吳 泓 王馨然 徐 嵐**

（1. 廈門大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，福建 漳州 363105；2. 廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005）

英國(guó)高等教育文憑項(xiàng)目（Scottish Qualifications Authority，Advanced Diploma Programme，以下簡(jiǎn)稱“SQA-AD 項(xiàng)目”）是中國(guó)（教育部）留學(xué)服務(wù)中心（CSCSE）與英國(guó)蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)（SQA）合作設(shè)立的國(guó)際教育項(xiàng)目。 蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)的性質(zhì)是國(guó)家資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，致力于推動(dòng)國(guó)際學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、國(guó)際學(xué)歷資格互認(rèn)、國(guó)際教育項(xiàng)目合作。 SQA-AD 項(xiàng)目于2003 年引入我國(guó)，其設(shè)立的背景是滿足中國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）之后加快教育對(duì)外開放交流的需要，是先于中外合作辦學(xué)的探索，目前共開設(shè)了商科、工程、物流、計(jì)算機(jī)、旅游酒店管理五大類15 個(gè)熱門專業(yè)的課程。 SQA-AD 項(xiàng)目俗稱“3+1”項(xiàng)目，學(xué)生前三年在國(guó)內(nèi)項(xiàng)目高校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，第一年為國(guó)際預(yù)科課程學(xué)習(xí)，第二、第三年為專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)完成3 年的學(xué)習(xí)且成績(jī)合格可獲得SQA 頒發(fā)的英國(guó)高等教育文憑，隨后前往國(guó)外合作院校進(jìn)行第四年的學(xué)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求后可以獲得合作院校的學(xué)士學(xué)位，根據(jù)成績(jī)計(jì)算的學(xué)位等級(jí)在二等二級(jí)以上的（含），還可以繼續(xù)申請(qǐng)碩士學(xué)位課程，并由中國(guó)教育部進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證。 這種教育合作形式對(duì)中英教育交流和我國(guó)高校在對(duì)外開放早期引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念做出了重要貢獻(xiàn)。 2017 年中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見》，留學(xué)人員被賦予傳播中國(guó)理念、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和促進(jìn)中外人文交流的使命，在這一背景下，英國(guó)高等教育文憑項(xiàng)目被寫入《中英高級(jí)別人文交流機(jī)制第五次會(huì)議聯(lián)合聲明》，奠定了其在中國(guó)進(jìn)一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

SQA-AD 項(xiàng)目是首個(gè)將國(guó)外高等職業(yè)教育及培訓(xùn)課程體系、標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)高等教育資源對(duì)接的國(guó)家項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育成果融通互認(rèn)，開創(chuàng)了就業(yè)和出國(guó)留學(xué)自由選擇的國(guó)際化高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。 SQA-AD 項(xiàng)目在我國(guó)開展已有20 年，共招收20 屆學(xué)生，累計(jì)招生超過(guò)7.8 萬(wàn)人，已有6 萬(wàn)多名學(xué)生順利畢業(yè)并取得SQA 證書，其中80%以上出國(guó)留學(xué)取得國(guó)外院校本科學(xué)位，不少學(xué)子還繼續(xù)深造獲得碩士或博士學(xué)位。 SQA-AD 項(xiàng)目利用國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，35 所舉辦院校中19 所是“雙一流”建設(shè)高校，12 所是地方重點(diǎn)建設(shè)的高水平行業(yè)特色大學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施至今積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的標(biāo)準(zhǔn)化課程及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是課程質(zhì)量控制和保障的重要手段。 國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高等教育課程內(nèi)外部質(zhì)量保障方面產(chǎn)出了豐碩的研究成果，開展了較多的實(shí)踐探索和創(chuàng)新。 但不同類型、不同層次的高等教育課程所適用的評(píng)價(jià)模式是不同的，已有的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究主要針對(duì)一般的本科教育課程展開，圍繞應(yīng)用性本科課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)展開研究的并不多。 本研究考察了我國(guó)35 所開設(shè)SQA-AD 項(xiàng)目的高校在課程考核和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)狀，聚焦該項(xiàng)目在課程標(biāo)準(zhǔn)、考核/考試、內(nèi)外審上采取的措施，總結(jié)SQA-AD 項(xiàng)目學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成與特征，及其在課程質(zhì)量保障方面的作用，并進(jìn)一步探討這種模式在我國(guó)其他課程教學(xué)過(guò)程中的可推廣性。 這不僅能豐富學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的相關(guān)研究，還有助于創(chuàng)新我國(guó)應(yīng)用型本科高校課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念和方式。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念與類型

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際，以學(xué)生發(fā)展為中心的、貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性和增值性評(píng)價(jià)已成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主流導(dǎo)向。 然而，以往的研究多關(guān)注研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用還缺乏實(shí)踐及相關(guān)研究，相關(guān)高校尚未建立起符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，因此有學(xué)者提出應(yīng)用型高校也應(yīng)注重構(gòu)建以學(xué)生能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式［1］。 鑒于我國(guó)應(yīng)用型本科高校發(fā)展的巨大空間，如何構(gòu)建和完善應(yīng)用型本科人才的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式是需要回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著檢驗(yàn)教師教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲度的作用。 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，來(lái)衡量學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)和程度的過(guò)程［2］。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象通常有學(xué)業(yè)成就（academic achievement）、學(xué)業(yè)表現(xiàn)（academic performance）、學(xué)習(xí)成果（learning outcome）等不同表述，但其內(nèi)涵均指向?qū)W生在學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面的變化。 有學(xué)者提出我國(guó)學(xué)界對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義可以分為“學(xué)業(yè)限定論”“學(xué)業(yè)拓展論”和“學(xué)業(yè)廣義論”三類［3］。 “學(xué)業(yè)限定論”主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)變化進(jìn)行評(píng)判；“學(xué)業(yè)拓展論”在學(xué)業(yè)限定論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和行為變化的考核；“學(xué)業(yè)廣義論”的評(píng)價(jià)范圍最廣，包括學(xué)生知識(shí)技能、情感、價(jià)值觀及心理特征等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

