。雖然每個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)都很具體，學(xué)段與學(xué)段間的銜接也十分緊密，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的銜接并不緊密，制約著一體化建設(shè)的發(fā)展。思政課通常按照“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”的順序進(jìn)行，但實(shí)際課堂教學(xué)總是先完成“知識(shí)與技能”目標(biāo)，其他兩個(gè)目標(biāo)變?yōu)檩o助性目標(biāo)，沒(méi)有受到重視。

（二）教師隊(duì)伍需要改善

1.教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性有待加強(qiáng)

目前中小學(xué)通常存在思政教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，許多學(xué)校的思政教師并非思政專(zhuān)業(yè)，經(jīng)常存在其他專(zhuān)業(yè)老師從事思政教師工作。有些老師并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)思想政治教育理論，理論功底不夠高，對(duì)思想政治教育理論的研究也并不深入，無(wú)法為課堂提供理論支撐。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景下的教學(xué)理念和教學(xué)技能不同于傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)，既要改變教學(xué)理念，樹(shù)立起一體化建設(shè)的思想，合力育人，又要不斷推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)組織形式的變革。

2.教師交流溝通過(guò)少

目前，仍有部分思政教師并沒(méi)有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)馬克思主義理論，橫向上，不能很好地吸收其他學(xué)段的教學(xué)思想；縱向上，也不能很好的配合其他學(xué)段的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)科和學(xué)科之間的知識(shí)是相通的，都有其育人價(jià)值，思政教師與其他學(xué)科教師聯(lián)系不緊密會(huì)阻礙共同育人的效果，不利于形成良好的育人合力。

中小學(xué)雖有一定的連貫性，但并沒(méi)有給思政教師建立起有效溝通機(jī)制，沒(méi)有整體的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)思政教師“各自為政”，各自學(xué)段設(shè)計(jì)各自的教案，分割十分明顯，會(huì)導(dǎo)致上一個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在下一個(gè)學(xué)段重復(fù)學(xué)習(xí)，或上一個(gè)學(xué)段就沒(méi)有深入講解的知識(shí)點(diǎn)在下一個(gè)學(xué)段依然沒(méi)有被重視，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的欠缺，以及反復(fù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的厭倦。

中小學(xué)思政教育和高校的思政教育有著不同的特點(diǎn)，教育對(duì)象存在著不同，工作機(jī)制上也存在著差異。尤其是高中和大學(xué)之間的跨度較大，學(xué)生對(duì)于過(guò)渡到下一階段的學(xué)習(xí)毫無(wú)準(zhǔn)備，讓學(xué)生措手不及。一些教師不能夠充分認(rèn)識(shí)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)，只熟悉自己學(xué)段的課程目標(biāo)。即使國(guó)家不斷推進(jìn)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，但中小學(xué)教師與大學(xué)教師之間仍未形成廣泛的交流與合作，制約著黑龍江西部地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展。［3］

三、大中小學(xué)思政課一體化的意義

大中小學(xué)一體化建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、符合立德樹(shù)人總目標(biāo)、符合思政課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于人才培養(yǎng)，立德樹(shù)人總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及思政課的發(fā)展都具有一定的意義。

（一）有利于人才培養(yǎng)

思政課最能體現(xiàn)國(guó)家性質(zhì)，能夠?qū)€(gè)人的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，幫助個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)的利益和個(gè)人的利益是一致的，而是有利己本能的，為經(jīng)受過(guò)教育的人是不會(huì)自發(fā)的為集體考慮的，個(gè)人和集體間始終存在著一定的矛盾。想要更好的生存和發(fā)展，就要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。所以，思想政治教育就是在幫助個(gè)體獲得適應(yīng)社會(huì)的能力，思想政治教育的過(guò)程就是幫助個(gè)體更好的生存和發(fā)展的過(guò)程。

思政課貫穿大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育的全過(guò)程，在課程體系中占據(jù)重要地位。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，個(gè)體的認(rèn)知和思想發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和可塑性，不同年級(jí)的孩子有著不同的特點(diǎn)，思政課大中小學(xué)“一體化建設(shè)”正符合育人規(guī)律的要求。推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)符合新時(shí)代思政課的要求，思政課的教學(xué)效果影響著青少年世界觀和方法論，為培養(yǎng)人才提供了支撐。

