沈麗佳

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

主題意義為詞匯的呈現、內化與運用提供意義支撐。詞匯教學也只有融入一定的主題意義中，才能賦予其意義?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》也強調：“英語課程教學應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務?！薄耙灾黝}意義的探究統(tǒng)領教學內容和活動，指向學生英語素養(yǎng)的發(fā)展?！钡壳暗男W英語詞匯教學中，教師往往缺少對主題意義的設計與思考，孤立地教授詞匯，致使學生缺乏真實感，影響了詞匯理解的準確度與運用的熟練度。教師在課堂上應堅持以主題意義引領，運用與文本主題相關的核心思想或深層含義，賦予詞匯教學以實際意義，實現詞匯教學從“碎片化”向“結構化”轉變，加深學生對英語閱讀文本主題意義的理解。下面以一節(jié)觀摩課為例進行分析。

一、合理分層設計問題，凸顯主題意義

基于主題意義的詞匯教學需要改變“拋出式”教學方式，而應根據學生主體地位引領他們自主探究主題意義。問題是一種有效的途徑，教師可以根據主題內涵分層設計問題，為學生詞匯學習提供支持，并借助問題鏈凸顯主題意義。

（一）梳理意義，凸顯主題意義

以主題意義為統(tǒng)攝，對英語教學內容和教學板塊進行深度解讀，能改變教學內容和教學板塊之間相互割裂的現狀，使不同的教學內容、教學板塊形成一個有機的整體。梳理意義需要教師改變傳統(tǒng)教學視角，從課時教學、板塊教學視野轉向單元教學視野，從而更好地凸顯詞匯教學主題意義。

如圍繞“Pedro's Amazing Timetable”教學主題，教材提供了與教學主題相匹配的素材，包括音頻素材和圖文素材，這就為整合教學內容提供了條件，通過對主題意義進行梳理，詞匯教學可以進行如下設計：

導入環(huán)節(jié)，教師借助Part A Let's Talk 板塊給學生提供一段視頻語料：Mike與Pedro 談話，詢問他的作息時間。通過詢問，Mike 感覺到Pedro 的作息顯得不正常。語料中，“eat dinner”是新出現的一個詞組。根據這一段語料，教師借助課件直觀展現人物和地圖引領學生進入文本。此時，教師又設計了這樣一個問題：Do you know the difference between Pedro，Prince Imperial of Brazil's time in Spain and our time in China?

問題設計的用意在于引導學生發(fā)現中國和西班牙兩國不同的作息時間。探究過程中，教師和學生之間的對話設計如下：

T: Zhang Peng has a new friend,Pedro. Pedro is from Spain. Pedro's school life in Spain is very very different from ours in China. What are the differences? Let's watch a video and find them.

學生結合“Part A Let's Talk”教學板塊的視頻內容，然后參與課堂互動。

學生交流過程中，教師根據教學節(jié)奏板書“finish class”“eat lunch”“start class”等詞組。學生則以文本角色的形式逐步進入文本語境，抓住教學主題，學習興趣得到較好的調動。不僅詞匯教學取得顯著成效，而且也在梳理意義過程中培養(yǎng)學生信息概括和處理能力。

（二）分析意義，凸顯主題意義

在把握主題意義基礎上，還需要引導學生對主題意義進行深度分析。于是教師根據主題意義分析需要，設計了一個引導學生進行分析的針對性問題。通過分析性問題，引領詞語教學走向深入，從淺層的詞匯形式學習轉向詞匯意義建構，以達到凸顯主題的目的。

“Pedro's Amazing Timetable”當學生對Pedro 的作息時間形成整體性認識后，教師設計分析性問題，基于比較視角引導學生將自己的作息時間和Pedro 的作息時間進行對比，從而感受到兩國不同的生活。

這樣，學生在參與問題互動過程中，不僅主動與教師配合，而且積極地開動思維，主動分析詞匯意義，從而在語篇環(huán)境下理解詞語的意義，為學生運用詞匯進行表達創(chuàng)造條件。

