童霞霞

（玉樹市第三民族中學(xué) 青海 玉樹 815000）

引言

在初中歷史教學(xué)課堂中，在為學(xué)生開展四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式時(shí)，需要按照實(shí)際教育要求為學(xué)生整理豐富的教育素材，充分地發(fā)揮這一教育方案的自主性以及主導(dǎo)性，使每個(gè)學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與到不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，快速地把握課本中的核心知識(shí)，有效地降低在學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)難題，鍛煉學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

1.初中歷史教學(xué)中四導(dǎo)四學(xué)的概述

1.1 內(nèi)涵

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法是指：導(dǎo)入、導(dǎo)出、導(dǎo)向、導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、討論、創(chuàng)新。這種教學(xué)法的核心是通過互動(dòng)式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)[1]。

首先，導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步。教師可以通過引言、實(shí)例、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講述明朝時(shí)期的政治制度時(shí)，可以用一張明朝皇帝的畫像來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲得對(duì)明朝時(shí)期皇帝形象的初始印象。

其次，導(dǎo)出是將學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的過程。教師可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)或案例分析等方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在講述明朝時(shí)期的文化和藝術(shù)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行文化和藝術(shù)比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。

第三，導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題并提出自己的見解。教師可以通過研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及課堂討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠自主研究歷史事件，形成自己的見解。例如，在講述唐朝時(shí)期的盛世時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的原因，并讓學(xué)生提出自己的看法。

最后，導(dǎo)讀是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程。教師可以通過講解、課件、視頻等多種形式，讓學(xué)生更加深入地了解各個(gè)歷史時(shí)期的文化、政治和經(jīng)濟(jì)制度。例如，在講述宋朝時(shí)期的科技和文化時(shí)，可以利用具體的案例，讓學(xué)生加深對(duì)當(dāng)時(shí)諸多科技革新與文化興盛的理解。

1.2 教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1 “四導(dǎo)”教學(xué)特點(diǎn)

“導(dǎo)論”即為歷史學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和導(dǎo)入，教師通過介紹相關(guān)概念、事件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史時(shí)期有一個(gè)初步了解，打破了學(xué)生對(duì)于歷史的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解其中的深層次內(nèi)涵。例如，在講述明朝的歷史時(shí)，教師可以先介紹明代的政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，以便學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史時(shí)期有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

“導(dǎo)讀”是由教師為學(xué)生講解相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以為學(xué)生講解明代的《東林書院題名碑》一文，引導(dǎo)學(xué)生去理解書院的歷史地位、文化特點(diǎn)等。

“導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。教師可以利用多種工具，如PPT、視頻、圖片等，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)明朝文化時(shí)，教師可以通過圖片展示明代文化特征，引導(dǎo)學(xué)生去理解明代文化的內(nèi)涵。

“導(dǎo)練”是在歷史學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道明朝歷史的單選題，讓學(xué)生回答，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史的掌握情況。

1.2.2 “四學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)

“讀史學(xué)史”是初中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，要求學(xué)生通過閱讀歷史資料來學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生可以通過各種途徑，如閱讀文獻(xiàn)、書籍等來了解和認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，提高他們的歷史探究能力。

“多維學(xué)史”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要運(yùn)用多種思維方式去深入認(rèn)識(shí)歷史事件。例如，學(xué)生可以通過比較分析、影視欣賞等方式來了解歷史事件，并從多個(gè)方面進(jìn)行思考和分析。

“研學(xué)史”是指學(xué)生通過實(shí)地考察、調(diào)查等方式去深入了解歷史事件和人物。例如，學(xué)生可以到當(dāng)?shù)夭┪镳^或古跡考察，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，從而增加對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

“問史學(xué)史”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要沉下心來去深入探究和思考。例如，學(xué)生可以通過提出問題、討論等方式去探究和思考?xì)v史事件，從而提高他們的思維能力和歷史素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)價(jià)值

首先，歷史四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)。歷史是一門研究人類社會(huì)發(fā)展歷程的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史，可以深刻認(rèn)識(shí)到人類文明的多樣性和復(fù)雜性。一方面，歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解到獨(dú)特的文化、藝術(shù)、哲學(xué)和思想等方面的內(nèi)容，從而增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。另一方面，歷史教學(xué)還可以讓學(xué)生了解到不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等方面的情況，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