（二）有利于落實(shí)立德樹(shù)人總體目標(biāo)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，國(guó)民素質(zhì)的提升、教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)都需要落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思政課更要解決好“如何樹(shù)人”的問(wèn)題。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，遵循學(xué)生不同學(xué)段的不同特點(diǎn)，形成一體化建設(shè)體系，貫穿于各個(gè)學(xué)段的思政課程，建立緊密連接、螺旋上升的課程內(nèi)容，選擇學(xué)生容易接受的方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間緊密連接。一體化建設(shè)也有利于推進(jìn)不同學(xué)科之間的交流，有利于學(xué)科之間相互借鑒相互學(xué)習(xí)，從而培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有利于促進(jìn)德育內(nèi)容與教育規(guī)律相符合，更有效的達(dá)成立德樹(shù)人總目標(biāo)。

新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有很多方法，文化育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、課程育人等都是落實(shí)立德樹(shù)人的方法，但課程育人是最主要的方法。進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要不斷推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，培育時(shí)代新人。培育時(shí)代新人也是思想政治教育的任務(wù)之一，凝聚中國(guó)力量離不開(kāi)理想信念教育；實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)離不開(kāi)責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，而這些都貫穿于思政課的始終。

（三）有利于打造新時(shí)代高質(zhì)量思政課程

我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育課程受到黨和國(guó)家的高度重視，全國(guó)各地都在推進(jìn)課程思政，充分發(fā)揮中小學(xué)各學(xué)科以及大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，使各學(xué)科都能與思政課同向同行。高質(zhì)量思想政治教育課程的打造需要大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)共同推進(jìn)，需要循序漸進(jìn)、螺旋上升的推進(jìn)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)堅(jiān)持立德樹(shù)人總目標(biāo)，統(tǒng)籌安排各學(xué)段教學(xué)具體目標(biāo)。雖然過(guò)去缺乏一體化建設(shè)理念，出現(xiàn)各學(xué)段脫節(jié)、教師交流不暢等情況，學(xué)生在一定程度上對(duì)思政課不重視甚至抵觸，影響了思政課程質(zhì)量，使思政課無(wú)法發(fā)揮正常效果。但大中小學(xué)一體化建設(shè)的推進(jìn)，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，能夠在新時(shí)代更好地增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)的科學(xué)性和合理性，從整體上提高課程質(zhì)量，打造新時(shí)代高質(zhì)量思想政治教育課程。

四、大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)現(xiàn)路徑

推進(jìn)黑龍江省西部地區(qū)的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課程內(nèi)容三個(gè)方面開(kāi)始入手。

（一）統(tǒng)籌教育目標(biāo)

1.堅(jiān)持德育總體目標(biāo)

無(wú)論小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，都應(yīng)著眼于為國(guó)育人，為黨育才。無(wú)論哪一階段，作為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的骨干課程，思政課的最終目標(biāo)都是一致的。所以，各個(gè)學(xué)段都應(yīng)堅(jiān)持德育總體目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人。首先，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容都要兼顧知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，既要使學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容，提升知識(shí)技能，又要把知識(shí)內(nèi)化于心，拓展學(xué)生的思維。其次，在教育教學(xué)過(guò)程中，要選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于接受并且能夠滿(mǎn)足需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。再次，教師授課時(shí)應(yīng)同時(shí)擁有高度和溫度。思政課教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響，因此，作為教師更要以身作則、謹(jǐn)言慎行，自覺(jué)遵守社會(huì)主義一樣核心價(jià)值觀的要求。最后，思政教師的教育教學(xué)過(guò)程都要以立德樹(shù)人為目標(biāo)，促進(jìn)德育的發(fā)展。

2.根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)具體目標(biāo)

學(xué)生在不同學(xué)段身心發(fā)展也有所不同，課程教學(xué)的具體目標(biāo)也就不同。所以，思政課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)目標(biāo)。如黑龍江擁有12個(gè)重點(diǎn)紅色旅游景區(qū)之一，黑龍江西部地區(qū)小學(xué)的思想政治教育課程可以先讓學(xué)生們了解一些英雄故事，了解東北抗聯(lián)將士的抗日史、革命史，了解北大荒人以及以王進(jìn)喜為代表的石油鉆井工人的事跡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中階段可以學(xué)習(xí)一些革命文化，使學(xué)生的思想意識(shí)得到啟發(fā)。對(duì)于高中階段的學(xué)生，可以對(duì)革命事跡的時(shí)代價(jià)值進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生理解革命事跡的時(shí)代精神。大學(xué)階段需要引導(dǎo)學(xué)生全面理解革命精神，例如東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神及其新時(shí)代價(jià)值，把紅色文化資源融入思政課堂，提高學(xué)生的精神境界，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。