（三）自學交流，凸顯主題意義

學生是英語學習的主體，教師應根據學生主體地位，給他們創(chuàng)造自學交流的機會。在自學交流活動過程中，凸顯詞語教學主題。

在完成上述教學活動基礎上，教師結合“Part A Let's Talk”板塊設計一份表格，借助表格直觀地呈現Pedro 的作息時間情況。學生借助作息時間表能夠清楚地了解Pedro 的作息時間，并對西班牙和中國作息時間之間的區(qū)別形成直觀認識，并且產生濃厚的好奇心。此時，教師利用學生好奇心設計教學活動，進一步了解Pedro 作息時間情況，并通過板書形式突出主題“Amazing Timetable”。

進而，借助問題“Then what about other parts? First，what does Pedro do every day？”引導學生探究其他方面的內容。內容依據教材詞匯板塊的教學內容，呈現方式則借助多媒體展示課件。如此設計，改變傳統(tǒng)詞匯教學孤立化現狀，將詞匯教學置于語篇之中，引領學生經歷理解語言、學習語言和運用語言進行表達的學習過程。

（四）自由發(fā)問，凸顯主題意義

提問是促使學生思考的一種有效手段，基于主題意義的詞匯教學應給學生創(chuàng)造自主發(fā)問的機會。教師應對學生自主發(fā)問進行必要的引導，給學生提供一個發(fā)問話題，讓學生有目的地進行發(fā)問。同時，教師應考慮學生的興趣點，抓住學生感興趣的話題。

如圍繞Pedro 的作息生活，王老師引導學生運用“When do you ...？”基本句型進行發(fā)問。通過發(fā)問，引導學生全面把握“Pedro's Amazing Life”的相關信息，讓主題進一步凸顯出來。基于學生自由發(fā)問，引出話題：Now we know about Pedro's daily life. But we're more interested in when he does these. Now let's ask Pedro.

由于話題是學生感興趣的，學生普遍表現出很強的好奇心。發(fā)問過程中，學生借助本課學習的詞匯自由地提出問題。不少學生也根據文本話題進行適度拓展，提出與文本話題相關的延展性問題。通過自由發(fā)問，不僅調動學生詞匯學習積極性，而且給學生創(chuàng)造運用詞匯進行表達的機會。

（五）邏輯推理，凸顯主題意義

基于主題意義的詞匯教學改變詞匯教學樣式，堅持以主題引領詞匯學習。因此，詞匯教學體現出顯著邏輯性。教師應根據詞匯教學的邏輯性特點，圍繞主題設計推理性問題。借助推理性問題，引導學生與文本進行深度對話，再借助學習的詞匯表達推理結果。如任務二“Read and Tick or Cross”，教師設計這樣的推理性問題，具體的師生互動設計如下：

T: What about this one? It's not mentioned in the book.Can you guess?

S1:Pedro goes to bed at 10:00.

T:Is it reasonable?

S2:No，it's too early.

T:How do you know that?

S2: Pedro eats dinner at 9:30 or 10:00.At 10:00，he is eating dinner.

T:So，...

S1:Pedro goes to bed at 11:00.

T:Can you guess?

S3: Pedro goes to bed at 11:30 because he will do homework after dinner，and then go to bed.

S4: Pedro goes to bed at 10:50.He is tired. He goes to bed after dinner.

借助主題意義的引領和推理性問題驅使，學生思維積極地開動起來。語言不僅富有個性，而且體現出嚴密的邏輯性，學生思維獲得較好的發(fā)展空間。

上述五類問題設計緊緊圍繞主題意義，尊重學生認知特點，從激發(fā)學生好奇心和求知欲入手，關注詞匯的語篇意義，注重學生和文本、教師和學生之間的多重對話，循序漸進地引領學生從詞匯的外在形式走向詞匯的豐富內涵。

