孫健 廈門市海滄區(qū)教師進修學(xué)校

籃球是一項普及性非常高的團隊運動項目，也是初中生最為喜愛的運動項目之一。

作為初中體育教育的重要內(nèi)容，籃球技能教學(xué)是籃球項目教學(xué)中的重點，如何將技能運用與比賽是教學(xué)活動中的難點所在。就以雙手胸前傳接球與單手肩上投籃為例，教師多采用示范講解的方法，讓學(xué)生從原地徒手模仿練習(xí)開始，然后進行持球練習(xí)，且傳球與投籃是分開教授的。此種教學(xué)方式一方面難以克服練習(xí)活動的枯燥性，另一方面也未能有效地對雙手胸前傳接球與單手肩上投籃技術(shù)進行銜接與整合，影響了學(xué)生的籃球練習(xí)效果。

對此，戰(zhàn)術(shù)情境下的大單元教學(xué)有著很好的應(yīng)用價值。大單元以戰(zhàn)術(shù)為中心，注重籃球技能的整合性與系統(tǒng)性，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)活動的不足。

1.籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)情境下大單元教學(xué)的意義

1.1 戰(zhàn)術(shù)情境

籃球戰(zhàn)術(shù)是籃球比賽中隊員所運用的攻守方法的總稱，是隊員個人技術(shù)的合理運用和隊員之間相互協(xié)同配合的組織形式，是隊員之間相互協(xié)同行動的方法。[1]學(xué)生在籃球比賽中要形成戰(zhàn)術(shù)配合，需要有熟練的籃球基本技術(shù)以及在特定情境下的不斷練習(xí)才能完成。所以，戰(zhàn)術(shù)情境下的大單元教學(xué)，需要讓學(xué)生明晰大單元學(xué)習(xí)的目標，通過特定戰(zhàn)術(shù)情境下的學(xué)練，促進學(xué)生提高自身技術(shù)、提升同伴之間的默契配合度，達到在比賽中運用戰(zhàn)術(shù)的目的。學(xué)生能更夠在比賽中，感受自身技術(shù)能力的提升，戰(zhàn)術(shù)意識的提高，享受籃球項目的樂趣。

1.2 分解戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容

籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)是一項系統(tǒng)性的練習(xí)，涉及到多個不同層面的技術(shù)要點，特別是在比賽中，尤其如此。單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容視作有機的整體，由各個獨立有相互關(guān)聯(lián)的部分組合而成，借助大單元教學(xué)，可以按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，對練習(xí)內(nèi)容進行分解，提高學(xué)生的練習(xí)效率。

1.3 克服練習(xí)難點

無論對何種體育項目而言，將技能運用于比賽中的練習(xí)是難點所在。特別是對籃球此類技能要求較高的體育項目而言，更是如此?！皞髑信浜稀睉?zhàn)術(shù)是籃球運動的基本戰(zhàn)術(shù)，也是初中籃球教學(xué)中的難點所在，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，基于“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)情境的大單元教學(xué)可有效克服技能與比賽脫節(jié)的教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.4 提高練習(xí)質(zhì)量

在以往的初中體育技能練習(xí)中，存在著碎片化的現(xiàn)象，各技術(shù)之間未能進行有效的整合，影響了學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量。借助戰(zhàn)術(shù)情境下的大單元教學(xué)可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化現(xiàn)象，提高練習(xí)質(zhì)量，提高初中籃球教學(xué)的整體效果。

2.籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)情境下大單元教學(xué)的實施方法

2.1 夯實教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

大單元教學(xué)是一種整體教學(xué)方法，有效的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析則是實現(xiàn)大單元教學(xué)目標的先決條件。首先，就教學(xué)內(nèi)容分析而言，“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)是初中籃球教學(xué)中的重要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用與戰(zhàn)術(shù)為目標，是籃球比賽中的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)。根據(jù)新課標理念要求，從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法以及觀賞與評價六大模塊，對籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)進行梳理，得出以下知識結(jié)構(gòu)圖（圖1）：

圖1：籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)知識結(jié)構(gòu)圖

其次，就學(xué)習(xí)情況分析而言，初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會簡單的運球、傳球與投籃，他們希望學(xué)練更具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，比如“單挑”、“3VS3 半場斗?！?、“5VS5 班級比賽”等。“單挑”能夠在對抗下磨練個人技術(shù)、“3VS3 半場斗?！笔菍⑷思夹g(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)結(jié)合的晉級挑戰(zhàn)形式，“5VS5 班級比賽”則是團隊籃球素養(yǎng)、班級凝聚力及體育核心素養(yǎng)的試金石。通過有針對性不同難度的學(xué)練，使得學(xué)生能夠?qū)@球項目保持長期保持的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 優(yōu)化教學(xué)實施策略

2.2.1 依據(jù)結(jié)構(gòu)、分配課時

根據(jù)籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)知識結(jié)構(gòu)圖進行大單元課時分配（表1）。本單元從復(fù)習(xí)單一技術(shù)到組合技術(shù)，再到戰(zhàn)術(shù)情境下的學(xué)練，在其中融入籃球文化、規(guī)則等相關(guān)內(nèi)容，最后在比賽中檢驗學(xué)習(xí)效果的教學(xué)流程，打造“學(xué)、練、賽”一體化的體育大單元教學(xué)模式。