思政課應(yīng)將每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)都設(shè)計(jì)好，并且始終圍繞立德樹(shù)人這一總體目標(biāo)，既有利于教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，又能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，整體提升思想政治教育教學(xué)的效果。

（二）推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷完善

1.建立教師交流平臺(tái)

為更好的推進(jìn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，不同學(xué)段及不同學(xué)科之間的教師需要更好的溝通與交流，需要為教師搭建一個(gè)跨學(xué)段、跨學(xué)科交流的平臺(tái)。首先，應(yīng)建立一個(gè)交流機(jī)制。一體化建設(shè)既包括橫向，也包括縱向，學(xué)校應(yīng)定期組織大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，組織教學(xué)研討會(huì)，把不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師組織到一起，進(jìn)行合作與交流?？v向上，不同學(xué)段優(yōu)秀的思政教師應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，將自己的優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法分享給大家。橫向上，要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流，充分學(xué)習(xí)其他學(xué)科的有用之處，不要形成思政課“孤島”，要與其他學(xué)科同向并行。其次，要成立一些相關(guān)組織，一些其他省份已經(jīng)有了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)或是思政課一體化建設(shè)研究的領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)可以相應(yīng)的成立相關(guān)組織，定期組織教師們跨學(xué)段、跨學(xué)科交流備課，以此來(lái)促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流與合作。

2.提升教師教學(xué)水平

思政教師的教學(xué)水平是影響思政課的關(guān)鍵因素，思政教師的教育教學(xué)水平主要體現(xiàn)在對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與執(zhí)行、課程銜接的效果。因此，作為思政教師，應(yīng)做到整體規(guī)劃為主以及分段設(shè)計(jì)為輔，對(duì)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，再?gòu)膶W(xué)生所處階段的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)體系。

思政課教師要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，“信馬”“研馬”“傳馬”。首先，思政教師要有正確的立場(chǎng)和信仰，堅(jiān)定維護(hù)馬克思主義理論。其次，思政教師要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中曉之以理，動(dòng)之以情。再次，作為思政教師，更應(yīng)該嚴(yán)格約束自己的言談舉止，樹(shù)立正確的榜樣，無(wú)論課上還是課下，都要做好學(xué)生的表率。最后，思政教師要終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常更新思維方式，緊跟時(shí)代，不要用落后或是封建的思維進(jìn)行思想政治教育工作，不斷提高教書(shū)育人的水平。廣大思政教師還應(yīng)深刻意識(shí)到“一體化”建設(shè)的意義，在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)推進(jìn)其發(fā)展。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的思政人才奠定基礎(chǔ)，提高思政課的教學(xué)效果。

（三）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要有由專(zhuān)家組成的隊(duì)伍，對(duì)大中小學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使大中小學(xué)的課程更加系統(tǒng)化、全面化。在此過(guò)程中，并不會(huì)將不同學(xué)段之間割裂開(kāi)來(lái)，而是把不同的課程內(nèi)容放在一個(gè)整體里，充分體現(xiàn)整體與部分原則，科學(xué)的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的設(shè)置還要符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在相同的主題下進(jìn)行不同的教育。每一個(gè)學(xué)段都是下一個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)，學(xué)段的升高也就伴隨著需要設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，避免相同的知識(shí)反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。不同學(xué)段難免會(huì)出現(xiàn)相似的主題或內(nèi)容，如若不能處理得當(dāng)，會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，影響思政課教學(xué)效果。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)重復(fù)，幫助學(xué)生更好的接受新知識(shí)，更好的將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。還需要將教學(xué)主題提煉，充分挖掘不同階段的教學(xué)重難點(diǎn)，并將思政課和其他課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間的縱向連接，以及不同學(xué)科之間的橫向連接。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］習(xí)近平.習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下組團(tuán)”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（01）.

［2］魏民.在職業(yè)教育應(yīng)用視角下的VR/AR技術(shù)［J］.中國(guó)電化教育，2017（03）：10-15.

［3］許鳳偉.思政課“大中小一體化建設(shè)”的意義、存在問(wèn)題及策略探究［J］.教師，2022（12）：9-11.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