房 霞 夏 青

（1.山東省臨沂市蘭山區(qū)金盾小學(xué)，山東 臨沂 276037）

（2.山東省臨沭縣鄭山街道中心小學(xué)，山東 臨沭 276700）

語文承載著傳承文化、塑造學(xué)生意識形態(tài)的重要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生語言能力，豐富學(xué)生體驗，塑造學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵載體。但是，我們所面對的是一群未成年的孩子，他們的注意力很不集中，且不善于歸納總結(jié)，把握不住書本上內(nèi)在的知識，如果沒有教師的指導(dǎo)幫助，閱讀能力是不會自然形成的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)是教師開展語文教學(xué)至關(guān)重要的組成部分，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀學(xué)習(xí)既是豐富學(xué)生知識、拓展學(xué)生視野的重要手段，也是理解、吸收和傳承優(yōu)秀文化的過程。但一些落后的教學(xué)理念依然存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，是現(xiàn)階段亟待解決的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。單一的解釋性教學(xué)疊加教師為主體的“問- 答”模式出現(xiàn)頻率非常高。這是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師的問題與答案是相對固定的，且教師占據(jù)了整節(jié)課的大部分時間去帶領(lǐng)著學(xué)生識記生字詞，概括段落大意，總結(jié)中心思想。這雖然起到了傳遞信息的作用，但忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生習(xí)慣了傾聽與死記硬背，沒有形成與課文的有效溝通，喪失了對課文的深入思考，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響了學(xué)生對多元文化的認(rèn)識、理解和接納。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的開展應(yīng)以尊重學(xué)生個體差異為導(dǎo)向，二者相輔相成提出小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的新策略，激勵學(xué)生據(jù)此對自身作出要求，形成高雅的審美品味和正確的審美觀念，綜合提升學(xué)生包括識字、閱讀和寫作等在內(nèi)的語言文字能力，并為學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，及良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。閱讀是一種較為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時要遵循兒童的認(rèn)知特點，并據(jù)此調(diào)動兒童閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。俗話說：興趣是最好的老師。沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，教師要隨時考慮抓住哪些時機來創(chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的情境；考慮運用什么方法來吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。不僅要傳授知識與技能，更要立足于培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有正確價值觀和情感態(tài)度的人。在創(chuàng)設(shè)情境時，把所需的知識融進(jìn)去，讓學(xué)生以閱讀活動主體的身份參與到情境教學(xué)中，切實開展思考、探究與實踐。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文時，讓學(xué)生扮演西沙群島當(dāng)?shù)匦?dǎo)游，借助西沙群島的照片和影像資料，帶領(lǐng)著全班同學(xué)一起開啟一段西沙群島的“云”旅行，體驗當(dāng)?shù)氐拿利惥跋笈c風(fēng)土人情。通過語言假想旅行的方式創(chuàng)設(shè)情境，堅決貫徹小學(xué)生在閱讀課上的主體地位，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生好奇心和興趣，進(jìn)而展開想象去閱讀整篇文章，入情入境，讀出味來。

（二）傳授閱讀方法，確立學(xué)生閱讀目標(biāo)

小學(xué)生由于其所處的年齡階段較小，習(xí)慣于上課聽教師講，被動接受，其思維認(rèn)知具有一定的局限性，不重視閱讀教科書。因此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的方法應(yīng)該是多彩的、多樣的。

1.加強預(yù)習(xí)導(dǎo)向，開展課上閱讀

鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚處于培養(yǎng)階段，前期在閱讀課堂上，我會注重加強其課文預(yù)習(xí)方法的講授與培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生借助字典，教輔等辨析陌生的字、詞、句，加強預(yù)習(xí)導(dǎo)向，慢慢養(yǎng)成閱讀課前預(yù)習(xí)的意識。此后，每開始學(xué)習(xí)一篇新課，我會先提示一些問題，并提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生帶著提示的問題和要求預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又會提出一些新的問題，并在我的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)解決。這樣，就做到學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)、教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，態(tài)度也更認(rèn)真了，自學(xué)能力也得以提高。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。布置學(xué)生根據(jù)具體要求預(yù)習(xí)各類課文，實際上就是培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文章的習(xí)慣、能力、方法，經(jīng)過反復(fù)實踐，使學(xué)生能夠逐步領(lǐng)會到：怎樣審題，怎樣抓住題目提供的線索理出文章的主干和枝葉，理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，怎樣體會文章的意境和它所表達(dá)的思想感情……切實提高學(xué)生的語文水平和讀寫能力，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成邊讀邊想邊記的良好讀書習(xí)慣。

