張榮香 郭建新 丁文革 代秀紅 韓育宏

（河北大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071002）

人才是國家發(fā)展的核心競爭力，課程思政是落實(shí)“立德樹人”，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要抓手［1］。 自2016 年12 月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“所有課堂都有育人功能”起，全國各級各類學(xué)校協(xié)同專業(yè)課教師積極開展課程思政工作。 南京大學(xué)李向東教授團(tuán)隊(duì)打造的“宇宙簡史”課程，以“樹立正確的宇宙觀”為目標(biāo)，完美呈現(xiàn)了知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，讓人感受到了宇宙之美和科學(xué)之美，這充分體現(xiàn)了課程思政的可行性，也起到了很強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用［2］。 中國高教學(xué)會教學(xué)研究分會楊祥理事長等人［3］提出課程思政是一種方法，而不是加法，它不是教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，而是在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中體現(xiàn)思政育人的一種方法。 所以實(shí)施課程思政，找對方法是關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)。 吉林大學(xué)張漢壯教授［4］指出精神引領(lǐng)和知識傳授應(yīng)當(dāng)相互融合，專業(yè)課教師需以適當(dāng)?shù)?、容易被學(xué)生接收的方式將課程中的思政元素展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教書與育人目標(biāo)相統(tǒng)一。 如何全方位挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并有機(jī)融入？ 如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不同教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同增強(qiáng)課程育人效果？ 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程思教相長？ 仍然是困擾專業(yè)課教師，尤其是理工科教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的難題。 為了落實(shí)課程的全過程和全方位育人功能，本文在深入分析課程思政作用和思政元素挖掘方法的基礎(chǔ)上，研究并建立了貫穿教學(xué)全過程的“鏈條式”課程思政育人模式，并在“物理光學(xué)”課程中，以“探光之奧秘，悟人生哲理，掌科學(xué)方法，燃報國熱情”為育人目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思教相長。

一、課程思政作用的分析與認(rèn)識

有效的課程思政不僅能夠和專業(yè)教學(xué)共促共進(jìn)，而且結(jié)合專業(yè)案例能更高效地對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。

（一）專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)器

通過合理的課程設(shè)計(jì)，在專業(yè)課中實(shí)施課程思政可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 對此李向東教授也指出：“課程思政不是對教學(xué)喧賓奪主，更不是特立獨(dú)行，它首先是為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是深層次的教學(xué)改革，因?yàn)橹挥懈咚降慕虒W(xué)活動才能吸引學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。”［5］思政元素就像習(xí)總書記所比喻的鹽一樣，如果食物中沒有鹽，那再好的食材也很難做出美味佳肴。 在專業(yè)課中融入思政元素，能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效果。 比如在向同學(xué)們介紹專業(yè)相關(guān)的科技前沿和國家重大科技成果時，能有效地激發(fā)學(xué)生的家國情懷、專業(yè)認(rèn)同和課程愛好。 當(dāng)學(xué)生滿懷報效祖國的熱情時，就具備了為擁有更高技能而努力學(xué)習(xí)的決心；當(dāng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和課程具有濃厚興趣時，就會激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)熱情，而發(fā)奮圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和盎然的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)好專業(yè)課的重要前提保障。

（二）個人責(zé)任和民族復(fù)興理想的指南針

黨的十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。 青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生未曾進(jìn)入社會，大學(xué)以前學(xué)生頭腦中的主要責(zé)任就是好好學(xué)習(xí)，考個好大學(xué)，對未來的發(fā)展沒有更為清晰的規(guī)劃。 進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生開始對個人發(fā)展有所考慮，但往往也比較迷茫。 學(xué)習(xí)課程時，更多地考慮考試及格或盡可能考個高分，而對作為社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任意識認(rèn)識不強(qiáng)，對自己在民族復(fù)興中的作用認(rèn)識不夠。 相比于思政課，專業(yè)課更容易結(jié)合專業(yè)實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。 比如在自然科學(xué)課程中，通過介紹相關(guān)儀器在抗擊新冠病毒中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識在抗疫中的作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人民幸福和國家強(qiáng)大的關(guān)系。 從而使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，把自己學(xué)習(xí)某專業(yè)的初衷融入國家和民族的事業(yè)中，把個人的命運(yùn)和國家民族的前途命運(yùn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們成為勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）社會主義核心價值觀的培育田

