楊軍俠

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西桂林 541004）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[1]。產(chǎn)教融合下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索適應(yīng)國家高等教育的發(fā)展趨勢，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型、自我發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然路徑。然而，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)資源、體制機(jī)制等多種因素影響，現(xiàn)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題依然突出，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力亟待提升。桂林航天工業(yè)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基于現(xiàn)有資源，結(jié)合地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展新趨勢，探索構(gòu)建了適合地方產(chǎn)業(yè)需求、符合該校自身特點(diǎn)的產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互聯(lián)、協(xié)同育人的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過實(shí)踐，取得了一定的成效。

1 應(yīng)用型本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 專業(yè)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)特色不鮮明

專業(yè)定位是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的方向。地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)地方，必須堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為服務(wù)對象，堅(jiān)持本土化戰(zhàn)略，在培育當(dāng)?shù)匕l(fā)展所急需的技術(shù)技能型本科人才、加快科技成果轉(zhuǎn)化、優(yōu)化當(dāng)?shù)刭Y源配置和形成當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)等方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[2]。但一些應(yīng)用型本科院校由于長時(shí)間受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的影響，人才培養(yǎng)存在以下問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏針對性[3]；二是服務(wù)地方意識不強(qiáng)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不夠緊密，使得專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求對接不準(zhǔn)確；三是缺少對學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況的充分考慮，產(chǎn)教融合不深入，使得專業(yè)缺乏特色，競爭力不足。

1.2 產(chǎn)教融合不深入，課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)獲得所需人才、提升技術(shù)的重要途徑。但由于部分地方本科高校技術(shù)研發(fā)水平不高，科研成果轉(zhuǎn)化率低下，服務(wù)企業(yè)能力不足，無法吸引行業(yè)、企業(yè)合作，而國家現(xiàn)行法律法規(guī)對企業(yè)參與辦學(xué)的規(guī)定還不完善，激勵(lì)和約束機(jī)制尚不健全[4]，導(dǎo)致產(chǎn)教融合仍處于淺表層次，校企合作主要局限于共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)、教師掛職鍛煉等方面，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，將產(chǎn)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程、生產(chǎn)與教育培訓(xùn)一體化的模式還未形成。

同時(shí)，產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈未有效對接，課程體系仍以傳統(tǒng)的學(xué)科知識架構(gòu)為中心，脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，與企業(yè)需求不匹配。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)需求對接不緊密，沒有完全圍繞應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行架構(gòu)；課程安排沒有完全基于實(shí)際工作過程和能力形成過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，課程之間的銜接不到位；課程內(nèi)容與職業(yè)能力要求結(jié)合不到位，缺少有效配套的實(shí)踐教學(xué)資源；實(shí)踐教學(xué)體系不完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教學(xué)模式單一

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)崗位能力要求合理選擇教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，由于產(chǎn)教融合不夠深入，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)的結(jié)合程度還比較低，單純依賴學(xué)科知識與教材內(nèi)容開展教學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能給學(xué)生提供基于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程的系統(tǒng)性指導(dǎo)[5]，未能完全基于實(shí)際工作能力開展針對性培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力欠缺，解決實(shí)際問題的能力難以得到鍛煉。

另外，由于校企合作不深入，許多高校未能與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)建立有效的協(xié)同育人機(jī)制，校企合作基地沒有發(fā)揮真正作用，導(dǎo)致學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)受到限制，許多課程主要還是由學(xué)校教師單向傳授知識、驗(yàn)證理論，無法真正有效地開展實(shí)踐教學(xué)。以單一的、學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力，影響了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

1.4 資源匯集不足，配套設(shè)施不完善

資源是一切組織存在、運(yùn)行和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的前提和支撐[6]。應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家的配合指導(dǎo)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)必不可少的配套資源。學(xué)校與企業(yè)資源互補(bǔ)、雙向合力，開展真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)與實(shí)踐，才可能真正將學(xué)生創(chuàng)新與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。但在一些應(yīng)用型本科院校，由于校企合作不深入，企業(yè)資源并沒有有效地匯聚到學(xué)校，使得實(shí)踐教學(xué)基地虛設(shè)、教學(xué)設(shè)備陳舊、配套設(shè)施不完善，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈對接不緊密，新的人才培養(yǎng)模式無法有效構(gòu)建。

