余 華 吳宵宵 趙 爽 程 丹

（1. 南開大學(xué) 物理科學(xué)學(xué)院，天津 300071；2. 南開大學(xué) 哲學(xué)院，天津 300457）

創(chuàng)新指的是人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)識與行為的過程和結(jié)果的活動［1］。 換句話說，創(chuàng)新就是為了某個目的，在遵循事物的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對事物的整體或者部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。 從創(chuàng)新本身來看，有首先的意思，亦有創(chuàng)立和創(chuàng)造的意味。

一般來說，創(chuàng)新是以人為載體進(jìn)行變革的活動。 那么對于一個自然人來說，要進(jìn)行創(chuàng)新活動，必須具備諸多創(chuàng)新要素，他們的集合，被稱之為創(chuàng)新綜合素質(zhì)。 具有創(chuàng)新意識的人，能夠在創(chuàng)新的視野中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)并通過創(chuàng)新的能力予以改造或者創(chuàng)造，從而獲得創(chuàng)新的成果。 文獻(xiàn)調(diào)研顯示，在創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新素質(zhì)培育、創(chuàng)新人才造就、創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵指標(biāo)、創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)化分析等領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，不同的研究者對于自然人創(chuàng)新活動的描述不盡相同，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐路徑各異，創(chuàng)新培養(yǎng)的評估方式多元，并未形成較為一致的觀點(diǎn)與方法［2-8］。 但是通過文獻(xiàn)的比對與綜合分析，對于創(chuàng)新要素的研究表述雖然呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，但究其本質(zhì)仍具有高度的相似性。 對于一個自然人的創(chuàng)新綜合素質(zhì)，一般來說包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野3 個方面，在其養(yǎng)成和評估方面，是在底層邏輯上對于這3 個結(jié)構(gòu)化組成要素進(jìn)行不同層級的評價(jià)。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。 基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工程，始終聚焦創(chuàng)新綜合素質(zhì)的自主培養(yǎng)。 在拔尖計(jì)劃實(shí)施過程中各基地依據(jù)高校/學(xué)科自身特點(diǎn)針對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野3 個方面大都初步構(gòu)建了學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程群，取得了一定進(jìn)展和成效。 需要注意的是，各拔尖基地的創(chuàng)新課程雖普遍注重創(chuàng)新人才的個性化培養(yǎng)，但在一定程度上仍存在課程缺乏設(shè)計(jì)、布局不夠完整、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、協(xié)同聯(lián)動較少、資源無法共享等問題，影響了拔尖學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野的提升。 究其原因，有理論和實(shí)踐兩方面的問題。 在理論上，尚缺乏對創(chuàng)新綜合素質(zhì)功能性的深入研究，而在實(shí)踐中，則缺乏理論支撐下的路徑規(guī)劃和互動反饋。

新時(shí)代新征程，提高培養(yǎng)質(zhì)量、造就拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵作用日益彰顯，已成為中國式現(xiàn)代化人才支撐重要的源頭活水。 因此，拔尖學(xué)生培養(yǎng)也需要從實(shí)施路徑建構(gòu)的邏輯初級階段向創(chuàng)新綜合素質(zhì)質(zhì)量提升的邏輯高級階段轉(zhuǎn)變。 在高校拔尖計(jì)劃1.0 實(shí)施十周年、2.0 開局之年和“強(qiáng)基計(jì)劃”全面實(shí)施的大背景下，提高培養(yǎng)質(zhì)量、造就拔尖創(chuàng)新人才日益成為新時(shí)代新征程高水平學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵議題。 本文針對拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化要素進(jìn)行了基本的理論分析，以此為基礎(chǔ)介紹了南開大學(xué)物理學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地針對創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑和效果，最后針對目前拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)仍存在的問題提出相關(guān)解決辦法。