2.訓(xùn)練學(xué)生掌握多元化閱讀方法，提高閱讀能力

語文閱讀題材是形式多樣的。因此，閱讀不同題材的文章時需要掌握不同的方法和技巧。在引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識體系時，應(yīng)尊重語言文學(xué)的規(guī)律與方法，鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將語文知識進(jìn)行細(xì)致的梳理。思維導(dǎo)圖是思維認(rèn)知過程的可視化表現(xiàn)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生理清思路，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的發(fā)散和遷移，實現(xiàn)師生雙方的良性互動，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

3.幫助學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)，做到心中有方向

明確的閱讀目標(biāo)指示著明確的方向，會催生出高效的閱讀。在閱讀教學(xué)的前期，教師可適當(dāng)給學(xué)生指定閱讀目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考，輔助閱讀活動的實現(xiàn)。后期，隨著學(xué)生閱讀量的增加，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其閱讀的內(nèi)容，自主去設(shè)立自己的閱讀目標(biāo)，并在閱讀后及時檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性以及良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我們需要認(rèn)識到低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段小學(xué)生的閱讀能力是不同的，需要教師側(cè)重設(shè)立不同層次的閱讀目標(biāo)。低學(xué)段與中學(xué)段的小學(xué)生處于直觀思維與抽象思維的過渡階段，教師可以借助直觀教具輔助教學(xué)，提出一些簡單低維的閱讀任務(wù)，樹立直觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思維能力，形成良好的閱讀素養(yǎng)。高學(xué)段小學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，這時在閱讀教學(xué)中，可以提高閱讀任務(wù)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生將中國與外來文化進(jìn)行比較，通過東西方文化的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，讓學(xué)生感受到文化的力量。

（三）立足生活感知，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！蔽恼略从谏?，同時也高于生活。要想讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的世界，就必須立足于學(xué)生對生活的感知，使之與文字作品產(chǎn)生感情上的共鳴。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，學(xué)生閱讀文章時要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，喚醒他們對于生活的體驗和思考。其次，要加強學(xué)生閱讀的體驗，多次反復(fù)誦讀文章，熟悉文章的內(nèi)容及脈絡(luò)，尤其是對于文章中的精彩段落，要加深認(rèn)識與體會，讀出情感韻律、讀出抑揚頓挫。最后，要重視學(xué)生閱讀的情感體驗?？梢岳媒巧缪莸惹榫承缘姆椒ㄩ_展閱讀教學(xué)，通過選取貼近生活的話題組織辯論賽等活動使學(xué)生能運用聯(lián)想、想象等多種方法鍛煉語文思維能力和文化感受力。在閱讀教學(xué)過程中，教師的角色就應(yīng)該是選用最合適的方法將教材文本內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與教師在閱讀學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴和心靈上的碰撞，從而在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得自己對閱讀的思考和情感體驗。

（四）鼓勵讀后反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解”，讓學(xué)生“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”的要求。在閱讀教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生閱讀后立馬就忘，有些學(xué)生卻可以對閱讀的內(nèi)容記憶深刻。這是因為后者在閱讀過程中和閱讀過程結(jié)束后進(jìn)行了主動思考，并花時間對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的回顧，不僅加深了印象，而且更好地理解了閱讀的內(nèi)容。因此，讀和寫是分不開的。完成閱讀后，不動筆墨很難達(dá)到閱讀的效果。閱讀完文本內(nèi)容，并不是閱讀過程的結(jié)束，還需要學(xué)生認(rèn)真回憶思考文本內(nèi)容。例如，文章整體的布局結(jié)構(gòu)是怎樣的？運用了怎樣的敘事方法和手段？文中的精彩段落與點睛之筆是如何鋪陳開的？他們的背后又蘊含了哪些情感態(tài)度與價值觀？整理出自己在閱讀過程中的切身感受、反思思考以及對相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想?？傊?，對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀的過程和訓(xùn)練的過程中形成閱讀經(jīng)驗，從而將閱讀中的點滴收獲交織成具有一定深度和品質(zhì)的文字，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，擺脫傳統(tǒng)的為了寫而寫的現(xiàn)象，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。