在國(guó)外，學(xué)者多使用學(xué)習(xí)成果評(píng)估（learning outcomes assessment）的概念，以學(xué)習(xí)成果評(píng)估提高教與學(xué)的質(zhì)量和回應(yīng)高校內(nèi)外部的問(wèn)責(zé)［4］，這兩種目的分別對(duì)應(yīng)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估主要包括在課程、專業(yè)和學(xué)校3 個(gè)層面進(jìn)行的評(píng)估［5］，在此我們僅討論課程層面的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及其在技能、態(tài)度方面獲得的成就。J.B.Garfield［6］提出了一個(gè)五維的課程考核評(píng)估框架，系統(tǒng)地闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的內(nèi)涵及過(guò)程。 第一個(gè)維度是評(píng)估內(nèi)容，包括學(xué)生的認(rèn)知、技能、態(tài)度、應(yīng)用能力和信念等。 第二個(gè)維度是評(píng)估目的，包括為什么進(jìn)行評(píng)估和如何使用評(píng)估結(jié)果。 第三個(gè)維度是評(píng)估主體，由教師、同儕還是學(xué)生本人進(jìn)行評(píng)估。 第四個(gè)維度是評(píng)估方法，包括測(cè)驗(yàn)、報(bào)告、小組作業(yè)、論文等形式。 第五個(gè)維度是評(píng)估后的反饋，是將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估和學(xué)習(xí)改進(jìn)連接起來(lái)的關(guān)鍵步驟。 P.T.Ewell［7］構(gòu)建了一個(gè)四維的學(xué)生學(xué)習(xí)成果模型，包括知識(shí)成果（兼具廣度和深度）、技能成果（兼具基礎(chǔ)的、高階的以及職業(yè)相關(guān)的技能）、態(tài)度和價(jià)值觀成果、行為成果（學(xué)生在校期間和畢業(yè)后的行為），這個(gè)模型為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估提供了重要的理論參考。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的形式與類型

從國(guó)際視野來(lái)看，美國(guó)最早的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以追溯到十七世紀(jì)四五十年代高校通過(guò)演講、辯論和論文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。 美國(guó)大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展至今經(jīng)歷了口試、論文的早期綜合考核、標(biāo)準(zhǔn)化考試源起、通識(shí)教育和研究生教育評(píng)估、測(cè)試機(jī)構(gòu)快速發(fā)展和大學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)評(píng)估改革、回應(yīng)外部問(wèn)責(zé)等階段［8］。 大多數(shù)學(xué)者將二十世紀(jì)七八十年代“評(píng)估運(yùn)動(dòng)”的興起作為美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的起點(diǎn)［9］。 由于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試無(wú)法揭示真正的課程成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也難以做到真正地改進(jìn)教與學(xué)，因此教育評(píng)估改革運(yùn)動(dòng)鼓勵(lì)教師使用更廣泛多元的評(píng)估方法，而不僅以測(cè)試的方式來(lái)衡量學(xué)生的等級(jí)和排名［10］。以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，典型的評(píng)估方法有小測(cè)驗(yàn)、課堂考試、課后考試、小組互評(píng)的小組作業(yè)、作品集、口頭報(bào)告、課堂反饋（即學(xué)生對(duì)他們?cè)谡n堂上學(xué)到的和不理解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短描述）、態(tài)度調(diào)查、日記、表現(xiàn)評(píng)估和真實(shí)評(píng)估等多種方式［11］。 不同的考核方法適用于不同專業(yè)、不同類型的課程。R.J.Stiggins［12］從評(píng)價(jià)目的、測(cè)試形式、計(jì)分方法、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等方面對(duì)比了客觀測(cè)驗(yàn)、論文、口頭測(cè)試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)4 種考核方法。 其中，客觀測(cè)驗(yàn)是最高效的考核方式，論文可以衡量學(xué)生較為復(fù)雜的認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)成果，口頭測(cè)試可以將考核和指導(dǎo)有效結(jié)合在一起，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則可以提供豐富的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的證據(jù)。 但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如個(gè)人報(bào)告，個(gè)人訪談或焦點(diǎn)小組訪談，其他由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、社會(huì)實(shí)踐部門提供的資料等，搜集起來(lái)比較耗時(shí)費(fèi)力。