一、創(chuàng)新綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化組成理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新綜合素質(zhì)指的是一個自然人進(jìn)行創(chuàng)新性活動時(shí)具備的條件，其結(jié)構(gòu)化組成要素有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野。 在高等學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，設(shè)計(jì)的課程與實(shí)踐活動也是圍繞著這3 個結(jié)構(gòu)化要素展開的。

創(chuàng)新意識是指在創(chuàng)新活動之前就有的意愿、意向、動機(jī)或者設(shè)想。 這是一種思維方式的轉(zhuǎn)變或者說培養(yǎng)，是創(chuàng)新活動發(fā)生的前提條件，同時(shí)也是推動創(chuàng)新活動得以運(yùn)轉(zhuǎn)的動力。 創(chuàng)新意識內(nèi)容豐富，總的說來包含兩大方面，其一是具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，其二是具有解決問題的積極情感。 發(fā)現(xiàn)問題的能力使人們發(fā)動和維持創(chuàng)新活動的來源，而積極的情感則是持續(xù)這種創(chuàng)新活動的動力源。

創(chuàng)新能力是指開展創(chuàng)新活動具備的基本能力，進(jìn)行創(chuàng)造或者變革具有的基本條件。 創(chuàng)新能力內(nèi)涵也很豐富，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合協(xié)調(diào)能力、想象能力、批判能力等等，是在發(fā)現(xiàn)問題之后，通過分析問題提升解決問題的能力。 創(chuàng)新能力是創(chuàng)新綜合素質(zhì)培育過程中最容易被關(guān)注并加以強(qiáng)化的結(jié)構(gòu)化要素。 狹義上的創(chuàng)新綜合素質(zhì)指的就是創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新視野是創(chuàng)新綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)化要素中最容易被忽略的要素。 創(chuàng)新視野是對創(chuàng)新領(lǐng)域的全面了解與把握，能夠精準(zhǔn)地抓住創(chuàng)新的關(guān)鍵和需求的一種結(jié)構(gòu)化要素。 我們常說的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力似乎是在說創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但這些都是建構(gòu)在對事物全局化把握的基礎(chǔ)上，尤其是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無論是教育還是創(chuàng)新的時(shí)空被迅速打破并發(fā)生延拓，全局化、綜合性、全產(chǎn)業(yè)鏈成為當(dāng)今創(chuàng)新活動的典型特征，創(chuàng)新活動的主體更應(yīng)該具有創(chuàng)新視野。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野形成了創(chuàng)新綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化要素，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的聚焦點(diǎn)。 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力相互耦合形成了人才培育中的雙子星模式，一般來說通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動、校內(nèi)外的交流培訓(xùn)予以培養(yǎng)。 創(chuàng)新意識發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力解決問題。 在解決問題中不斷增長的創(chuàng)新能力又能夠促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展，兩個要素相互促進(jìn)，共同推動創(chuàng)新活動的啟動和不斷運(yùn)行。 而創(chuàng)新視野則是創(chuàng)新活動的地平線或者背景，是一個很容易被忽略卻極具重要性的結(jié)構(gòu)化要素，決定了創(chuàng)新活動發(fā)生在哪里、水平怎樣以及什么時(shí)候發(fā)生。 創(chuàng)新視野在某種程度上像是一劑催化劑，加速或者延緩創(chuàng)新活動。

在高校育人的過程中，尤其是拔尖學(xué)生的培育過程中，創(chuàng)新綜合素質(zhì)是拔尖學(xué)生培養(yǎng)中非常重要的一個部分，從某種意義上來說，可以把拔尖學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)做創(chuàng)新綜合素質(zhì)的養(yǎng)成過程。

二、南開大學(xué)物理學(xué)基地拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡稱“拔尖計(jì)劃”）從2009 年開始實(shí)施。 在2020 年，拔尖計(jì)劃2.0 版全面推出。 2022 年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。 拔尖計(jì)劃培養(yǎng)的是未來杰出的自然科學(xué)家、社會科學(xué)家和醫(yī)學(xué)科學(xué)家，是我國建設(shè)世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地的基礎(chǔ)性工程。 在高校拔尖計(jì)劃1.0 已實(shí)施十年、2.0 開局和“強(qiáng)基計(jì)劃”全面實(shí)施的大背景下，各拔尖基地依據(jù)高?；蛘邔W(xué)科特色大都構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程群，極大地推動了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，取得了顯著的成效。