社會主義核心價值觀是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要精神引領(lǐng)，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”體現(xiàn)了國家發(fā)展目標(biāo)、價值導(dǎo)向和道德準(zhǔn)則方面的規(guī)定。 相比于介紹價值觀內(nèi)容，在專業(yè)課中通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和領(lǐng)悟，才能真正起到培育的作用。 例如通過對專業(yè)相關(guān)的國際重大事件進(jìn)行介紹，讓學(xué)生體會到“富強(qiáng)”與“和諧”的重要性；通過師生關(guān)系、生生關(guān)系的相處，讓學(xué)生體會到“平等”和“公正”的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的“友善”品德；通過考核形式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的“誠信”品質(zhì)等。

二、思政元素挖掘方法的探討

典型的思政元素是保障課程思政實(shí)施效果的重要基礎(chǔ)。 對于專業(yè)課程來說，不僅學(xué)科知識中蘊(yùn)含著多種類型的思政元素，在師生活動和評價等教學(xué)過程中也能多元化地體現(xiàn)思政元素，因此可從三方面充分挖掘和體系化設(shè)計(jì)思政元素。

（一）思政元素的隱性意識化

專業(yè)課中本就蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師在授課中基本都含有德育教育。 比如我們要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律、認(rèn)真完成作業(yè)，就是在培養(yǎng)學(xué)生做人做事的責(zé)任意識；讓學(xué)生觀看和制作演示實(shí)驗(yàn)就是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神。 所以諸多思政元素在教學(xué)過程中已無意識地或多或少有所融入，只要將其有意識地進(jìn)行提煉和升華，就可起到更為顯著的育人作用。 如在要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律、認(rèn)真完成作業(yè)時，可結(jié)合學(xué)習(xí)或工作實(shí)例介紹不遵守紀(jì)律、不完成任務(wù)的不良后果；在讓學(xué)生觀看和制作演示實(shí)驗(yàn)時，可通過引入優(yōu)秀案例進(jìn)行啟發(fā)和激勵。 當(dāng)然，這種原教學(xué)過程思政元素的意識化，一定要以隱性方式進(jìn)行，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將思政元素有意識地進(jìn)行提升，并設(shè)計(jì)出自然的表現(xiàn)形式，而不是在表現(xiàn)形式上意識化，否則就會出現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，失去課程思政的意義。

（二）思政元素的多元化

專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的真善美元素，課程思政就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和弘揚(yáng)真善美的結(jié)合［6］?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中更是明確列舉出了不同類課程中的思政元素，比如“理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”。 因此，專業(yè)課教師可依據(jù)此綱要，結(jié)合課程知識體系，多元化地挖掘和拓展思政元素。 不僅在教學(xué)內(nèi)容中，還要在教學(xué)方法和考核評價等整個教學(xué)過程中進(jìn)行挖掘或拓展，實(shí)現(xiàn)課程的全過程和全方位育人作用。但要注意思政元素要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，避免出現(xiàn)與專業(yè)缺乏聯(lián)系的思政內(nèi)容。

（三）思政元素的系統(tǒng)化

專業(yè)課程中蘊(yùn)含著諸多思政元素，教師在授課中也都有意或無意地有所融入，但是要使課程思政實(shí)施得更有針對性，也更有成效，除了提升和挖掘思政元素外，還需對思政元素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其系統(tǒng)化。 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，……，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)”。 因此為了保證課程思政的實(shí)施效果，首先要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程特色制定思政育人目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)建立育人模式，遴選思政元素，并構(gòu)建與思政元素緊密相連、密不可分的課程知識體系和教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保思政元素融合的深度和廣度，達(dá)到春風(fēng)化雨、立德樹人的目的。

