◎李 青，唐 斌

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要的地位?！甭殬I(yè)教育認(rèn)同是高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的認(rèn)知與情感以及對(duì)高職院校對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)度的認(rèn)可[1]。學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的選擇心態(tài)、認(rèn)同水平，關(guān)乎職業(yè)教育的發(fā)展，也影響職業(yè)教育作為類(lèi)型屬性的既定目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，也在很大程度上影響著學(xué)生的教育選擇、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。從當(dāng)前各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育認(rèn)同度研究的視角主要集中在以下兩個(gè)方面。一方面是關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的研究，主要包括社會(huì)認(rèn)同度的現(xiàn)狀、影響因素和提升策略研究；另一方面是關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)部認(rèn)同的研究，主要集中在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，例如，學(xué)者發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度具有正相關(guān)關(guān)系。研究者認(rèn)為，以專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)調(diào)查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，能在一定程度上反映研究對(duì)象對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，但專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，是過(guò)程與狀態(tài)的結(jié)合，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法、實(shí)習(xí)條件、就業(yè)預(yù)期等都會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，無(wú)法對(duì)職業(yè)教育作為一種類(lèi)型屬性的認(rèn)同狀況形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。并且，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多集中于量化研究，通過(guò)量化研究所探討的原因比較表面，難以挖掘事件背后的深層原因，因此，本文試圖采用質(zhì)性研究方法去挖掘?qū)W生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同的現(xiàn)狀以及深層次的影響因素，從根本上找到緩解措施。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與取樣

本文采用扎根理論這一探索性研究技術(shù)，對(duì)文本資料進(jìn)行開(kāi)放性編碼、主軸編碼及選擇性編碼，并構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同的影響因素模型。研究者在資料分析過(guò)程中持續(xù)比較的分析，不斷進(jìn)行理論的提煉與修正，直至不再產(chǎn)生新的類(lèi)屬，達(dá)到理論飽和（即新獲取的資料不再對(duì)理論建構(gòu)有新貢獻(xiàn)）。

為了全面了解高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同現(xiàn)狀，選取對(duì)研究能提供最大信息量的學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，優(yōu)先選取技術(shù)性和職業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，獲得19 名樣本，其中，14 名來(lái)自普通的高職院校，5名來(lái)自國(guó)家第一批本科教育試點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)大學(xué)（見(jiàn)表1）。

表1 訪(fǎng)談對(duì)象資料

（二）訪(fǎng)談提綱

已有研究主要集中在學(xué)生對(duì)“技術(shù)”和“職業(yè)”兩個(gè)層面的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)校教育方法的討論，因?yàn)閷W(xué)校教育作為中介將“技術(shù)”與“職業(yè)”聯(lián)結(jié)起來(lái)，使職業(yè)教育不僅具有職業(yè)性，還將技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合，凸顯教育性[2]。以此作為研究邏輯，本文將學(xué)生對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型的認(rèn)同分解為學(xué)生對(duì)“技術(shù)”“職業(yè)”“教育”三方面的認(rèn)同，從這三個(gè)維度制定訪(fǎng)談提綱，內(nèi)容如下。（1）對(duì)技能知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；（2）對(duì)技術(shù)技能型人才的看法；（3）學(xué)校是否提倡工匠精神；（4）學(xué)校對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程提供的資源設(shè)備概況；（5）所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況；（6）對(duì)學(xué)歷層次的看法；（7）對(duì)未來(lái)的規(guī)劃；（8）對(duì)職業(yè)教育政策的認(rèn)識(shí)與了解；（9）專(zhuān)業(yè)與企業(yè)合作情況。訪(fǎng)談?wù)吆捅辉L(fǎng)者通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談的形式進(jìn)行線(xiàn)上溝通，并提前說(shuō)明研究目的和研究?jī)?nèi)容，做好相關(guān)資料的保密工作。訪(fǎng)談時(shí)，在征求受訪(fǎng)者同意之后進(jìn)行錄音，并對(duì)錄音的數(shù)據(jù)資料收集整理，完成訪(fǎng)談?dòng)涗?。每個(gè)訪(fǎng)談對(duì)象訪(fǎng)談約50 分鐘。