南開大學(xué)物理學(xué)基地是教育部首批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃1.0 和2.0 實(shí)施單位，同時(shí)也是強(qiáng)基計(jì)劃試點(diǎn)單位，具有十余年拔尖人才選拔培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)中提出并實(shí)踐了諸多做法并取得了良好效果。 物理伯苓班班導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得天津市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號。團(tuán)隊(duì)依托課程群建設(shè)，錨定學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化組成要素，通過十余年的摸索與實(shí)踐，構(gòu)建了較為完善的、校內(nèi)外聯(lián)動的創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，如圖1 所示。

圖1 南開大學(xué)物理學(xué)拔尖基地創(chuàng)新課程體系建設(shè)情況和未來規(guī)劃示意圖

（一）連續(xù)遞進(jìn)式課程群將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成雙子星運(yùn)行模式

針對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在一年級兩個學(xué)期分別開設(shè)了“物理研討1”和“物理研討2”課程。 針對一年級學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期，通過翻轉(zhuǎn)課堂、教師講授、師生研討等方式聚焦拔尖學(xué)生基本科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)自信的理科氣質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以期達(dá)到具有基本科學(xué)研究思維方式、基本能力、基礎(chǔ)知識，具有學(xué)術(shù)表達(dá)基本規(guī)范?！拔锢硌杏?”由淺入深，通過4 個主題——“與南開相關(guān)的物理人”“索爾維物理會議”“中國大科學(xué)裝置”“搞笑諾貝爾物理學(xué)獎”將創(chuàng)新意識進(jìn)行融入，全面打開學(xué)習(xí)的大學(xué)模式。 “物理研討2”課程通過老師和學(xué)生針對科學(xué)前沿，擬定研討題目范圍。 學(xué)生們根據(jù)自己感興趣的科研方向，在該范圍內(nèi)選定題目，并組成相關(guān)的學(xué)習(xí)和匯報(bào)團(tuán)隊(duì)。 學(xué)生自主查閱資料、相互研討、邀請相關(guān)教師研討、進(jìn)行初步的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并形成總結(jié)匯報(bào)。 在課堂上學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課題匯報(bào)。 主要針對拔尖學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主動性，努力使他們擺脫原有的思想束縛，能夠在科學(xué)前沿找到興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的科研興趣。培養(yǎng)他們相互學(xué)習(xí)、互相幫助的意識。 希望他們能夠針對自己感興趣的科研目標(biāo)主動前行。

“物理研討1”和“物理研討2”課程有兩個功能，一是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)模式上從高中轉(zhuǎn)型至大學(xué)，另一個是培養(yǎng)拔尖學(xué)生的創(chuàng)新意識，在發(fā)現(xiàn)問題中提升能力，在嘗試解決問題時(shí)鍛煉心智和意志，這都是創(chuàng)新意識的組成部分。 從二年級開始，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大幕緩緩拉開。 基本學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練系列課程、創(chuàng)新研究與訓(xùn)練和最后的畢業(yè)論文相互銜接，貫穿整個大學(xué)。 基本學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練課程是依托物理學(xué)術(shù)競賽開展的一門聚焦學(xué)術(shù)規(guī)范表達(dá)的課程，物理學(xué)術(shù)競賽有趣的試題和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范表達(dá)相互支持，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 科研能力訓(xùn)練系列課程要求拔尖學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)之下在課題組全面開展科學(xué)研究活動，典型的特點(diǎn)在于考核方式，從學(xué)術(shù)海報(bào)、基于PPT 的口頭匯報(bào)到學(xué)術(shù)論文，逐層遞進(jìn)且多元化的考核方式與現(xiàn)在國際會議的學(xué)術(shù)展示方式一致，其評審方式是專家打分制。 有了研究生式的科研能力訓(xùn)練，加上平時(shí)的學(xué)術(shù)講座積累，達(dá)到一定的要求便可以換取創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程學(xué)分，這門開設(shè)在三年級下學(xué)期的課程可以說為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)暫時(shí)畫上一個休止符，而對于創(chuàng)新能力效果最好的檢驗(yàn)，便是四年級的畢業(yè)論文了，通過一個具體課題的研究與表達(dá)，創(chuàng)新能力的評估和創(chuàng)新活動成果的檢驗(yàn)便一目了然。

