青澀：大孩子和小孩子的故事

在師范讀書的時候，心理學課程王老師給我留下了深刻印象。在課堂上，她妙語連珠、笑意盈盈，原本枯燥的心理學課堂變得活力奔放而又意趣盎然。那時的我就在想：我也要成為像王老師那樣有才學有活力的老師。

師范畢業(yè)，我這個18歲的大孩子回到了鹽城市鹽都區(qū)那個兒時就讀的鄉(xiāng)村學校，校長是我小學時的語文老師，他的教學基本功在20世紀80年代就聞名鄉(xiāng)村。很幸運，在他的影響下，初上講臺的我不自覺地會模仿他純正的發(fā)音和充沛的情感。第一次公開課，我執(zhí)教現(xiàn)代詩《瀑布》，在孩子們一遍遍的誦讀中，我們在想象中觀瀑布之形，聞瀑布之聲，伴著音樂，情感升騰。在聽課的師長們贊許的目光里，和孩子們一起品味文字的滿足感和愉悅感油然而生。

1999年，我被派去參加鹽都區(qū)的優(yōu)質(zhì)課競賽。當時鄉(xiāng)村小學因為偏遠，信息相對閉塞，教師賽課從未突破過三等獎，而我工作才3年，能否獲獎，心里真沒底。記得那次抽到的課文是《草原》，24小時的封閉備課，我?guī)缀鯖]有合眼，反復斟酌核心目標和難點突破。課堂上，圍繞目標，我們在讀中議，在讀中悟，小組合作，思維碰撞，課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍。在理解“勾勒”“渲染”這兩個對于農(nóng)村孩子比較陌生的詞語時，我在黑板上畫簡筆畫幫助學生理解，這個環(huán)節(jié)獲得了當時鹽都區(qū)教研室主任陳德明的肯定。那次賽課我獲得了一等獎！教學設計在當時是顛覆傳統(tǒng)的教學方式，沒有什么理論指引，全憑我這個大孩子的主觀感覺：站在小孩子的立場，從小孩子的角度去思考問題，選擇合適小孩子的學習方式，因為，適合的就是最有效的。

站在小孩子這一邊，成就了大孩子的夢想。2014年，我迎來了教學生涯中一次刻骨銘心的比賽——鹽城市小語青年教師基本功大賽。記得比賽的最后一項是課堂展示，我抽到的課文是《宋慶齡故居的樟樹》。備課時，我想起了泰戈爾的那句話：一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。三十分鐘的課堂，一定是兒童已有經(jīng)驗的再發(fā)展，一定是兒童個性的再成長……所以那節(jié)課我以一個問題“這是一棵怎樣的樟樹”統(tǒng)領，引領學生在讀中自主學習生字詞，從關鍵句中體會樟樹特點。課堂簡約清晰，氣氛活躍，整節(jié)課成為孩子實實在在的“訓練場”。當我知曉自己獲得了一等獎時，心中充滿了喜悅和感動。比賽之后，我更加堅定了自己的信念，那就是，大孩子要永遠站在小孩子這一邊。

成熟：大孩子和大大孩子的故事

2000年5月，我很幸運地獲得一次高端學習的機會——去徐州參加“于永正教學經(jīng)驗研討會”，那是我第一次走出偏遠的鄉(xiāng)村，去外面感知更廣闊的語文教育世界。那次會議，集中展示了于永正的教學藝術，凝練了于永正的“五重”教學思想。于老師雖已滿頭銀發(fā)，卻童心璀璨、童心依舊，儼然是個大大孩子！他在課堂上生動幽默的語言、活靈活現(xiàn)的演讀，如一縷清新的風，吹醒了我這只井底之蛙：原來，歲月可以發(fā)黃，但童心依舊，大大孩子的童心會讓語文課如此精彩！