2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 基于區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展新趨勢，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于應(yīng)用型本科院校而言，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合的緊密程度決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性與差異化，與行業(yè)發(fā)展新趨勢結(jié)合的緊密程度關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和前瞻性。桂林航天工業(yè)學(xué)院通過調(diào)研多家用人單位，掌握企業(yè)對人才的需求，從創(chuàng)新型國家建設(shè)需求出發(fā)，緊密結(jié)合粵港澳大灣區(qū)與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方少數(shù)民族與山水文化產(chǎn)業(yè)，以及新媒體時(shí)代下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、立體化的行業(yè)發(fā)展新趨勢，對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立了符合市場發(fā)展需求、具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向粵港澳大灣區(qū)，立足廣西區(qū)域特色文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本知識與方法，具備設(shè)計(jì)能力、管理能力、區(qū)域文化傳承與創(chuàng)新能力，能在廣告、文化傳媒、各大門戶網(wǎng)站、印刷和出版等領(lǐng)域從事品牌設(shè)計(jì)與推廣、新媒體廣告設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、包裝設(shè)計(jì)、出版設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

2.2 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程體系

首先，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與對應(yīng)的職業(yè)崗位，如表1 所示，明晰職位（群）—任務(wù)—能力—課程結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，確定視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心職位群，并以核心職位群為主線梳理對應(yīng)的典型工作任務(wù)、專業(yè)核心能力、專業(yè)核心課程。以企業(yè)典型工作任務(wù)和專業(yè)核心能力分析為基礎(chǔ)，打破以學(xué)科為中心的課程體系，圍繞典型的工作任務(wù)內(nèi)容和要求，將工作內(nèi)容課程化，設(shè)置職位對應(yīng)的課程模塊[7]，將不同職位（群）能力要求的共性內(nèi)容與差異內(nèi)容進(jìn)行梳理與抽取，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)、單項(xiàng)技能、專業(yè)綜合與集中實(shí)踐四層級的模塊式課程群[8]，最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)分解到課程中，通過課程有針對性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)。

表1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)職位—任務(wù)—能力—課程結(jié)構(gòu)

其次，基于工作過程與職業(yè)能力形成規(guī)律有序安排課程次序。職業(yè)能力的形成是一個(gè)從認(rèn)識、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到掌握的循序漸進(jìn)的過程，所以在課程體系的制定過程中，不僅要注意知識與技能教授的有序性，而且要注意安排在理論基礎(chǔ)上的多次實(shí)踐。如圖1 所示，基于職業(yè)能力形成規(guī)律，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的能力形成分為認(rèn)知、操作應(yīng)用、設(shè)計(jì)應(yīng)用和應(yīng)用創(chuàng)新四個(gè)階段，以能力形成的四個(gè)階段為主線，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)—單項(xiàng)技能—專業(yè)綜合—畢業(yè)設(shè)計(jì)”四層次的進(jìn)階課程體系和與之對應(yīng)的“職業(yè)認(rèn)知—單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)/校內(nèi)實(shí)習(xí)—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)/企業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”四層級的進(jìn)階實(shí)踐課程體系，然后借助產(chǎn)教融合項(xiàng)目與校企協(xié)同育人平臺(tái)將高校與企業(yè)資源相結(jié)合，層層遞進(jìn)，理論與實(shí)踐有機(jī)融合，讓學(xué)生零距離接觸工程項(xiàng)目，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合課程體系

優(yōu)化后的專業(yè)課程體系是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求分解出來的，形成由低到高、由簡單到復(fù)雜的進(jìn)階任務(wù)序列。其中，任務(wù)序列中的每項(xiàng)任務(wù)都需要通過理論與實(shí)踐配合來達(dá)成。為保障專業(yè)能力的達(dá)成性，實(shí)踐課程體系由課內(nèi)實(shí)踐課與集中實(shí)踐課兩部分組成，與理論教學(xué)同步。在“專業(yè)基礎(chǔ)課”階段，校企基于協(xié)同育人平臺(tái)，聯(lián)合開展企業(yè)講座、企業(yè)公開課、企業(yè)見習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、職業(yè)方向與趨勢、崗位能力要求，對職業(yè)形成基本認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定就業(yè)方向；在“單項(xiàng)技能課”階段，校企基于課程目標(biāo)要求將典型工作任務(wù)分解為多個(gè)具有針對性的單項(xiàng)任務(wù)，以任務(wù)形式開展理實(shí)結(jié)合的教學(xué)，將與之對應(yīng)的學(xué)科競賽引入實(shí)踐教學(xué)與第二課堂，訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)技能，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；在“專業(yè)綜合課”階段，校企根據(jù)課程目標(biāo)要求將企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目等引入實(shí)踐教學(xué)與第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；在“畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”階段，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目為學(xué)生提供選題方向，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.3 基于工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式