連續(xù)8 個學(xué)期針對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同時(shí)也會進(jìn)行相互地反饋，創(chuàng)新意識的效果會直接影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)主動性的顯現(xiàn)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緩慢很可能需要調(diào)整前期創(chuàng)新意識的培育過程。 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力兩個結(jié)構(gòu)化因素的培養(yǎng)環(huán)節(jié)在連續(xù)中形成了反饋閉環(huán)。

（二）校內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐活動形成動態(tài)輔強(qiáng)創(chuàng)新視野培養(yǎng)運(yùn)行背景

讀萬卷書，行萬里路。 這句話非常形象地描述了教育過程中背景對于育人的影響。 創(chuàng)新視野作為創(chuàng)新活動的背景，整體上會影響創(chuàng)新活動的全過程，反映在創(chuàng)新意識的缺少和創(chuàng)新能力的缺失，體現(xiàn)在創(chuàng)新效果的不佳。 “立足中國、面向世界、南開特色”一直以來是我們拔尖學(xué)生培養(yǎng)的理念之一，所以校內(nèi)外和境內(nèi)外教學(xué)資源的聯(lián)動與協(xié)同是創(chuàng)新視野培育的源頭活水，走出校門和走向世界是創(chuàng)新視野培育的實(shí)踐路徑。 我們通過低年級境內(nèi)拔尖基地間的短期訪學(xué)、境外高水平大學(xué)的參訪，高年級長期、短期的科研實(shí)習(xí)與整學(xué)期/年交換生，高水平國際會議與競賽等方式，讓學(xué)生走出去，與世界一流水平的教師和學(xué)生進(jìn)行交流，感受不同國家和地區(qū)的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，找到自己的不足，提升自己的能力。

低年級的境內(nèi)外短期參訪采取的是隨堂聽課、實(shí)驗(yàn)室參觀、生生交流、師生交流、校友交流等環(huán)節(jié)，了解同齡人生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在對比、認(rèn)同、學(xué)習(xí)、自信中了解自己和了解他人，在不同高校、研究所、大科學(xué)裝置的參訪過程中對于科學(xué)前沿的進(jìn)展、科學(xué)家的工作環(huán)境、同齡人的學(xué)習(xí)氛圍等有大致的了解，以增強(qiáng)自己不斷奮進(jìn)的動力，對于規(guī)劃自己未來的道路有了大致的圖景。 高年級的科研實(shí)習(xí)都是進(jìn)入世界一流大學(xué)或者研究所的教授課題組進(jìn)行科學(xué)研究工作，一般來說二年級暑期不少于8 周，三年級暑期為長期科研實(shí)習(xí)。 這種沉浸式科研實(shí)習(xí)體驗(yàn)對國際化視野和創(chuàng)新視野的培養(yǎng)大有裨益，也為同學(xué)們站在一個更高的平臺上去審視科學(xué)的發(fā)展和人生的走向很有幫助。尤其是高年級同學(xué)參加國際會議或者競賽，能夠以同行的身份進(jìn)行科研成果的交流對于增長自信，樹立典型標(biāo)桿有著重要作用。