（五）延展課外閱讀，拓寬學(xué)生交流模式

閱讀不僅僅局限于課上的時間，課外時間也是閱讀的好機會。課外閱讀也是打開語文、打開生活的有效方式。教師須課內(nèi)課外兩手抓，鼓勵學(xué)生開展豐富的課外閱讀活動。學(xué)生往往得法于課內(nèi)，增益于課外。但是對于小學(xué)生來說，課外閱讀的方法體系尚未構(gòu)建起來，他們往往不知道怎么去讀。因此，教師有必要教授學(xué)生課外閱讀的方法，將“粗讀”與“細(xì)讀”相結(jié)合，提高課外閱讀效果?！按肿x”強調(diào)了閱讀的速度和數(shù)量。意味著在閱讀過程中，僅需把握文本的大概內(nèi)容與思想，實現(xiàn)短時間內(nèi)拓展閱讀知識面，開闊眼界，豐富認(rèn)識，為今后的寫作提供素材積淀?！按肿x”需要大量的紙質(zhì)文本材料，在實踐過程中，可以讓學(xué)生把在學(xué)校圖書室中借的書帶回家中讀，也鼓勵學(xué)生把家中的書帶到學(xué)校，放在教室圖書角里，大家相互借閱。“細(xì)讀”意味著在進(jìn)行一些經(jīng)典著作閱讀時，需要學(xué)生高度重視，重點關(guān)注，放慢閱讀速度，強調(diào)閱讀的質(zhì)量與深度。對于文本中的內(nèi)容逐句理解，逐段分析，讀透作者寫作背景與寫作內(nèi)涵。帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度，邊讀、邊勾畫、邊記憶、邊理解，把自己的問題，自己的所思所想批注在文本的旁邊成為文章的一部分。同時，將文章的寫作框架、寫作方法、寫作技巧、寫作亮點內(nèi)記于心，外化于行，融入到今后自己寫作的文本之中。

同時，教師應(yīng)讓閱讀和學(xué)生“動”起來，組織積極的活動助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。可以有計劃有目的地推薦作品，選與課文有關(guān)的作品擴(kuò)展閱讀，也可以定期舉行朗誦比賽，學(xué)生在朗誦比賽前會積極地閱讀文本、理解文本、練習(xí)朗讀，特別是低年級剛學(xué)閱讀的學(xué)生，會全心全意地投入到朗誦練習(xí)中。班里被選拔參加學(xué)校朗誦比賽的學(xué)生會更加努力，帶動全班同學(xué)不斷地進(jìn)行朗讀，在班里形成良好的閱讀氛圍。定期開展讀書研討會和交流會，也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的有效途徑。研討會和交流會上學(xué)生暢所欲言，分享他們最喜歡的書籍、最喜歡的人物以及最引人入勝的情節(jié)等等。學(xué)生互相交流讀書的感受、經(jīng)驗和方法，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷進(jìn)步。

（六）革新教學(xué)理念，強化教學(xué)主導(dǎo)地位

教學(xué)理念對整個教學(xué)過程有著非常重要的引領(lǐng)作用。但現(xiàn)階段，部分教師對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知或?qū)诵乃仞B(yǎng)理念以及教學(xué)實質(zhì)的認(rèn)知有偏差。這使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容過于簡單，語言表述粗泛籠統(tǒng)，目標(biāo)的設(shè)置停留在知識表層的程度。在教學(xué)過程中，忽視了課文的載體屬性，依然固守知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將語文閱讀教學(xué)局限于課本之中，忽視了語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是全方位、多角度、整體化、連續(xù)性的。

鑒于此，教師應(yīng)不斷革新自己的教學(xué)理念，充分理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)致解讀。通過專家講座、研討會、課題申報、學(xué)習(xí)交流等形式反思提高自己，將理念內(nèi)化于心，外化于行，從“知識本位”轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)本位”。將語文學(xué)科核心素養(yǎng)深入滲透到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)理念對教學(xué)的宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用。堅決貫徹小學(xué)生在閱讀課上的主體地位，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生，信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系。用合適的方法將教材內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴和心靈上的碰撞，從而在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得自己對閱讀的思考和情感體驗。

（七）建立評價體系，調(diào)整學(xué)生教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以為閱讀教學(xué)提供一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價體系。對學(xué)生的評價不再將成績作為唯一核心，應(yīng)以定性與定量相結(jié)合的原則開展過程性評價。從學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀方法等方面建立有針對性的閱讀教學(xué)情況評價量表，對學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的整個過程進(jìn)行評價，并對收集到的評價反饋進(jìn)行整理分析，找出過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價對象不能僅局限于學(xué)生個體，還應(yīng)包含對教師、學(xué)校、家庭的評價。閱讀是一個長期鍛煉與積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅發(fā)生在學(xué)校，家庭也是學(xué)習(xí)的重要場所。不僅學(xué)生接受教師、學(xué)校、家庭的評價；學(xué)生也可以評價教師，評價學(xué)校，評價家庭；教師可以對家庭及學(xué)校教育進(jìn)行評價；學(xué)校與家長也可以對教師提出關(guān)于教學(xué)的建議意見。四個維度互相評價，才能真正實現(xiàn)教學(xué)評價的意義，提升閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育體系中的重中之重，語文閱讀能力的提高并非一日之功，需要一定的時間與方法。這就需要語文教師立足學(xué)情與學(xué)生，從學(xué)生的興趣入手，采用形式多樣又極具針對性的方法加強閱讀方法教學(xué)，增強閱讀訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語言鋪路。葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力，就是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和理念，可以為我們提供一定的借鑒作用，但當(dāng)下更應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，切實幫助學(xué)生獲得完備的獨立閱讀能力。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。從“教課文”轉(zhuǎn)向用“課文教”，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，使之具備適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。