在一段時(shí)間內(nèi)，以期末考試為核心的課程考核方式主導(dǎo)著我國(guó)本科高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，從類型上說(shuō)是一種強(qiáng)調(diào)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）。 有學(xué)者對(duì)本科課程考核形式進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校的課程考核以考勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測(cè)驗(yàn)為主，其中期末考試是核定分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)的占比偏低［13］。 這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，也不利于提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和投入。 近十多年來(lái)，隨著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變和課程教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)高校日益形成了多樣化的課程考核形式，如試題庫(kù)、半開卷考試、全開卷考試、隨堂測(cè)驗(yàn)、報(bào)告或?qū)ｎ}論文撰寫、小組合作任務(wù)等，不僅注重考核學(xué)生的知識(shí)掌握，更加注重考核學(xué)生的多方面能力發(fā)展，這是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）。 M.Scriven［14］最早提出形成性評(píng)價(jià)的概念，并首次對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了區(qū)分，他指出總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)總體價(jià)值的判斷，而形成性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教學(xué)方案的改進(jìn)。 形成性評(píng)價(jià)也被稱為發(fā)展性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)、多次地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將所搜集的信息用于改進(jìn)教與學(xué)，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段［15］。 R.J.Stiggins［16］指出形成性評(píng)價(jià)具有三大特點(diǎn)，即更頻繁的測(cè)試、更有效地管理學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)和為學(xué)習(xí)而評(píng)估。 在形成性評(píng)價(jià)理念下，我國(guó)高校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出考核方式逐漸豐富、考核內(nèi)容逐漸完善、評(píng)價(jià)主體逐漸多元的特點(diǎn)［17］。

二、SQA-AD 項(xiàng)目的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

SQA 屬于政府公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，為了在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)幫助人們獲得適當(dāng)?shù)慕逃团嘤?xùn)，制定了蘇格蘭學(xué)分和學(xué)歷資格框架（Scottish Credit and Qualifications Framework，SCQF），并在這一框架下對(duì)學(xué)生在不同教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和取得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證。 這一框架強(qiáng)調(diào)核心能力，每一等級(jí)都清楚地描述了該等級(jí)對(duì)五方面核心能力的要求，在學(xué)生取得的資格證書上也會(huì)體現(xiàn)核心能力的達(dá)成情況。 這一體系的包容性很強(qiáng)，可以為高中生、大學(xué)生、培訓(xùn)生等不同層次以及不同文化背景的人提供證書，因此，它必須精準(zhǔn)地定位不同群體的特征，保持特定層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度統(tǒng)一，才能保證證書的品質(zhì)和適切性，維持這個(gè)認(rèn)證的高效與權(quán)威性。 SQA-AD 項(xiàng)目就是這個(gè)體系中為滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)中層管理人員和高級(jí)技術(shù)人員的需求而提供的高等國(guó)家文憑認(rèn)證，取得證書后學(xué)生可以就業(yè)也可以選擇升學(xué)，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位乃至更高學(xué)位，也可以以職業(yè)資格證書進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。 SQA-AD 項(xiàng)目形成了一種標(biāo)準(zhǔn)化課程模式，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上有鮮明的特點(diǎn)。

（一）統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

1. 統(tǒng)一的課程大綱和考核要求

為確保各教學(xué)中心的教育質(zhì)量，SQA-AD 項(xiàng)目的每個(gè)專業(yè)都有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，每門課程又有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如同標(biāo)準(zhǔn)化套餐。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為統(tǒng)一的課程大綱（Unit Specification，US）和評(píng)估/考試支撐材料（Assessment Support Pack，AE）。 US 詳細(xì)規(guī)定了每門課程學(xué)生所需掌握的內(nèi)容和掌握程度，包括課程設(shè)置、單元安排、課程目標(biāo)和預(yù)期成果等。 AE 是課程考試的標(biāo)準(zhǔn)材料，包括考試說(shuō)明、案例、試題、評(píng)價(jià)指南和評(píng)價(jià)清單。 其中，考試說(shuō)明詳細(xì)闡述了考試形式、考試時(shí)長(zhǎng)和達(dá)標(biāo)要求，評(píng)價(jià)指南和評(píng)價(jià)清單標(biāo)注了每一單元的具體考點(diǎn)，作為學(xué)生試卷評(píng)判的依據(jù)。 AE 僅限于教師使用，SQA 會(huì)統(tǒng)一將AE 分發(fā)到各中心協(xié)調(diào)員，再由協(xié)調(diào)員保密發(fā)送給任課教師。 這種統(tǒng)一課程大綱、考核方式和考試材料的做法能夠保障學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信效度，為保證課程標(biāo)準(zhǔn)化套餐的配方一致奠定了基礎(chǔ)。

2. 課程的層級(jí)和核心能力指標(biāo)

每門課程的課程大綱會(huì)標(biāo)明這門課屬于SCQF 的第幾級(jí)，完成課時(shí)可以取得的學(xué)分?jǐn)?shù)，以及對(duì)應(yīng)5 個(gè)方面的核心能力指標(biāo)。 5 個(gè)核心能力包括“知識(shí)與理解”“實(shí)踐：運(yùn)用知識(shí)、技能與理解”“一般認(rèn)知技能”“溝通、信息通信技術(shù)和數(shù)字技能”“自主、問(wèn)責(zé)制和與他人合作”。 課程大綱通過(guò)對(duì)5 個(gè)特征的描述規(guī)定了該層次學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的要求和能夠取得的收獲，使課程能夠較全面地考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力與人格特征。 并且由于SCQF 的框架構(gòu)建具有雙重融通性，可以通過(guò)可轉(zhuǎn)移能力對(duì)應(yīng)到職業(yè)資格的級(jí)別取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而一方面在普通教育、職業(yè)教育以及學(xué)徒制之間貫通，另一方面與英國(guó)乃至其他國(guó)家的資格框架對(duì)接和相互借鑒。 這也是為什么學(xué)生在中國(guó)大學(xué)中修習(xí)的SQA-AD 項(xiàng)目學(xué)分可以在認(rèn)可該資格框架的國(guó)外高校得到承認(rèn)的原因。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化的考核模式

1. 命題：以學(xué)習(xí)成果為本的統(tǒng)一命題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性