三、“鏈條式”課程思政育人模式的建立

結(jié)合課程特色建立適當(dāng)?shù)恼n程思政育人模式是實(shí)施課程思政的重要步驟。 對思政元素的探討表明，多元化的思政元素蘊(yùn)含在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。 為了使各思政元素在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中充分發(fā)揮育人效果，在明確多元分層建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，本工作建立了貫穿教學(xué)全過程的“鏈條式”課程思政育人模式，確保思政元素的全過程和全方位融入，增強(qiáng)課程思政實(shí)施效果。

（一）多元分層課程思政建設(shè)思路

不同的教學(xué)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著不同特點(diǎn)的思政元素，而不同的思政元素又需要在適合的教學(xué)過程中融入，才能起到潤物無聲的育人效果。 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，不僅通過教師言行，而且借助教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核各教學(xué)環(huán)節(jié)，融入不同類型的思政元素，……貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！币虼耍瑸閷?shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，可根據(jù)課程不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和資源，分層次實(shí)施課程思政，即在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或資源中設(shè)置不同的思政育人目標(biāo)，每一層次中再深度挖掘和有效融入能實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的思政元素，從而保持課程的全過程、全方位育人作用。

（二）“鏈條式”課程思政育人模式內(nèi)涵

從課前、課中到課后，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到課程評價，為了打通課程“全程育人”之路，實(shí)現(xiàn)課程思政一體化設(shè)計(jì)，在多元分層指導(dǎo)思想下，基于學(xué)?！暗喂嗍健庇死砟睿?］，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)鍛造不同功能的鏈環(huán)，構(gòu)建如圖1所示的“鏈條式”課程思政育人模式。 分別從教師自身引領(lǐng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價4 個方面融入不同特色思政元素，形成環(huán)環(huán)相連、步步咬合的全面育人體系。 并且每一鏈環(huán)均制定精準(zhǔn)的育人目標(biāo)，使課程每一鏈環(huán)都成為滴灌式育人的重要陣地。

圖1 “鏈條式”課程思政育人模式

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，因此“鏈條式”課程思政育人模式的第一鏈環(huán)是教師引領(lǐng)育人，它是整個鏈條的基礎(chǔ)和前提。 課程思政最終要通過教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮橋梁紐帶作用，教師要以“政治素質(zhì)強(qiáng)、教育站位高、國際視野寬、五術(shù)要求精”的中國金師為方向，以《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為行為規(guī)范，率先垂范、以德施教，做好學(xué)生的引路人，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀，并具備責(zé)任和職業(yè)素養(yǎng)意識。

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，教學(xué)方法是掌握教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。 設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和采用高效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是“鏈條式”課程思政育人模式的中心環(huán)節(jié)。 通過教學(xué)內(nèi)容中多元融入思政元素，拓展學(xué)生知識面，增強(qiáng)能力挑戰(zhàn)的同時，對學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)和價值塑造，提升其科學(xué)素養(yǎng)，厚植愛國情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)科融合意識，從而通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)思教相長。 在此基礎(chǔ)上，與信息技術(shù)融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助外驅(qū)的方式進(jìn)一步活躍學(xué)生身心，使其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中有所領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)合作精神、參與和表現(xiàn)意識、科學(xué)思維，激發(fā)其實(shí)踐和探索精神。

課程評價是衡量課程效果、保持課程持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。 作為課程育人鏈條中的第四環(huán)節(jié)，借助多維量化評價體系和新型考試模式對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生公平和責(zé)任意識、認(rèn)真態(tài)度、持之以恒精神、科研素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，從而保證課程育人的全過程、全方位。