二、多維表達活動，深化主題意義

詞匯教學中，主題意義要想得到有效的深化需要給學生創(chuàng)造充分體驗的機會。因此，教師應設計多維活動，幫助學生形成直觀體驗。只有這樣，學生才能更好地理解詞匯意義，熟練地運用詞匯進行表達，形成相對完善的英語知識結構。

（一）自主表達，深化主題意義

在問題驅動下，學生對文本意義的理解不斷走向深入。在此過程中，教師應基于本節(jié)課涉及的詞匯組織適當的自由表達活動。既給學生詞匯搭建語用場景，又深化主題意義。

圍繞主人公Pedro 的作息情況，教師給學生提供作息課件。表達主題是“Be Pedro—Introduce My Timetable in Spain”，學生圍繞主題和提供的作息信息圖課件，運用本節(jié)課學習的詞匯自主表達，要求做到有序、完整地呈現一日作息情況。自主表達過程中，鼓勵學生進行個性化表達和聯想表達。如對其他作息時間段的活動進行猜測，給學生創(chuàng)造更多自由表達機會，也拓展詞匯教學空間。

（二）思辨表達，深化主題意義

思辨表達是提高學生思維的一種有效形式，教師可以圍繞主題意義引導學生進行思辨表達。思辨表達應選擇合適的辯論點，既要貼近詞匯教學主題，又應符合學生興趣愛好。這樣才能充分調動學生思辨表達積極性，能夠達到深化主題意義的目的。

如圍繞西班牙作息時間，教師引導學生圍繞西班牙作息時間和中國作息時間進行思辨活動。學生對兩種作息方式進行比較，闡述自己的喜好，表達自己喜愛的原因。通過思辨表達活動，給學生創(chuàng)造交流機會，各個思想觀念互相碰撞，互相啟發(fā)，主題意義也得到有效的深化。同時，思辨活動也給學生詞匯運用的機會，加深學生對詞匯意義的認識。

（三）個性表達，深化主題意義

不同學習者由于認知水平、個性等存在的差異性，對于同一個問題的認識不盡相同。教師應基于小學生個性生長需要，重視給學生創(chuàng)造個性化表達機會。通過個性化表達，讓主題意義和學生個體體驗、經歷等有機結合起來，既深化學生對主題意義的認識，又在個性化表達中培養(yǎng)學生個性，讓英語表達活動成為學生個性生長的重要平臺。個性化表達應打破傳統(tǒng)樣式，擺脫單一化口頭語言表達的形式，鼓勵學生將有聲語言和形態(tài)語言有機結合起來。

圍繞單元主題“Pedro's Amazing Timetable”，在學生自由表達和思辨表達基礎上，學生對單元主題意義的認識獲得了更深的了解，但與學生生活缺乏有機的關聯，文本和學生之間的對話渠道沒有打通。此時，教師給學生又創(chuàng)造個性化表達機會。個性化表達以作息時間為主線，學生圍繞不同時段的作息時間展開表達活動。表達過程中，學生需要體現文本作息時間和作息內容，又融入學生對不同國度作息時間、作息內容的理解。

通過個性化表達活動，學生對主題意義的認識不再局限于文本，而是融入自己的思想、情感，主題意義也從文本向學生生活延展。學生對主題意義的認識烙上個性化特點，主題意義能夠對學生生活產生深刻的影響，并引領學生確立正確的文化觀念，對不同國度下的文化、生活等形成高度的認同感，尊重并理解差異化的文化和生活。

（四）文化表達，深化主題意義

英語作為一種語言，自然受地域文化影響，也形成獨特的語用文化。教師應根據英語語用文化和文本涉及的不同文化，組織學生開展文化表達活動。通過文化表達活動，拓展學生文化視野，也深化主題意義認知。

在思辨活動過程中，教師圍繞中國作息時間、西班牙作息時間引導學生進一步進行深度挖掘，圍繞兩種不同作息時間形成的原因開展多維度表達活動，以形成正確的文化觀念。此時，教師又引導學生進行適度的拓展，將更多地域的作息時間和生活進行比較，引領學生客觀、辯證地理解不同文化。