創(chuàng)新視野的培養(yǎng)是通過校內(nèi)外和境內(nèi)外系列實(shí)踐活動為實(shí)踐路徑完成的，如同創(chuàng)新活動的背景一樣，這些活動的發(fā)生幾乎不影響正常的上課學(xué)期，這些活動的取消似乎對于高校的教育教學(xué)工作沒有很大的影響，但是對于一個人科研視野的培育卻是至關(guān)重要的，我們甚至認(rèn)為是非常重要的。 這些實(shí)踐活動極大輔助并增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果，尤其是對于基礎(chǔ)學(xué)科來說，這些創(chuàng)新視野培養(yǎng)的實(shí)踐活動形成了一個明亮且富有召喚意義的星辰大海，在這個背景下，無數(shù)青年學(xué)子投身基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域不斷精進(jìn)，同時(shí)也極大促進(jìn)了科研意識與科研能力的培育。

（三）結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新綜合素質(zhì)要素相互促進(jìn)與影響形成穩(wěn)定的雙子星系統(tǒng)

創(chuàng)新視野形成的背景下，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力相互耦合，相互促進(jìn)，正如物理學(xué)中所描述的恒定宇宙背景輻射下穩(wěn)定運(yùn)行的雙子星系統(tǒng)。 從前述的理論解析與具體的實(shí)踐路徑結(jié)果來看，實(shí)踐與理論得到的結(jié)果是一致的。

拔尖學(xué)生相比于大班學(xué)生，一個顯著的差異性就是創(chuàng)新視野的培育。 兩者相比較，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面拔尖學(xué)生很顯然占據(jù)絕對的優(yōu)勢。 拔尖學(xué)生所表現(xiàn)出的對于科學(xué)問題的全局性把控，對于解決問題的多元化路徑提出，對于成果的自信表達(dá)等，都反映出經(jīng)過創(chuàng)新視野的培育，能夠促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

相比于拔尖學(xué)生連續(xù)性的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大班學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得比較少且不連續(xù)。 在四年級的畢業(yè)論文工作階段和論文撰寫中，基本學(xué)術(shù)規(guī)范、基本科研能力與水平、文字與語言的規(guī)范表達(dá)等方面，經(jīng)過連續(xù)性培養(yǎng)的拔尖學(xué)生得到指導(dǎo)教師的一致稱贊。

此外，培養(yǎng)效果還體現(xiàn)在學(xué)生高水平論文的發(fā)表、世界一流大學(xué)的深造人數(shù)逐漸增多、國內(nèi)外獲獎等方面。 學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)不斷提高，究其本質(zhì)是得益于對于其結(jié)構(gòu)化組成要素以及相互關(guān)系的明晰了解，才可以在理論分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐路徑對應(yīng)不同的結(jié)構(gòu)化要素，從而在實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建的未來規(guī)劃

在各拔尖基地運(yùn)行了十余年之后，各高校的拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾乎都建立了各具特色的課程群和相關(guān)實(shí)踐活動，這與拔尖計(jì)劃所提出的“三制三化”要求相一致，各拔尖基地的創(chuàng)新培養(yǎng)活動雖然普遍注重創(chuàng)新人才的個性化培養(yǎng)，但在一定程度上仍存在課程缺乏設(shè)計(jì)、布局不夠完整、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、協(xié)同聯(lián)動較少、資源無法共享等問題，影響了拔尖學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野的提升。 究其原因，有理論和實(shí)踐兩方面的問題。 在理論上，尚缺乏對創(chuàng)新綜合素質(zhì)功能性的深入研究，而在實(shí)踐中，則缺乏理論支撐下的路徑規(guī)劃和互動反饋。 具體來說，主要有以下3 方面的問題亟待提高和深化。

第一，目前已有的拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程群和相關(guān)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)缺乏理論支撐，所形成的局面是課程和實(shí)踐活動布局缺乏合理性，對于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新視野的培養(yǎng)指向性不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展不均衡。