SQA-AD 項(xiàng)目的考試采取統(tǒng)一命題的方式，通過(guò)AE 明確課程考核相關(guān)的一系列規(guī)定。 各教學(xué)中心使用SQA 統(tǒng)一規(guī)定的試題進(jìn)行考核，考卷定期失效并更換新題。 各教學(xué)中心需嚴(yán)格執(zhí)行AE 相關(guān)要求以實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考，這一方面把控了資格條件的達(dá)成度，另一方面降低了考試成本。 例如“記分單元”（Graded Unit，GU）是SQA-AD 項(xiàng)目最重要的大綜合考試（每個(gè)專業(yè)有兩個(gè)或三個(gè)記分單元），GU1 的試題范圍涵蓋本專業(yè)4 ～6 門基礎(chǔ)課程，GU2 則涵蓋所有專業(yè)課，旨在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、分析和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生申請(qǐng)何種水準(zhǔn)國(guó)外院校最重要的參考指標(biāo)之一。 目前國(guó)內(nèi)高校課程考試絕大部分由專業(yè)課任課教師命題，考試內(nèi)容、題型、分值比重存在較大的主觀性，命題過(guò)程容易避難就易，改卷不一定嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因而存在一定的分?jǐn)?shù)注水現(xiàn)象。 統(tǒng)一命題和統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上彌補(bǔ)了自主命題主觀性的缺陷，保證了各教學(xué)中心課程考核的客觀性和公正性。

SQA-AD 項(xiàng)目遵循學(xué)習(xí)成果為本的評(píng)價(jià)（outcome-based assessment）原則，要求以多種方式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。 針對(duì)不同專業(yè)和類型的課程，采取多元化的考核方式，包括開卷、半開卷、閉卷、報(bào)告、演講等多種方式，主要依據(jù)課程對(duì)學(xué)生能力的考核要求進(jìn)行選擇。 以各專業(yè)的共同必修課“職場(chǎng)溝通英語(yǔ)”為例，該課程對(duì)學(xué)生能力的考核包括信息分析與總結(jié)能力、英文寫作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此該課程的考核涉及調(diào)查報(bào)告寫作、演講、小組合作等多種方式。 同一課程中的不同單元可能采取不同考核方式，如商科類核心課程“商務(wù)會(huì)計(jì)”中的財(cái)務(wù)報(bào)表制定單元為閉卷考試，財(cái)務(wù)指標(biāo)分析單元為半開卷考試，最終考試形式是學(xué)生提交報(bào)告，并在報(bào)告中展現(xiàn)分析過(guò)程和結(jié)論。 GU2 的形式是調(diào)查研究論文，要求調(diào)查專業(yè)內(nèi)某個(gè)事件對(duì)某個(gè)公司或機(jī)構(gòu)的影響，運(yùn)用所學(xué)的多門專業(yè)課知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間（通常是半年）內(nèi)提交各階段報(bào)告，以充分展現(xiàn)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。 GU2 的3 個(gè)階段分別是計(jì)劃（planing）、拓展（developing）、評(píng)估（evaluation），其中拓展部分分值占比超過(guò)一半，前一階段的報(bào)告必須達(dá)到最低要求方能進(jìn)入下一階段，調(diào)查過(guò)程中學(xué)生采用日志的形式記錄每一步的完成情況及教師反饋情況，日志計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。 這種以學(xué)習(xí)成果為本的命題方式能夠有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并獲得準(zhǔn)確的知識(shí)、能力發(fā)展的證據(jù)。

SQA-AD 項(xiàng)目的課程考核突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，以情景式案例的考核方式賦予一定的靈活性。 情景式案例常被用于與其他考核方式相結(jié)合進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，例如GU1 就是一個(gè)基于案例分析的綜合閉卷考試，考試時(shí)長(zhǎng)為3 小時(shí)，學(xué)生提前獲得案例，運(yùn)用在指定的幾門專業(yè)課中所學(xué)的知識(shí)解決案例中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。 因此，案例是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的重要參考材料，教師在備課時(shí)需要準(zhǔn)備許多與時(shí)俱進(jìn)的案例。 如金融服務(wù)專業(yè)的“保險(xiǎn)原理”課程考核采取“基于案例的有條件的開卷考試”的方式，教師會(huì)在考試前一周將案例紙質(zhì)版發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)其對(duì)案例的解讀梳理總結(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，形成一張記錄了重點(diǎn)知識(shí)的手寫筆記用于開卷考試。 SQA-AD 項(xiàng)目的課程考核設(shè)有補(bǔ)考環(huán)節(jié)，同一情景式案例通?？梢栽O(shè)置多份考題。 由于在情景式案例中往往存在多方利益相關(guān)者，如與企業(yè)相關(guān)的案例中有企業(yè)、企業(yè)內(nèi)部員工、企業(yè)外部客戶、企業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)等多方主體，為學(xué)生提供了多種案例分析視角，也為同一案例不同考題的設(shè)置奠定了可行性基礎(chǔ)。

2. 評(píng)分：采取二元評(píng)分或等級(jí)評(píng)分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)合格的行業(yè)從業(yè)者