表1：籃球“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)大單元教學(xué)內(nèi)容要點與課時分配表

2.2.2 基于學(xué)情、合理分組

基于戰(zhàn)術(shù)情境下的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者的技能水平處于相同的層次，體驗戰(zhàn)術(shù)配合帶來的成就感。教師通過基本知識與基本技能內(nèi)容的教學(xué)，可將學(xué)生分成能完成單一技術(shù)的學(xué)練、能完成組合技術(shù)學(xué)練及熟練完成組合技術(shù)學(xué)練三個層次。根據(jù)最近發(fā)展理論，設(shè)置不同難易程度的學(xué)習(xí)目標，讓每一位學(xué)生能夠?qū)W有所成。[2]

2.2.3 遵循學(xué)法、精準實施

改變教師為主導(dǎo)的課堂模式，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置無防守戰(zhàn)術(shù)演練、有防守對抗練習(xí)及3VS3 教學(xué)比賽三個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段過渡到技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練階段。同時，對這三個情境制定可監(jiān)測的量化要求，形成方向明確、層次清晰和科學(xué)評價的體育教學(xué)目標。鼓勵學(xué)生通過不懈學(xué)練，努力邁向更高的目標。教師將在比賽中將運用“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)所需的技能與知識進行重組，循序漸進、由簡到繁的組織學(xué)生學(xué)練；在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識漏洞和能力缺陷，依據(jù)“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)目標，針對問題進行教學(xué)，解決學(xué)生“學(xué)習(xí)痛點”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的活力；同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單一技術(shù)、組合技術(shù)運用到戰(zhàn)術(shù)情境中，做到學(xué)以致用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確單元主題，將所學(xué)知識與技能逐步運用到“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)中。在不斷地學(xué)習(xí)、演練、嘗試和運用戰(zhàn)術(shù)中，能夠最大化激活學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功帶來的滿足感。

2.2.4 連接課外、形成合力

在“學(xué)練賽”一體化的大單元教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中學(xué)會了怎么練、如何賽，但要進一步提高應(yīng)用水平，需要課外活動的加持。大課間、體鍛課、課余體育訓(xùn)練與競賽都屬于課堂的延伸，如與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有機整合，學(xué)生學(xué)練質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。同時將年級籃球賽的背景貫穿于大單元教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，形成班級同學(xué)之間為了贏得比賽而一起訓(xùn)練、一起比賽、一起研究戰(zhàn)術(shù)的良好氛圍，促進體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.基于戰(zhàn)術(shù)情境的大單元多元評價

檢驗戰(zhàn)術(shù)情境下，體育大單元教學(xué)的“育人”效果，需要制定相應(yīng)的評價標準進行佐證。《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2022）指出體育課程性質(zhì)是“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的”，[3]“知、能、行、健”四個維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系能夠全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)達成程度，幫助學(xué)生正確認識自己的問題，激發(fā)學(xué)生的自我矯正能力，同時可以幫助體育教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的問題和取得的進步，進而有針對性地改進教學(xué)。

3.1 “知”的評價

了解籃球文化、籃球基本戰(zhàn)術(shù)種類，學(xué)會籃球“傳切戰(zhàn)術(shù)”的演練方法及相關(guān)籃球知識，屬于“知”的范疇?？蛇\用知識問答、現(xiàn)場解說及相關(guān)情境中的測評，體現(xiàn)學(xué)生對籃球項目的認知水平。

3.2 “能”的評價

該評價要體現(xiàn)出學(xué)生對籃球基本技能（運、傳、投）、技戰(zhàn)術(shù)（傳切配合）及執(zhí)裁（3VS3 比賽）的水平，可設(shè)置技能達標測試、情境中技能測試（比賽中打出幾次“傳切配合”）、體能測試及正式比賽等形式，全面檢測學(xué)生運動能力。

3.3 “行”的評價

“行”指行為習(xí)慣和品格德行的培育。籃球項目學(xué)習(xí)中，從學(xué)生參與籃球練習(xí)習(xí)慣、、每周參與籃球練習(xí)次數(shù)及每次練習(xí)時長等方面設(shè)置評價標準。對學(xué)生品行的測評可以通過學(xué)生在練習(xí)、比賽中所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)進行主觀、客觀的綜合評價實現(xiàn)。

3.4 “健”的評價

該評價主要指學(xué)生在參與籃球?qū)W習(xí)后，身體健康指數(shù)的變化?？赏ㄟ^體檢客觀反應(yīng)出身體形態(tài)及機能的變化，體現(xiàn)參與籃球練習(xí)的價值。

4.結(jié)語

通過“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)情境下的主題學(xué)練，有助于提升學(xué)生對籃球項目的興趣，激發(fā)學(xué)生自主能動地投人到體驗情境學(xué)習(xí)活動中?？梢詼蚀_直觀地表達出戰(zhàn)術(shù)配合的時機和移動路線，有效培養(yǎng)學(xué)生整體的戰(zhàn)術(shù)意識。借助課內(nèi)外的比賽，在真實情境中運用所學(xué)技能，能顯著提髙學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)水平和比賽能力。[4]讓技術(shù)與情境結(jié)合得更緊密、讓大單元教學(xué)更有指向性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標性，為學(xué)生學(xué)好體育項目、做到學(xué)以致用創(chuàng)設(shè)了一條新路徑。