第二，各拔尖基地針對學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、做法、資源等缺乏交流、聯(lián)動與協(xié)同。在拔尖計(jì)劃實(shí)施的過程中，需要有一定的探索期，在探索期中各拔尖基地依據(jù)高校自身的特點(diǎn)制定各具特色的發(fā)展路徑，從而形成了百花齊放的繁榮局面。 但是，需要在一定的發(fā)展之后總結(jié)共性和個性，各拔尖基地需要實(shí)施資源流動、做法協(xié)同，這樣才能發(fā)揮拔尖計(jì)劃整體一盤棋，凝聚共識協(xié)同合力發(fā)展態(tài)勢。

第三，拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的評估單一，無法形成長短期有效評估并向策略設(shè)計(jì)和實(shí)踐路徑環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育閉環(huán)未有效形成。 在各高校調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)針對拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的評估通常采用的還是終結(jié)性評價(jià)方法，沒有將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。 此外，評估方式集中在拔尖基地內(nèi)部，沒有有效利用校外資源，更沒有與其他拔尖基地進(jìn)行有效比較，評估呈現(xiàn)拔尖基地自洽性，普適性欠佳。

針對以上出現(xiàn)的問題，在拔尖計(jì)劃2.0 期間，在以往培養(yǎng)拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)良好的發(fā)展基礎(chǔ)上，以下三方面工作亟待加強(qiáng)。

第一，加強(qiáng)拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究。 理論研究是實(shí)踐路徑策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，是從邏輯上明晰培養(yǎng)過程不同實(shí)踐路徑所對應(yīng)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，是從效果上預(yù)測不同創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化要素的實(shí)現(xiàn)程度與各要素之間的輔強(qiáng)關(guān)系。 拔尖學(xué)生的個性化特征、創(chuàng)新綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化要素及其之間的關(guān)聯(lián)、實(shí)踐路徑的策略設(shè)計(jì)與效果預(yù)測、評估方案的學(xué)科協(xié)同等都屬于理論研究的范疇。 特別是拔尖計(jì)劃2.0 期間，在拔尖計(jì)劃1.0 實(shí)施十年的基礎(chǔ)上，拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究顯得十分必要和重要。

第二，現(xiàn)有拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)課程群和相關(guān)活動的查缺補(bǔ)漏和布局調(diào)整。 拔尖基地之間需要加強(qiáng)交流互鑒和資源流動協(xié)同，在拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)理論研究的基礎(chǔ)上，通過策略設(shè)計(jì)與現(xiàn)有的實(shí)踐路徑進(jìn)行對比，綜合考慮拔尖學(xué)生個性化因素與創(chuàng)新綜合素質(zhì)各結(jié)構(gòu)化要素之間的約束關(guān)系，對已有的創(chuàng)新課程群和相關(guān)活動進(jìn)行刪減、補(bǔ)齊和布局調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程和實(shí)踐活動針對性強(qiáng)、相互輔強(qiáng)和具有較強(qiáng)的培養(yǎng)針對性。

第三，強(qiáng)化評估環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與有效反饋，形成拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育閉環(huán)。 各拔尖基地需要打破基地間、學(xué)校間、國家間的界限，將資源流動起來，引入同行評審機(jī)制，將短期評價(jià)與長期監(jiān)督相結(jié)合，在不同拔尖基地之間通過比較與互動相互促進(jìn)，在不同學(xué)校和國家資源流動中交流互鑒。 將評估結(jié)果反饋至理論研究、策略設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動等前期各環(huán)節(jié)中，有效進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)，形成拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育閉環(huán)。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工程，創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)是拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要一環(huán)。 南開大學(xué)物理學(xué)拔尖基地在拔尖學(xué)生培養(yǎng)方面推出了很多具有南開特色的做法，深入推進(jìn)了拔尖計(jì)劃的走深走實(shí)。 在拔尖計(jì)劃1.0 上，通過對于以往拔尖學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐路徑調(diào)整，加強(qiáng)拔尖基地之間的資源流動、優(yōu)勢互補(bǔ)和評價(jià)反饋，形塑全方位、立體化、多角度的拔尖創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)提升方案，達(dá)成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的南開道路。