SQA-AD 項(xiàng)目的課程考核分為若干單元進(jìn)行，每個(gè)單元的考核結(jié)果用滿意S（Satisfactory）或不滿意U（Unsatisfactory）表示，最終結(jié)果顯示為通過(guò)P（Pass）或不通過(guò)F（Fail），即采取二元評(píng)分制。 但這里的通過(guò)并不等同于一般意義上的及格（60 分），而是所有的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都要回答正確。這種二元評(píng)分制雖然在國(guó)內(nèi)本科生課程考核中較為少見，但它符合這一項(xiàng)目的定位。 SQA-AD 項(xiàng)目的定位不是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才或行業(yè)領(lǐng)軍人才，而是培養(yǎng)大批量的行業(yè)從業(yè)者（中層管理人員和高級(jí)技術(shù)人員），他們不必達(dá)到智識(shí)卓越，但務(wù)必在技能上合格。 為此，SQA 制定了完善的P/F 評(píng)判細(xì)則，列舉了“滿意”所需具備的條件，任課教師據(jù)此進(jìn)行專業(yè)評(píng)判，學(xué)生在該課程所有單元考核中均達(dá)到S 的要求，方可獲得P 的成績(jī)；任何一個(gè)單元考核結(jié)果為U，則最終成績(jī)記為F，學(xué)生需重修該門課程。 二元評(píng)分制的核心要義在于“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，它不鼓勵(lì)教師培養(yǎng)“狀元”或少數(shù)精英，而是引導(dǎo)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是輔導(dǎo)后進(jìn)生，使其在課程考核中都能達(dá)到所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了SQA-AD 項(xiàng)目在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的底線思維。 SQA-AD 項(xiàng)目的課程考核中，只有GU 考試使用等級(jí)制計(jì)分，以百分制成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行A、B、C、F 等級(jí)評(píng)定，這是因?yàn)樵趯W(xué)生申請(qǐng)國(guó)外院校時(shí)需要有一定優(yōu)秀辨識(shí)度以匹配學(xué)校的層次。 不同等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常清晰，例如A 等級(jí)要求學(xué)生能夠展示出對(duì)案例充分、全面的理解，整合、運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)或技能，以令人信服的理論、論據(jù)進(jìn)行分析，并以準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)、較好的書面語(yǔ)言回答問(wèn)題。

SQA-AD 項(xiàng)目非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的即時(shí)反饋，給予學(xué)生提高與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。 教師可以在考試前給學(xué)生合理的建議和引導(dǎo)，如解釋試卷中可能出現(xiàn)的常見詞，同時(shí)設(shè)置多次考試機(jī)會(huì)和相應(yīng)的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)制度。 若學(xué)生在第一次考試中達(dá)到S即為一次性通過(guò)，對(duì)未能一次通過(guò)考試的同學(xué)，任課教師會(huì)及時(shí)反饋結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生答卷情況進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)，逐一更正錯(cuò)誤和補(bǔ)習(xí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)。之后學(xué)生可以參加第一輪原題訂正（rework），若仍未能達(dá)到S 的要求，則參加第二輪換題重考（reassess）。 教師詳細(xì)記錄學(xué)生在講評(píng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度（individual progress review），并收集學(xué)生對(duì)教師講評(píng)的反饋（feedback for tutorial after assessment）。 學(xué)生對(duì)GU1 考試成績(jī)不滿意也可以參加換題重考，取兩次考試中的較高分評(píng)定等級(jí)。在SQA-AD 項(xiàng)目中，反饋屬于課程評(píng)價(jià)必不可缺的要素，監(jiān)管機(jī)構(gòu)通過(guò)建檔的方式進(jìn)行全過(guò)程跟蹤和質(zhì)量保障，并形成學(xué)生與教師之間的一對(duì)一反饋機(jī)制，這也是為了達(dá)成最終“低淘汰、高通過(guò)”的合格從業(yè)者人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

（三）嚴(yán)格的課程內(nèi)外審制度

1. 內(nèi)審

內(nèi)審是指經(jīng)過(guò)同行評(píng)審對(duì)課程大綱的執(zhí)行、教學(xué)過(guò)程的效果、成績(jī)?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行審核的評(píng)價(jià)活動(dòng)。 各教學(xué)中心建立監(jiān)管部門，嚴(yán)格按照內(nèi)審制度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行日常監(jiān)督。 內(nèi)審貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，可分為前中后3 個(gè)階段。課程實(shí)施前，審查教師對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的掌握是首要環(huán)節(jié)。 教師與內(nèi)審員需回顧上一輪評(píng)估的情況，根據(jù)最新版本的教學(xué)大綱、考試試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，探討在新一輪評(píng)估中如何改進(jìn)教學(xué)水平。 課程實(shí)施中，課程教學(xué)的完成情況是考察的主要內(nèi)容。教師需嚴(yán)格遵循課程大綱和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施授課、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)活動(dòng)。 考試完成后，內(nèi)審員按比例隨機(jī)抽取各等級(jí)試卷樣本進(jìn)行審核，對(duì)教師批改試卷提出反饋意見。 課程實(shí)施后，教師與內(nèi)審員需總結(jié)反思該輪教學(xué)過(guò)程的效果，并形成內(nèi)審報(bào)告。 內(nèi)審的全過(guò)程均有內(nèi)審自評(píng)和證據(jù)日志進(jìn)行記錄，確保課程教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