基于工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師以課程為載體，基于崗位典型工作任務(wù)，從學(xué)科競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等課程資源中選取教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容梳理出知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)指標(biāo)，打破學(xué)科門類之間的界限，將相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合與重組[9-10]，按照典型工作內(nèi)容與流程，組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照從簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的規(guī)律組織開展教學(xué)[11]。另外，基于地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展新趨勢，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注意加強(qiáng)對區(qū)域傳統(tǒng)文化資源與學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)及技術(shù)最新發(fā)展成果的吸納與融入[12]，以保持教學(xué)內(nèi)容的特色性與先進(jìn)性，夯實(shí)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

基于工作任務(wù)，改革教學(xué)模式。有效集合校企優(yōu)勢資源，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作流程為主線，以解決問題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化教學(xué)模式[13]。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將教學(xué)過程與工作過程結(jié)合，將項(xiàng)目分解到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課方式組織教學(xué)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，完成從市場調(diào)研、資料收集、創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)執(zhí)行到成果評價(jià)完整的項(xiàng)目實(shí)施過程，邊學(xué)邊做，讓教學(xué)過程與項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)結(jié)合，使得原來相互孤立的教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目研發(fā)中交叉融合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性、學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性[14]，幫助學(xué)生熟悉工作流程、了解設(shè)計(jì)方法、提升自身技能，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思維、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.4 多舉措促進(jìn)產(chǎn)教融合的落地實(shí)踐

一是構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)。校企合作，共建企業(yè)工作室、校內(nèi)教師工作室、課程實(shí)驗(yàn)室等集產(chǎn)學(xué)研于一體的協(xié)同育人平臺(tái)。依托平臺(tái)匯聚各種資源，拓展育人空間[15]，積極對接企業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)教融合。探索設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效機(jī)制，采用工作室制的現(xiàn)代學(xué)徒制，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)項(xiàng)目、課題研究等實(shí)踐項(xiàng)目，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和賽訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。二是提升教師教學(xué)水平。加強(qiáng)骨干教師研修培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，推動(dòng)教師參與工作室產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，提升教師服務(wù)企業(yè)能力，逐步形成一支教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。三是完善課程評價(jià)體系。建立多元評價(jià)體系，從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品德等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)；將終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面把控；將競賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目評價(jià)、成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新能力納入評價(jià)體系，突出創(chuàng)新導(dǎo)向；引入企業(yè)、行業(yè)等第三方評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性與權(quán)威性，使教學(xué)更加貼近企業(yè)與市場需求。

3 取得的成效

產(chǎn)教融合深化。桂林航天工業(yè)學(xué)院與多家企業(yè)共建了藝航傳媒工作室、聽說視頻工作室、金脈·藝航文創(chuàng)工作室、正道·藝航視界創(chuàng)意研究中心、觀志·陶瓷藝術(shù)工作室、致好·藝航圖文印刷廣告工作室等多個(gè)工作室，形成產(chǎn)學(xué)研一體的協(xié)同育人平臺(tái)，基于該平臺(tái)共同開展實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生比賽、進(jìn)行以企業(yè)項(xiàng)目為依托的課程建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，使產(chǎn)教融合進(jìn)入新的階段。

教學(xué)改革成果有了突破性進(jìn)展?；谠撊瞬排囵B(yǎng)模式的建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)獲評自治區(qū)級一流課程3門、自治區(qū)課程思政示范課程2 門，獲得自治區(qū)教育信息化大賽二等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、自治區(qū)級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，教師獲評自治區(qū)級課程思政教學(xué)名師及團(tuán)隊(duì)，校企合作完成橫向課題多項(xiàng)。

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力有了較大提升。近三年，學(xué)生參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽獲國家級、省部級等獎(jiǎng)項(xiàng)147 項(xiàng)，獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)銀獎(jiǎng)2 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3 項(xiàng)，學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)短視頻作品受到《廣西日報(bào)》等官方媒體關(guān)注，獲“趣桂林-桂林文旅新媒體創(chuàng)新推廣引領(lǐng)者”稱號。

4 結(jié)語

綜上，應(yīng)用型本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方為宗旨，以市場需求、職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互聯(lián)、協(xié)同育人為抓手，基于區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展新趨勢、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)與流程，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)、提升師資水平、完善課程評價(jià)體系等多項(xiàng)措施保障人才培養(yǎng)模式的落地與達(dá)成。通過實(shí)踐，所創(chuàng)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠提升教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，有較好的成效。