以上課程鏈條中的各鏈環(huán)之間環(huán)環(huán)相扣，既相互制約又相互支持，通過發(fā)揮每一鏈環(huán)的育人作用，可有效提升課程的育人功能，使專業(yè)教學(xué)和思政引領(lǐng)同向而行，協(xié)同育人。

四、物理光學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要手段。 為了使“鏈條式”課程思政育人模式有效輔助于實(shí)踐，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于課程特點(diǎn)和育人模式特色對各教學(xué)鏈環(huán)進(jìn)行改革創(chuàng)新，并建立配套案例庫。 同時需對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施成效。

（一）實(shí)施舉措

物理光學(xué)是河北大學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——光電信息科學(xué)與工程專業(yè)本科二年級的學(xué)科基礎(chǔ)課程，對專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的基礎(chǔ)和推動作用。 從授課對象看，大二學(xué)生的思想從大一的新鮮感轉(zhuǎn)入期待和迷茫區(qū)，是形成穩(wěn)定行為和心理特征的重要階段，進(jìn)行課程思政十分必要；從教學(xué)內(nèi)容來說，光學(xué)學(xué)科歷史悠久，發(fā)展曲折，文化底蘊(yùn)深厚，又與當(dāng)代科技和生活聯(lián)系緊密，所以思政素材豐富，便于開展多種主題的思政教育；同時，課程采用從線下到線上，從理論到實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境到項(xiàng)目合作等多元教學(xué)法，有利于開展多種形式的思政教育。 結(jié)合這些特點(diǎn)，課程制定了“探光之奧秘，悟人生哲理，掌科學(xué)方法，燃報國熱情”的育人目標(biāo)。 并且為使“鏈條式”課程思政育人模式落地生效，在各教學(xué)鏈環(huán)進(jìn)行了系列改革創(chuàng)新（如圖2），培養(yǎng)學(xué)生“德才兼?zhèn)洹钡钠犯瘛?/p>

圖2 “鏈條式”課程思政育人模式實(shí)施舉措

教師引領(lǐng)方面，一方面定期學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)的重要講話和文件，并積極參加相關(guān)培訓(xùn)，保持持續(xù)進(jìn)步；另一方面建立“一中心三階段”教師行為守則（“一中心”指以學(xué)生發(fā)展為中心，“三階段”指課前、課中和課后3 個階段），團(tuán)隊(duì)教師力爭做到“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”，保證教學(xué)全過程的規(guī)范性和紀(jì)律性，從而在全面指導(dǎo)學(xué)生的同時，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)育人（見表1）。

表1 引領(lǐng)育人案例

教學(xué)內(nèi)容方面，在教材知識基礎(chǔ)上，通過“一分二合”重塑教學(xué)內(nèi)容，即分模塊、融案例、融學(xué)科，形成多層次、多視角和多維度的課程內(nèi)容體系。 具體將每部分內(nèi)容劃分為理論、應(yīng)用和實(shí)踐3 個模塊，使得內(nèi)容系統(tǒng)化和層次化；同時融合科學(xué)家、科學(xué)研究和生產(chǎn)生活相關(guān)案例，如光偏振中融入了量子通信前沿科技，手機(jī)屏的社會需求和實(shí)踐新發(fā)展；并且將理學(xué)知識與工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和哲學(xué)相融合，如通過介紹相關(guān)儀器在抗疫方面的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行高階探究的同時，增強(qiáng)他們科技強(qiáng)國的信念。 從而在拓展學(xué)生知識，增強(qiáng)能力挑戰(zhàn)的同時，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容育人（見表2）。

表2 內(nèi)容育人案例

教學(xué)方法方面，通過四聯(lián)促四化，運(yùn)用多元教法。 線下聯(lián)合線上，促進(jìn)學(xué)習(xí)靈活化：線下有智慧教室和教研基地，線上有泛雅平臺等；課堂聯(lián)合信技，促進(jìn)學(xué)習(xí)可視化：通過動畫等信息化資源使學(xué)生直觀認(rèn)識，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)深度。 以虛補(bǔ)實(shí)，同步探究，解決實(shí)驗(yàn)課不同步的問題；理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)多樣化：通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生自主構(gòu)建理論體系。 通過實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行高階探究；導(dǎo)學(xué)聯(lián)合互學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動化：通過項(xiàng)目合作，云端交流等方式進(jìn)行多維交互。 從而引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)方法育人（見表3）。