2. 外審

外審是指SQA 指派外審員對(duì)英國(guó)以外的各教學(xué)中心進(jìn)行定期質(zhì)量審查，內(nèi)容包括系統(tǒng)外審和課程外審兩大類，形式包括寄審（在線）和到審兩種方式。 外審的目的是確保SQA 各教學(xué)中心內(nèi)部評(píng)估的有效性和可靠性，是各教學(xué)中心內(nèi)部質(zhì)量保障體系的外部監(jiān)控體系。 系統(tǒng)外審旨在檢驗(yàn)各教學(xué)中心的管理系統(tǒng)和教學(xué)資源是否達(dá)到SQA-AD 項(xiàng)目的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，審查內(nèi)容包括項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面。 課程外審旨在確保各教學(xué)中心開設(shè)的專業(yè)和課程符合SQA-AD 項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，審核內(nèi)容包括專業(yè)設(shè)置、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教輔資料、課堂錄像、試卷批改、內(nèi)審報(bào)告等。 在外審制度中，標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、證據(jù)的合規(guī)、評(píng)價(jià)的有效是檢驗(yàn)各教學(xué)中心管理水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。 各教學(xué)中心需提交系列證據(jù)文件供外審專家團(tuán)隊(duì)審核，外審專家據(jù)此判斷教師對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握的正確性和統(tǒng)一性，以及輔導(dǎo)行為的適度性。此外，外審專家還會(huì)與學(xué)生訪談以了解學(xué)生對(duì)中心和課程的滿意度。 總之，外審是確保課程質(zhì)量評(píng)估信效度的重要手段。

三、SQA-AD 項(xiàng)目的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

從微觀來(lái)看，SQA-AD 項(xiàng)目的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的目標(biāo)，是真正學(xué)習(xí)本位的；在評(píng)價(jià)方式上通過(guò)一系列證據(jù)鏈體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，雖然程序繁瑣但成效卓著；在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上通過(guò)課前、課中、課后3 階段及時(shí)反饋幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。 從宏觀來(lái)看，SQA-AD 項(xiàng)目有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)有賴于利益相關(guān)者的多元協(xié)同治理，全過(guò)程評(píng)價(jià)保障體系保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的平穩(wěn)運(yùn)行，它證明標(biāo)準(zhǔn)化課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式在針對(duì)某種特征的學(xué)生群體和特定類型的高等教育時(shí)是適用的。

（一）以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念

SQA-AD 項(xiàng)目堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)生為中心”，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的能力增值和持續(xù)改進(jìn)。 以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念旨在調(diào)適學(xué)生發(fā)展與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)手段的一致性。首先，學(xué)習(xí)成果的概念會(huì)從衡量學(xué)習(xí)收獲反推到學(xué)習(xí)過(guò)程，它關(guān)注學(xué)生是否徹底掌握了所學(xué)內(nèi)容。與一般的課程考核止于分?jǐn)?shù)不同，SQA-AD 項(xiàng)目不關(guān)注分?jǐn)?shù)高低，而是把重點(diǎn)放在如何輔導(dǎo)不通過(guò)/不達(dá)標(biāo)的學(xué)生直到通過(guò)/達(dá)標(biāo)為止；在課程外審中，外審專家不僅看學(xué)生取得的GU 成績(jī)等級(jí)，并且要審核整個(gè)輔導(dǎo)和解題過(guò)程中的證據(jù)材料。因此，SQA-AD 項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循“學(xué)習(xí)本位”而非“教學(xué)本位”的邏輯，有助于收集學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，當(dāng)然反饋也是為了確保最終的學(xué)習(xí)成果。 其次，課程考核方式具有多樣性、針對(duì)性和適切性，與能力要求一一對(duì)應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。 例如，在對(duì)學(xué)生分析能力與寫作能力進(jìn)行考核時(shí)多使用論文或報(bào)告的方式，在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力和知識(shí)水平進(jìn)行考核時(shí)多使用考試的方式。 多種考核方式的交替使用，有助于打破考試只是為了成績(jī)這樣一種局限性的價(jià)值觀，而是將學(xué)習(xí)過(guò)程中一切能夠證明能力發(fā)展的證據(jù)保留下來(lái)。 從關(guān)注考試結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)育人價(jià)值的重要突破。

（二）形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)僅在學(xué)期或?qū)W年末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，主要形式為期末考試；而形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是在教學(xué)過(guò)程的不同階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)的活動(dòng)，用以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并形成反饋信息［18］。 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，SQA-AD 項(xiàng)目注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、基本技能、綜合能力的多方面考核。 在評(píng)價(jià)周期上，SQA-AD 項(xiàng)目的課程考試不依賴期末的單一評(píng)價(jià)，而是以課程單元為載體進(jìn)行階段性考核，在一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷多次考核并有證據(jù)證明其進(jìn)步。 在評(píng)價(jià)方式上，SQA-AD 項(xiàng)目采取“拼盤式”課程考核，即根據(jù)單元的課程內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)單元的課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)融洽。 除有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試之外，考核也較多地使用了案例分析、論文、報(bào)告等不同形式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和深入性，能夠充分反映和衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)提升和能力變化。 從學(xué)生角度來(lái)看，這種考核方式既減輕了“一次定終身”的壓力，又能促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每節(jié)課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)和夯實(shí)鞏固，提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)。從教師角度來(lái)看，階段性考核有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。 可以說(shuō)，正是由于徹底貫徹形成性評(píng)價(jià)，使得SQAAD 項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最高價(jià)值的目標(biāo)追求。