其次，歷史四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。歷史是一門以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史，可以讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史事實(shí)和現(xiàn)象，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。通過對(duì)歷史事件的深入分析和比較，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力，從而更好地辨別真?zhèn)巍⑴袛嗍聦?shí)、抵御謠言，成為有獨(dú)立思考能力的成年人。

最后，歷史四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的成長(zhǎng)。歷史教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解到人類文明的多樣性和復(fù)雜性，還可以讓學(xué)生了解到人類在不同歷史時(shí)期所經(jīng)歷的痛苦和挫折。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以思考人類社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，從而形成積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。

2.四導(dǎo)四學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 導(dǎo)疑預(yù)學(xué)

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片、視頻、音頻等多種方式讓學(xué)生更好地了解歷史事件、人物等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。為了使學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠具備較強(qiáng)的規(guī)律性，教師可以通過提問、小組討論等方式，讓學(xué)生們更好地理解歷史事件發(fā)生的原因和歷史人物的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[2]。教師在課堂開始之前需要認(rèn)真地剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很有可能出現(xiàn)的問題之后，再整理豐富的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的幫助，全面的體現(xiàn)四導(dǎo)四學(xué)的教育思路。

例如：在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“從貞觀之治到開元盛世”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過布置導(dǎo)學(xué)案的方式來為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容如下：1.李世民登基的年份是什么？次年改了什么國號(hào)？2.開元盛世是哪位皇帝？3.從貞觀之治到開元盛世有哪些轉(zhuǎn)折點(diǎn)？在為學(xué)生布置完這些任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生在課后閱讀教材中的內(nèi)容來進(jìn)行多樣化的解答。在這一歷史事件中包含了諸多的影視劇，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，快速地把握課本中的核心重點(diǎn)，同時(shí)也可以為學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)指明正確的方向，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)開創(chuàng)良好的條件。

2.2 導(dǎo)問研學(xué)

在完成前期的預(yù)習(xí)之后，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行多樣化的探究，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步地保證歷史課堂的順利實(shí)施。在這一背景下，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生按照之前所掌握地來進(jìn)行深入性的探究，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考的狀態(tài)，提高班級(jí)教學(xué)的效果[3]。

例如：在為學(xué)生講解“從貞觀之治到開元盛世”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：“唐太宗為什么要奪取政權(quán)？請(qǐng)結(jié)合自己的認(rèn)知說一下唐太宗在各個(gè)方面做出了哪些貢獻(xiàn)？”在為學(xué)生提出這一問題之后，教師要為學(xué)生提供關(guān)于這一階段的史實(shí)資料，讓學(xué)生接觸到更加鮮活的歷史人物和歷史事件，為學(xué)生各項(xiàng)思考活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。這樣一來不僅可以鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，還有助于激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)難題。

2.3 導(dǎo)法慧學(xué)

在進(jìn)行這一模塊教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步地感悟歷史，豐富學(xué)生當(dāng)前的歷史知識(shí)，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高歷史教學(xué)的效果。

例如：在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“貞觀之治到開元盛世”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真地評(píng)價(jià)在此歷史階段所包含的人物，比如唐太宗武則天和唐玄宗等等，讓學(xué)生能夠以歷史發(fā)展的角度來進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間通過小組合作的方式發(fā)表自己對(duì)人物的看法。由于不同學(xué)生對(duì)人物的看法有一定的差異性，正是由于這一差異性，才可以使每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具備較強(qiáng)的可信度，深入地把握課本中的核心知識(shí)。

2.4 導(dǎo)評(píng)促學(xué)

課堂評(píng)價(jià)為四導(dǎo)四學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師需要采取正確的評(píng)價(jià)方式來為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生回憶自身的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真地剖析在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題。樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)。

例如：在班級(jí)教學(xué)中，對(duì)于這節(jié)課一部分學(xué)生存在著記憶時(shí)間方面不足的問題，并且還容易出現(xiàn)人物的混淆。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及混淆問題的發(fā)生原因之后，再指導(dǎo)學(xué)生在課后通過思維導(dǎo)圖制作來總結(jié)這部分的重點(diǎn)知識(shí)。這樣一來可以讓學(xué)生清晰了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，配合著思維導(dǎo)圖的方法在腦海中留下清晰的知識(shí)體系。相比原有的課堂教學(xué)模式，能夠使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程具備較強(qiáng)的高效化特征，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)課堂中開展四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式所發(fā)揮的價(jià)值較為突出。因此，教師要回歸于課堂教學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生組織好多樣化的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高歷史四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)的效果。