二、研究過(guò)程

1.開(kāi)放性編碼。一級(jí)編碼，又稱(chēng)開(kāi)放式編碼（open coding），是指研究者通過(guò)對(duì)原始訪(fǎng)談資料逐字逐句編碼、標(biāo)簽，產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)范疇[3]。這個(gè)過(guò)程形成大約96 個(gè)初始概念，由于初始概念的數(shù)量龐雜，并且存在一定程度的交叉，所以通過(guò)范疇化對(duì)交叉的概念進(jìn)行重新分類(lèi)組合，剔除出現(xiàn)頻次低（少于2 次）的初始概念，保留出現(xiàn)頻次高（頻次3 次以上）的初始概念。表2 為得到的初始概念和若干范疇，為了節(jié)省篇幅，每個(gè)范疇僅僅節(jié)選2—3 條原始資料語(yǔ)句及相應(yīng)的初始概念。

表2 開(kāi)放式編碼分析舉例

2.主軸編碼。二級(jí)編碼，又稱(chēng)主軸編碼(axial coding)，目的是分析范疇之間存在的潛在邏輯聯(lián)系，提煉主范疇[4]。根據(jù)開(kāi)放性編碼中的不同范疇在概念層次上的相互關(guān)系和邏輯次序進(jìn)行歸納，共發(fā)展出4 個(gè)主范疇，每個(gè)主范疇及其對(duì)應(yīng)的開(kāi)放式編碼范疇如表3 所示。

表3 開(kāi)放式節(jié)點(diǎn)與主軸編碼節(jié)點(diǎn)分布

3.選擇式編碼。選擇式編碼是將主范疇進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析總結(jié)核心范疇，并探究核心范疇與主范疇以及其他范疇之間的邏輯關(guān)系[4]。研究確定核心范疇“高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同的影響因素”，“故事線(xiàn)”概括為：國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、教育資源與學(xué)習(xí)效能對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同存在顯著影響。分析資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)家政策下屬的國(guó)家重視職業(yè)教育、政策了解情況是觸發(fā)學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同的認(rèn)識(shí)條件；社會(huì)環(huán)境下屬的就業(yè)前景、學(xué)歷崇拜、社會(huì)需求、社會(huì)評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同提供了外在的環(huán)境支持；教育資源下屬的校企合作、師資力量、技能競(jìng)賽等，為學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同提供了平臺(tái)支持與學(xué)習(xí)資源，屬于工具性條件；學(xué)習(xí)效能下屬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)收獲等則成為學(xué)生對(duì)整個(gè)職業(yè)教育認(rèn)同的直接影響因素。圍繞核心類(lèi)屬構(gòu)建了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同的影響因素模型，四種核心要素并非獨(dú)立發(fā)揮作用，它們既有各自的作用方式，又與其他要素相互影響，相輔相成，如圖1 所示。

圖1 學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同的影響因素模型

4.飽和度檢驗(yàn)。為保證扎根理論研究的科學(xué)性以及結(jié)果的準(zhǔn)確性，研究對(duì)另外的1/3 的訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)新的范疇，范疇內(nèi)部也沒(méi)有產(chǎn)生新的概念[5]。由此，本研究所建構(gòu)的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同影響因素模型實(shí)現(xiàn)理論上的飽和。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同現(xiàn)狀分析

從“技術(shù)”“職業(yè)”“教育”三個(gè)維度分析高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同有其合理性。技術(shù)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的核心構(gòu)成要素，滲透教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在接受課程的過(guò)程中將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)[6]。“職業(yè)”是學(xué)生步入社會(huì)后獲得的社會(huì)角色，源于學(xué)生的謀生，指向社會(huì)歸宿[2]?！敖逃卑殬I(yè)倫理、職業(yè)精神等默會(huì)因素以及手腦并用的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)需求決定社會(huì)需求，學(xué)生通過(guò)“技術(shù)”“教育”最終的身份角色指向“職業(yè)”，成為具有專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格的職業(yè)人，獲得穩(wěn)定的職業(yè)生存與發(fā)展能力。