（三）及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與課程質(zhì)量改進(jìn)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核結(jié)果的反饋與運(yùn)用是真正體現(xiàn)考試培養(yǎng)、育人和評(píng)價(jià)功能的環(huán)節(jié)［19］。 評(píng)級(jí)結(jié)果的反饋是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的最終環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。 課程考核的結(jié)果不僅展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和遺漏，也展現(xiàn)了教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和缺陷。 在SQA-AD項(xiàng)目課程考核結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的結(jié)果采取相應(yīng)措施。 當(dāng)學(xué)生的結(jié)果為U（不滿意）時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在考試中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，也可以依據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式和進(jìn)度做出調(diào)整。 評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和運(yùn)用的過(guò)程將學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量改進(jìn)上，是一種“重過(guò)程、輕結(jié)果，重改進(jìn)、輕考核”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 此外，在對(duì)項(xiàng)目在讀學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，這種以個(gè)別輔導(dǎo)、共同進(jìn)步為特征的質(zhì)量改進(jìn)方式有助于建立良好的師生關(guān)系，教師的個(gè)性化輔導(dǎo)成為學(xué)生對(duì)SQAAD 項(xiàng)目滿意度高的重要因素。 但輔導(dǎo)也是造成項(xiàng)目師資成本高昂的重要因素，它使教師的工作量繁重，尤其是課外輔導(dǎo)占據(jù)的時(shí)間遠(yuǎn)多于課堂時(shí)間，在大班教學(xué)中并不適用。 學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果直接反映了培養(yǎng)單位的教學(xué)質(zhì)量水平，教學(xué)中心通過(guò)將其與國(guó)外合作院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)標(biāo)，既可做到持續(xù)改進(jìn)，也可以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)、國(guó)外辦學(xué)主體在課程教學(xué)方面的互動(dòng)。

（四）利益相關(guān)者的多元協(xié)同治理

協(xié)同治理是指多元主體在結(jié)構(gòu)、機(jī)制和目的3 個(gè)方面良好合作的狀況，其根本在于協(xié)同性［20］。 SQA-AD 項(xiàng)目課程考試模式的多元協(xié)同治理主要表現(xiàn)在治理主體的多元性和治理過(guò)程的協(xié)同性上。 首先， 項(xiàng)目的運(yùn)行關(guān)系到SQA、CSCSE、各教學(xué)中心、教師、學(xué)生等多方利益相關(guān)者。 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保障是各利益主體的共同責(zé)任，各主體在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。 SQA 負(fù)責(zé)對(duì)課程考核進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和制度安排，各教學(xué)中心對(duì)考核過(guò)程進(jìn)行整體部署和具體安排。 教師是實(shí)施課程考核的主體，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)判和考核結(jié)果運(yùn)用。 此外，在課程實(shí)施方面還包括同行專家參與課程內(nèi)外審。內(nèi)審專家一般由同教學(xué)中心的資深教師或?qū)I(yè)組長(zhǎng)擔(dān)任，外審專家由SQA 派出，負(fù)責(zé)對(duì)全球各合作單位的課程教學(xué)開展情況進(jìn)行審核，包括學(xué)生課業(yè)、課程考核、教師反饋等方面。 利益相關(guān)者集體參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程有助于形成合力，是有效開展課程考核的重要保障，也為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷提供了更全面的信息。 其中教師的支持與參與充分展現(xiàn)了教師與學(xué)生協(xié)商、互動(dòng)、合作的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的深度參與，打破了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式下教師參與流于形式的局面。 由于不同的利益主體呈現(xiàn)出多元的利益訴求，因此多主體間的協(xié)商交流是必要的，SQA 進(jìn)行的常規(guī)化培訓(xùn)和研討活動(dòng)即為交流的重要途徑。

（五）全過(guò)程的評(píng)價(jià)保障

SQA-AD 項(xiàng)目之標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成除了課程考核體系外，全過(guò)程評(píng)價(jià)保障體系也是其中重要的組成部分，保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的平穩(wěn)運(yùn)行。 全過(guò)程評(píng)價(jià)保障主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)前的制度保障、評(píng)價(jià)中的組織保障和評(píng)價(jià)后的改進(jìn)保障上。在評(píng)價(jià)前，SQA 制定了以US 和AE 為核心的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)外審結(jié)合的課程評(píng)審機(jī)制，所有的評(píng)價(jià)主體和課程考核過(guò)程均需遵守嚴(yán)格的管理制度，確保了各教學(xué)中心學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范性、公平性和公正性。 在評(píng)價(jià)中，多元主體的參與為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效開展提供了組織力量，在確保課程考核成效方面發(fā)揮了重要作用。 在評(píng)價(jià)后，教師輔導(dǎo)、學(xué)生改進(jìn)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的達(dá)標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)成了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全過(guò)程保障的閉環(huán)。 需要特別指出的是，保障過(guò)程往往是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中容易被忽視的環(huán)節(jié)。 只有建立起完善的保障機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的閉環(huán)管理，形成評(píng)價(jià)目標(biāo)—評(píng)價(jià)過(guò)程—評(píng)價(jià)反饋之間的良性互動(dòng)和螺旋上升。

四、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的可推廣性與啟示

（一）可推廣性：基于知識(shí)點(diǎn)全掌握、核心能力可遷移的應(yīng)用

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式對(duì)于SQA-AD 項(xiàng)目有著必然性和適用性。 由于SQA-AD 項(xiàng)目的教學(xué)中心散布在中國(guó)不同省市、不同類型的35 所高校中，因此這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式能解決院校多樣帶來(lái)的差異性過(guò)大問(wèn)題，并保障學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的可信度、有效性與可行性。