表3 方法育人案例

課程評價方面，基于“4+”評價體系，實(shí)施多維評價。 1+評價內(nèi)容，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)。 2+評價指標(biāo)，每項(xiàng)評價內(nèi)容都制定量化評價標(biāo)準(zhǔn)。 3+評價方式，不同任務(wù)采用師評、互評、自評等多元評價方式。 4+評價階段，包括隨堂、單元和期末評價。 同時通過無人監(jiān)考等途徑培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)等。 保證在以評促學(xué)的同時，實(shí)現(xiàn)評價育人（見表4）。

表4 評價育人案例

（二）實(shí)踐效果

本課程的教學(xué)得到師生高度認(rèn)可，教務(wù)系統(tǒng)評教分?jǐn)?shù)逐年升高，近4 年分別為94.83、97.70、98.47、99.17。 同時思教同頻共振，人才培養(yǎng)取得系列成效，主要體現(xiàn)在以下3 個方面：

1. 學(xué)生自我認(rèn)知提升，學(xué)習(xí)動力得以增強(qiáng)

課后調(diào)查表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)模式滿意度為100%，大部分同學(xué)肯定了課程學(xué)習(xí)效果，以及課程在專業(yè)認(rèn)同、科學(xué)思維和家國情懷等方面的積極作用。 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)更積極，互動更自發(fā)，合作更默契。 并且在對最喜歡的教學(xué)活動調(diào)查中，學(xué)生回答最多的是小組探究活動，說明課程起到了增強(qiáng)互動，提升學(xué)習(xí)動力的作用。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，思辨能力得以提高

如表5 所示，學(xué)生的近年期末成績最高分基本穩(wěn)定，優(yōu)良率穩(wěn)步提高，最低分和及格率均整體提升，平均分穩(wěn)步提高。 這說明課程思政對專業(yè)學(xué)習(xí)起到了有效促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)效果整體增強(qiáng)。同時學(xué)生參加省物理競賽的積極性增強(qiáng)，獲獎人數(shù)均明顯增加。 這表明學(xué)生的個人發(fā)展意識有所增強(qiáng)，科學(xué)思維和方法得到訓(xùn)練，思辨能力得以提高。

表5 學(xué)生期末考試成績分布

3. 學(xué)生能力加強(qiáng)，創(chuàng)新精神得以提升

依托校內(nèi)教研基地、企業(yè)實(shí)習(xí)單位和校校聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力和挑戰(zhàn)精神增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得以提高，獲獎和發(fā)表論文等成果增加。 2018 年以來獲“挑戰(zhàn)杯”等各類科技競賽獎國家級20 余項(xiàng)、省部級30 余項(xiàng)，獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目省部級以上20 余項(xiàng)，發(fā)表論文20 余篇，自制實(shí)驗(yàn)儀器系統(tǒng)20 余套。

五、結(jié)語

本研究在對課程思政作用和思政元素挖掘方法進(jìn)行深入分析和探索的基礎(chǔ)上，建立了“鏈條式”課程思政育人模式，借助不同教學(xué)鏈環(huán)的協(xié)同共進(jìn)，確保思教共促。 隨后依據(jù)所建立的育人模式，結(jié)合物理光學(xué)課程在授課對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的特點(diǎn)，以“探光之奧秘，悟人生哲理，掌科學(xué)方法，燃報國熱情”為育人目標(biāo)，以不同教學(xué)鏈環(huán)的系列舉措為抓手進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，無論是從學(xué)生的主觀問卷、客觀期末成績，還是參加競賽情況等方面看，課程均起到了思政育人和促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙重作用。