（一）“技術(shù)”認(rèn)同：職業(yè)勝任力能激發(fā)學(xué)生內(nèi)生發(fā)展活力

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性的技術(shù)技能型人才，這也是作為類(lèi)型教育的基本特征[7]。高職學(xué)生相比于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更傾向于系統(tǒng)掌握一門(mén)技術(shù)，通過(guò)獲得技術(shù)性知識(shí)與能力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與技能素養(yǎng)，增強(qiáng)未來(lái)個(gè)體在職業(yè)或崗位選擇上的優(yōu)勢(shì)。首先，高職學(xué)生普遍認(rèn)為自己相對(duì)于普通本科的學(xué)生而言，有技術(shù)技能上的優(yōu)勢(shì)，“大專(zhuān)生也是有一技之長(zhǎng)，就業(yè)不比那些本科生差?！保⊿10）高職院校通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，假期社會(huì)實(shí)踐與平時(shí)的專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，要求學(xué)生掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的核心技術(shù)知識(shí)，尤其是實(shí)操知識(shí)，來(lái)輔助解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一般問(wèn)題。因此，高職學(xué)生有利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)熟練分析和解決實(shí)際問(wèn)題的比較優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，同時(shí)具備職業(yè)或崗位相匹配的較為完備、合理的能力結(jié)構(gòu)，從而勝任未來(lái)的工作崗位。其次，在職業(yè)生涯發(fā)展中，多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為只要好好錘煉技術(shù)和技能，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，就可以有很好的職業(yè)發(fā)展空間，而且有可能成為社會(huì)高度認(rèn)同的“大國(guó)工匠”。“只要我認(rèn)真努力，我就能夠成為技術(shù)精湛的工匠，未來(lái)會(huì)有更高層次的職位和更大的發(fā)展空間。”（S4）由此，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生普遍有比較積極的技術(shù)技能情感態(tài)度，追求卓越的工作態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)，在接受高職教育的過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能在實(shí)踐中切實(shí)感受到成功的喜悅。

（二）“職業(yè)”認(rèn)同：勞動(dòng)市場(chǎng)不公平對(duì)待導(dǎo)致身份質(zhì)疑，職業(yè)選擇受限

社會(huì)環(huán)境是學(xué)生職業(yè)認(rèn)同形成發(fā)展的背景和基礎(chǔ)。一方面，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)適應(yīng)感較低。職教本科院校和專(zhuān)科層次的高職院校的學(xué)生在實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)內(nèi)容上有明顯的區(qū)別。接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生有更多接觸企業(yè)師傅與動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)，而接受專(zhuān)科層次教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，涉獵廣泛，缺乏對(duì)某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較透徹的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與綜合技能知識(shí)總體上不太牢固，崗位適應(yīng)能力較本科生有較大差距。當(dāng)學(xué)生在教育過(guò)程中接受的職業(yè)資源越多，未來(lái)選擇的職業(yè)越有聲望時(shí)，學(xué)生個(gè)體對(duì)職業(yè)教育越會(huì)做出積極的認(rèn)同和評(píng)價(jià)[8]。正如一名職教本科院校的學(xué)生所言：“學(xué)校會(huì)分奔馳班、戴姆勒創(chuàng)新班等，像奔馳班教室里面的機(jī)器設(shè)備都是由企業(yè)提供的，我們會(huì)學(xué)習(xí)奔馳企業(yè)文化以及零件結(jié)構(gòu)等課程，非常先進(jìn)，實(shí)習(xí)待遇也很好，所以畢業(yè)后學(xué)生基本上都會(huì)留在這個(gè)企業(yè)，在這種學(xué)校我受到的教育還是很終生受益的。”（S12）另一方面，企業(yè)與用人單位對(duì)學(xué)歷的限制導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)中面臨困難。“我打算專(zhuān)升本，雖然我學(xué)習(xí)了很多在銀行工作中的工作技巧，但是銀行的招聘還是本科學(xué)歷起步，本科學(xué)的應(yīng)該會(huì)比專(zhuān)科學(xué)的內(nèi)容更廣泛一些，所以職業(yè)選擇也會(huì)更多吧。”（S5）高職學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中處于比較邊緣的弱勢(shì)地位，這種來(lái)自就業(yè)市場(chǎng)上的區(qū)別對(duì)待容易抹殺學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，容易產(chǎn)生職業(yè)選擇的無(wú)序和斷層。此外，工作中高職學(xué)生的付出與收獲不成正比，也會(huì)導(dǎo)致其就業(yè)狀態(tài)的不穩(wěn)定性。公平的職業(yè)需求得不到滿(mǎn)足，學(xué)生逐步產(chǎn)生作為職業(yè)教育群體的質(zhì)疑，以期通過(guò)提升學(xué)歷的方式改變專(zhuān)科身份，不利于他們以積極、開(kāi)放、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)職業(yè)教育。

（三）“教育”認(rèn)同：學(xué)生技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)共同發(fā)展體系有待形成