就推廣性而言，這種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式適用于以應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)為主、采取小班授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的本科教育課程，尤其是應(yīng)用型本科高校的課程。 首先，培養(yǎng)人才的規(guī)格有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)上形成完善的課程體系，并確保每門課程有統(tǒng)一的大綱和考核要求。 SQA-AD 項(xiàng)目注重提高畢業(yè)生作為高級(jí)技能人才在與工作相關(guān)的應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)和核心能力掌握上的可靠性，才能與職業(yè)資格有效對(duì)接，在學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和職業(yè)性準(zhǔn)備之間靈活切換，應(yīng)用型本科高校也可以通過(guò)核心課程標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)嘗試與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。 其次，SQA-AD 項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的定位是復(fù)合應(yīng)用型人才，既非學(xué)術(shù)人才亦非拔尖創(chuàng)新人才。 就我國(guó)相當(dāng)大數(shù)量從地方普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的院校而言，培養(yǎng)人才的定位是與之吻合的。 針對(duì)這類型高校學(xué)生的素質(zhì)和能力特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式實(shí)施的要點(diǎn)包括：知識(shí)點(diǎn)難度不高、發(fā)展何種能力清晰、課程質(zhì)量穩(wěn)定。 再次，這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式兼顧理論知識(shí)及其實(shí)踐應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的系統(tǒng)化，但注重知識(shí)點(diǎn)的全過(guò)關(guān)，并以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)核心能力的可遷移應(yīng)用。 它既不是偏重實(shí)習(xí)實(shí)踐的高等職業(yè)教育課程，也不是培養(yǎng)學(xué)生科研基礎(chǔ)的研究型大學(xué)課程，而是重視知識(shí)的綜合應(yīng)用，與應(yīng)用型本科的課程特征非常相似。 最后，這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的可推廣性不僅體現(xiàn)在其體系化的構(gòu)成要素上，還體現(xiàn)在其所秉持的評(píng)價(jià)理念上。 發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念和持續(xù)改進(jìn)理念對(duì)于我國(guó)本科教育的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有普適性，但個(gè)性化輔導(dǎo)和小班教學(xué)由于成本很高不宜實(shí)施。 目前SQA-AD 項(xiàng)目院校采取30 人以下小班教學(xué)的課程門數(shù)占比在20%～30%之間，應(yīng)用型本科高校也可以以部分核心課程為試點(diǎn)，實(shí)施小班教學(xué)和基于知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

（二）啟示：構(gòu)建重核心能力、個(gè)性化輔導(dǎo)和全過(guò)程支持的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

SQA-AD 項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示包括以下幾點(diǎn)。

第一，以核心能力為中心構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。首先，要樹立以人才培養(yǎng)為中心的評(píng)價(jià)理念、以知識(shí)為本位的評(píng)價(jià)邏輯和以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)原則。 當(dāng)前我國(guó)高校的課程考試仍存在教學(xué)主導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容、考試代替評(píng)價(jià)目標(biāo)的誤區(qū)，課程考核忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的衡量。 雖然目前本科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式也增加了論文、報(bào)告等形式，但期末考試仍是本科課程的主流考核方式。其次，要完善過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容在不同階段進(jìn)行多樣化的階段性考核，提高學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的常態(tài)性、針對(duì)性和有效性。 在試卷的設(shè)置中適當(dāng)提高案例分析題等主觀題的比例，鼓勵(lì)使用演講匯報(bào)、書面報(bào)告等多元評(píng)價(jià)方式，不同評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)充分考慮與核心能力發(fā)展的匹配度。 最后，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。 這就要求學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面保持一致，以此引導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)回歸課程的內(nèi)在要求，保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容［21］。

第二，加強(qiáng)基于評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的課程質(zhì)量改進(jìn)，給學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程質(zhì)量提升具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用。 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)的過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以用來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是教師教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。 因此，重視學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的可循之路。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋可以及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為其學(xué)習(xí)成果的“增值”奠定基礎(chǔ)；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。 質(zhì)量改進(jìn)的運(yùn)用對(duì)教師提出的更高要求則是針對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。 此外，高校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，將課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用納入質(zhì)量保障體系之中。 鼓勵(lì)教師和培養(yǎng)單位積極參與結(jié)果反饋和質(zhì)量改進(jìn)環(huán)節(jié)，真正樹立“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的評(píng)價(jià)理念，利用課程考核結(jié)果提供的重要信息，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)反思與改進(jìn)。

第三，開展多元主體協(xié)同參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)治理，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效支持。 首先，應(yīng)促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理向?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)治理的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課程質(zhì)量保障協(xié)同效應(yīng)的生成。 當(dāng)各利益相關(guān)者圍繞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的共同目標(biāo)協(xié)調(diào)配合時(shí)，就能產(chǎn)生協(xié)同治理的倍增效應(yīng)，提高評(píng)價(jià)的效率和效能。 其次，高校應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)、教師支持、同行參與、院校保障”的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。 具體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為主要目標(biāo)來(lái)設(shè)定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)原則；提升教師參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的深度和廣度，對(duì)學(xué)生反映出的問(wèn)題進(jìn)行充分和及時(shí)地回應(yīng)；加強(qiáng)課程質(zhì)量的外審制度建設(shè)，發(fā)揮同行評(píng)議在課程質(zhì)量保障中的監(jiān)控作用，促進(jìn)內(nèi)外部評(píng)估的協(xié)調(diào)發(fā)展。 最后，院校要做好制度頂層設(shè)計(jì)，以人才培養(yǎng)成效和課程質(zhì)量保障的雙重目標(biāo)為核心，建立完備的評(píng)價(jià)治理系統(tǒng)，包括學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)行體系、反饋體系和保障體系等。 充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息搜集、結(jié)果反饋和質(zhì)量改進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效支持。