多維度表達活動緊扣詞匯教學的語用屬性，堅持主題意義為引領，讓詞匯表達獲得直觀的場景，詞匯表達活動擺脫單調、枯燥的朗讀，而成為有意義的語言建構活動，詞匯不是某一個單詞，而是形成一個有意義的詞匯體系。

三、鏈接真實生活，升華主題意義

學生對主題意義的認識和詞匯教學實際效果都需要以生活為落腳點。因此，基于主題意義的詞匯教學應自覺地鏈接學生真實生活，讓主題意義獲得升華機會。

（一）換位設計，升華主題意義

詞匯教學中，教師應善于引領學生從不同角色中進行轉換。換位是一個有效的途徑，教師可以根據學生身份和文本角色設計學習活動。通過換位設計，給學生創(chuàng)造語用機會，也使主題意義得到進一步升華。

如，教師圍繞中國學生和西班牙學生兩種不同身份，設計換位學習活動。活動圍繞兩國不同作息時間和作息生活，將Pedro 轉化為中國“學生”身份，為來中國學習的Pedro 設計作息時間表。這項換位設計有機結合學生生活，將詞匯運用和語言表達有機結合起來。為了提高換位設計活動效能，教師從“what to do”和“at what time”兩個節(jié)點，對學生進行必要的提示。同時，給學生提供必要的詞匯提示。這樣不僅有助于升華主題意義，而且強化了詞匯訓練效果。

（二）真實表達，升華主題意義

真實表達是基于學生所在的語用環(huán)境給他們創(chuàng)造表達機會，讓真實表達既促進詞匯教學，又升華主題意義，更好地指導學生生活。如在換位設計新作息時間時，教師可以給學生換位設計提出一些具體、明確的要求，如詞匯規(guī)范性、生活內容的豐富性和生活理念的健康度等。

通過真實表達，學生規(guī)范運用詞匯的認識得到進一步的強化，表達過程中將規(guī)范性和生動性融為一體。同時，又在設計作息生活過程中引導學生進行思考，追求豐富而有意義的生活，讓學生主動享受生活，做生活的主人。

詞匯教學在鏈接生活中較好地升華主題意義，英語詞匯教學不再是單純的文本解讀，而是指向學生生活實踐。這樣，從文本主題意義向生活意義升華，幫助學生樹立正確的生活觀念，指導學生生活實踐。

（三）實踐活動，升華主題意義

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格成為英語教學的一項重要任務。主題意義引領下的詞語教學應始終圍繞學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，重視給學生創(chuàng)造運用詞匯進行表達的機會，在英語實踐活動中升華主題意義，也實現學生英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

圍繞“Pedro's Amazing Timetable”教學主題，教師對主題進行適當的擴展，開展“Amazing Timetable”英語實踐活動，實踐活動包括以下幾個環(huán)節(jié)：Schedule of work and rest in different countries。這個環(huán)節(jié)，學生收集不同國家的作息信息，根據作息信息的特點，運用關鍵詞匯進行概括。通過這個環(huán)節(jié)的實踐活動，拓展學生英語學習視野，幫助學生了解更多國家的作息情況，也豐富學生詞匯量；A sitcom about daily routines。學生選擇自己最感興趣的一個國家的作息作為素材，分小組開展情景劇表達活動。情景劇表演要求學生運用單元所學詞匯。通過情景劇表演活動，促使學生靈活地運用單元詞匯，將詞匯教學和實踐運用有機結合起來。

四、結語

總之，只有將詞匯融入逐層深化與升華的主題意義學習活動中，才能幫助學生形成對詞匯的有意識記，提高其詞塊意識和應用語言能力，加深對英語閱讀文本主題意義的理解，真正實現詞匯教學的目標?；谥黝}意義的詞匯教學需要強化語篇意識，將語篇主題和學生生活有機關聯，并依托生活場景給學生創(chuàng)造詞匯表達機會，讓詞匯教學在實踐運用中走向深入。