會后，于老師還在我購買的《教海漫記》扉頁上親筆寫下“永葆童心”四字箴言。大師精湛的教學藝術、語重心長的箴言對我的影響是巨大的：我的語文課堂應該呈現(xiàn)什么樣態(tài)？作為語文老師，我們當一直要以自己的童心喚醒小孩子們的童心。

2004年，我調(diào)入一所位于新區(qū)的學校。在這里，我有了更多學習的空間，接受了更多未曾謀面的大大孩子的教導：潛心學習教育雜志上的名家文章，通過光盤去學習名師的課堂。慢慢地，我的校級公開課陸續(xù)受到了身邊老師的好評，有人甚至感慨：“王老師，你的課把我的眼淚都喚出來啦！”教學語言的情感力量何其強大，我深受鼓舞！2009年，一個偶然的機會，我看到了蘇教版課文全國美文誦讀大賽的通知，于是寄去了自己的誦讀作品（光盤）。沒想到作品從三千多份初賽作品中勝出，進入前三十名的決賽。那次比賽，鹽城市教科院陳小平副院長親臨指導，全程陪賽。當時他打趣地說：“我是大大孩子，你是大孩子，我們都要和小孩子在一起?！标愒洪L深深啟迪了我，我再次變身大孩子，將心靈融入小孩子的世界，去誦讀自己的參賽作品——我獲得了特等獎！比賽過后，我反復回味著當時的評委——著名播音員佟亞坤老師的示范誦讀，回憶著來自全國的選手們的精彩表現(xiàn)，他們大大孩子般的言行談吐，深深地刻在我的心上，我也明白了：“教學藝術，沒有最好，只有更好。大孩子融入小孩子的修煉，永遠在路上?！?/p>

綻放：大孩子書寫小孩子的故事

教師的專業(yè)成長離不開教育寫作，寫作是我們大孩子綻放的舞臺。我的寫作是從公文撰寫開始的。2014年，我進入學校教務處，從此，各種匯報總結的撰寫占據(jù)了大量的時間，也讓我從寫作“小白”到日漸順手，并涉足教育寫作。當時恰逢學校成功立項省基礎教育課程基地建設項目，許兵校長對我說：“幾年的公文寫作歷練了你，現(xiàn)在你又負責這個項目，何不把小孩子成長的故事變成文字發(fā)表出來？何不把它做成課題進行更深入的研究？”一語驚醒夢中人，我忽然感覺一條嶄新的道路在我面前展開了。于是，我一邊統(tǒng)籌學校的特色課程建設，一邊將自己的思考、發(fā)現(xiàn)、困惑變成文章，變成新的課題。漸漸地，一篇篇文章陸續(xù)在《江蘇教育研究》《江蘇教育》發(fā)表了，教學論文還獲得了2022年“教海探航”教學論文比賽的特等獎。與此同時，我還相繼主持了江蘇省中小學教學研究課題、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題。這些文章和課題之所以被專家學者肯定，內(nèi)核和秘訣只有一個，就是站在小孩子立場上思考規(guī)律，創(chuàng)新教學，書寫小孩子的故事。

我很喜歡名師王開東的一段話：每個人都有一條屬于自己的生命河流，每個人都是自己生命河流的唯一開拓者。教師的生命河流和學生的生命河流互相交織，成就彼此的波瀾壯闊，這就是最好的教育。在我的教育生命河流里，我將以孩子的心來感受他們的生命溫度，觸摸他們的心靈脈動，陪伴他們快樂成長。我希望，我的孩子們，時時有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，能情動而辭發(fā)，讓言語的發(fā)展像滔滔流水一樣注入生命的河流。我也希望，自己能厚積而薄發(fā)，讓專業(yè)的發(fā)展像紅日般噴薄而出，照亮每個學生的生命河流。

始終站在孩子這一邊，跟孩子一道書寫自己的進階故事，同時譜寫孩子的成長華章——這就是我的初心、信心和決心！

（王開玲，鹽城市日月路小學副校長）

責任編輯：賈凌燕