職業(yè)教育不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能培訓(xùn)，而且還要在學(xué)科課程與綜合課程的培養(yǎng)過(guò)程中滲透工匠精神，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工匠精神在高職院校的培養(yǎng)過(guò)程中有較大缺失，部分學(xué)校過(guò)分注重技能考核，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！拔覀?cè)趯W(xué)習(xí)和操作中，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是思政課上老師會(huì)提到精益求精、持之以恒這種工作品質(zhì)。”（S5）也有部分學(xué)校有意將工匠精神滲透在日常的教學(xué)與實(shí)操中，例如，聘請(qǐng)大國(guó)工匠專(zhuān)門(mén)進(jìn)學(xué)校開(kāi)展講堂，與學(xué)生在教學(xué)與技術(shù)研發(fā)中探討職業(yè)精神；日常在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，借助企業(yè)教師的指導(dǎo)，將學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)文化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；開(kāi)展形式多樣的技能大賽，充分利用學(xué)生賽前準(zhǔn)備、師生協(xié)助等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)生群體間的交往與合作，在思維碰撞中謀求創(chuàng)新?！拔以诟蠋熃涣鞯臅r(shí)候能了解到老師對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的看法，給了我不同的思路，老師提出來(lái)的關(guān)于汽車(chē)減震的結(jié)構(gòu)，不僅有書(shū)本上所介紹的結(jié)構(gòu)，還能再分出一些部分，通過(guò)研究新型的結(jié)構(gòu)去提升汽車(chē)的減震感，這是我在課堂中學(xué)不到的知識(shí)?！保≦15）參與這種教育的學(xué)生對(duì)大國(guó)工匠的了解不拘泥于普通的手工匠人，并且能把工匠精神內(nèi)化于心，外化于實(shí)踐工作與未來(lái)發(fā)展，提升自身的主觀(guān)自覺(jué)性，形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)個(gè)體才能與市場(chǎng)需求的有機(jī)關(guān)聯(lián)[9]。這部分學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感很強(qiáng)，能形成比較充實(shí)的職業(yè)道德與職業(yè)能力，反映在學(xué)習(xí)上也有比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然高職院校在人才培養(yǎng)中已經(jīng)努力融入了工匠精神，但多存在于人文教育和思政教育中，學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)責(zé)任心等素質(zhì)的培養(yǎng)不同步，培育效果不明顯，也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。

四、高職院校學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同影響因素分析

通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談資料的深入分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型持有比較積極的態(tài)度?；谠碚摰难芯糠椒?，筆者確定了影響高職院校學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同的四大因素，即國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、教育資源、學(xué)習(xí)效能，它們共同作用影響學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。

（一）國(guó)家政策

健全的職業(yè)教育體系和完善的政策法律體系對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才必不可少[10]，是提高高職學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)同度的重要保證。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》深化職業(yè)教育改革，首次明確提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”[11]。2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出“把發(fā)展專(zhuān)科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”[12]。2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出“到2025年，職業(yè)教育類(lèi)型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)”“到 2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成”[13]的主要目標(biāo)。三個(gè)文件相互銜接，逐級(jí)遞進(jìn)地為職業(yè)教育改革搭建了系統(tǒng)又規(guī)范的政策框架[14]。國(guó)家政策宏觀(guān)上對(duì)社會(huì)資源的配置具有強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用，微觀(guān)上對(duì)職業(yè)教育群體的心理與社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生直接影響。政策內(nèi)容本身就具有積極的價(jià)值引導(dǎo)功能，“大國(guó)工匠”“技能型社會(huì)”“類(lèi)型教育”等詞匯逐漸走進(jìn)學(xué)生視野，沖擊著學(xué)生固有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和選擇。這些政策文件不僅明確了社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值指向，還有助于在全社會(huì)形成人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)技能的文化氛圍。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通本科生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)晉升上享有平等機(jī)會(huì)，事業(yè)單位與國(guó)有企業(yè)等在錄用、招聘技術(shù)崗位時(shí)重點(diǎn)考察技術(shù)技能水平[15]，這些措施從根本上提升了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同，影響著學(xué)生的歸屬感。學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育大力支持的同時(shí)，也能切實(shí)體會(huì)到職業(yè)教育肩負(fù)的重大職責(zé)以及國(guó)家支持職業(yè)教育發(fā)展的意愿。

（二）社會(huì)環(huán)境

技能人才對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，是適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)的必然要求[10]，社會(huì)環(huán)境對(duì)技能型人才的選擇與期待是學(xué)生衡量職業(yè)教育價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于我國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)布局的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，也變革了新的生產(chǎn)方式，高級(jí)技術(shù)技能類(lèi)工作崗位以及其他新興技術(shù)類(lèi)職業(yè)不斷涌現(xiàn)[16]，需要大量掌握某一門(mén)特殊技能的高精尖人才與復(fù)合型人才，這對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平與研發(fā)能力提出了更高的要求。高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生更多的工作能力，學(xué)生也要能夠有效應(yīng)對(duì)非常規(guī)與新穎的工作活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的運(yùn)用技術(shù)[17]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整為高職學(xué)生提供了更好的發(fā)展空間，科技的發(fā)展與完善使技術(shù)創(chuàng)新成為高職人才必需具備的重要素質(zhì)，各類(lèi)職業(yè)正在慢慢得到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，也使得高職學(xué)生的選擇變得多樣化。但不可忽視的是，就業(yè)的外部環(huán)境仍然十分嚴(yán)峻，大部分社會(huì)主體對(duì)高職學(xué)生的能力和技術(shù)缺乏認(rèn)可，并且社會(huì)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校尚未整合社會(huì)資源，學(xué)生在就業(yè)中缺少產(chǎn)教優(yōu)勢(shì)、行業(yè)資源、校友資源的支撐，缺乏社會(huì)關(guān)注和幫扶，很多優(yōu)秀的高職學(xué)生喪失實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的期待和公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這也影響了其對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。

（三）教育資源

技能是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心要素[18]，為了構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)，我國(guó)不斷深化產(chǎn)教融合機(jī)制，致力于培養(yǎng)符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色的各類(lèi)技術(shù)技能人才，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域市場(chǎng)，并將產(chǎn)教融合政策的具體實(shí)施投放在高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革中進(jìn)行，大力促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)改革與企業(yè)共建，增強(qiáng)校企良性互動(dòng)[19]，有針對(duì)性地培養(yǎng)技術(shù)技能類(lèi)人才，加快人才對(duì)接。例如，企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新班、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等培養(yǎng)單位，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔共同拓展人才培養(yǎng)新思路，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的高效轉(zhuǎn)化，不斷提升高職學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的適應(yīng)性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中深化技能知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著教材與教法改革成效，也關(guān)系著“產(chǎn)教深度融合工作最后一公里是否打通”[20]，所以近年來(lái)高職院校尤其也注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。例如，學(xué)校通過(guò)對(duì)接企業(yè)，面向校內(nèi)外聘任科研助理與產(chǎn)業(yè)教授，與企業(yè)共同開(kāi)展課題研究等，積極提升教師的科技服務(wù)與教學(xué)實(shí)踐能力，壯大“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

（四）學(xué)習(xí)效能

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，即學(xué)生在崗位中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)以完成相應(yīng)崗位技術(shù)實(shí)操任務(wù)，并達(dá)到相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證要求的素質(zhì)和能力[21]。學(xué)生職業(yè)行動(dòng)力的培養(yǎng)與提高應(yīng)建立在其學(xué)習(xí)效能感以及全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)習(xí)中可以提高自己的自我發(fā)展規(guī)劃能力、交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。部分學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)和組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽的同時(shí)，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員完成共同目標(biāo)，具有領(lǐng)導(dǎo)能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。而這些能力也與未來(lái)的職業(yè)緊密聯(lián)結(jié)，是學(xué)生勝任工作所必備的核心能力。作為職業(yè)行動(dòng)能力逐步提高的學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)與自我管理能力也會(huì)在學(xué)習(xí)與交往中得到吸收和轉(zhuǎn)化，不斷提升自己的社會(huì)能力與個(gè)人能力，不斷樹(shù)立積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。多方面能力的提高能夠幫助學(xué)生獲得自信與成就感，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而較高、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還會(huì)激勵(lì)他們進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，逐步發(fā)展為對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與接納，以及對(duì)職業(yè)教育呈現(xiàn)積極的態(tài)度。相反，也有少數(shù)學(xué)生在受教育的過(guò)程中出現(xiàn)“混日子”的心理與行為，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能以及未來(lái)的職業(yè)選擇也呈現(xiàn)茫然的態(tài)度，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育的積極作用出現(xiàn)偏差。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育是我國(guó)建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)不可或缺的教育類(lèi)型，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展互為前提[22]。因此，拓寬中高職生源，全面建設(shè)技能型社會(huì)，應(yīng)著重提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)與用人市場(chǎng)的良性循環(huán)。首先，國(guó)家層面應(yīng)落實(shí)新職業(yè)教育法，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[23]，職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象由學(xué)生拓展至全社會(huì)成員，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)變革趨勢(shì)，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系。其次，積極推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的深度合作，建立校企命運(yùn)共同體，將高精尖技術(shù)型人才的培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)能力的提升計(jì)劃。最后，學(xué)校要緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革步伐，提供高質(zhì)量的學(xué)校內(nèi)部治理與服務(wù)保障，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，培養(yǎng)學(xué)生的跨知識(shí)、跨能力、跨崗位的職業(yè)行動(dòng)能力，以彰顯高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。