安紅玉

（積石山縣移民初級(jí)中學(xué) 甘肅 積石山 731799）

前言

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要要求。在初中歷史課堂上，教師引導(dǎo)初中生深入了解、剖析歷史，在豐富教學(xué)資源、史料的同時(shí)，引導(dǎo)初中生良好運(yùn)用、整理史料等，不僅能夠良好落實(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，還能夠促使初中生良好掌握歷史課程中的知識(shí)點(diǎn)，明顯加深對(duì)歷史的感悟和理解，為其良好學(xué)習(xí)高中歷史做好鋪墊。此外，教師要注重在授課的同時(shí)，靈活應(yīng)用情境教學(xué)法、信息化教學(xué)手段，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，才會(huì)更有助于引導(dǎo)初中生深入探索，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.定位歷史發(fā)展，培養(yǎng)時(shí)空觀念

1.1 借助課程導(dǎo)入，導(dǎo)入歷史時(shí)間軸

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引導(dǎo)初中生回顧歷史，鋪墊新課教學(xué)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)初中生以歷史時(shí)間軸為線索疏歷史，不僅能夠讓其快速在頭腦中建立歷史印象，還能夠使其對(duì)歷史形成系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，良好銜接新課中的知識(shí)點(diǎn)，有效促使其拓展學(xué)習(xí)深度。核心素養(yǎng)下，教師可以立足歷史時(shí)間軸創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題引導(dǎo)初中生思索，同時(shí)借助信息技術(shù)增強(qiáng)初中生的視覺(jué)效果，會(huì)有效使其良好疏理歷史課程，緊跟教師的引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)其時(shí)空觀念[1]。

如，《青銅器與甲骨文》一課，引入新課時(shí)教師可以利用幻燈片展示世紀(jì)寶鼎的圖文資料并加以介紹：“1995 年10月21 日，為慶賀聯(lián)合國(guó)成立50 周年，江澤民主席向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送了這個(gè)寶鼎……。”，接著，再提問(wèn)：“我國(guó)是什么時(shí)間開(kāi)始出現(xiàn)青銅器的呢？”，引導(dǎo)初中生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的夏商周更替的歷史，并讓他們思考：“夏、商、西周分別是建立在哪個(gè)歷史時(shí)段呢？滅亡時(shí)間是公元前多少年呢？開(kāi)國(guó)君主、重要事件都有哪些呢？”。促使初中生復(fù)習(xí)這部分歷史。然后，再利用多媒體呈現(xiàn)夏朝至西周的歷史時(shí)間軸，就會(huì)有效使其加深對(duì)前一部分歷史的印象和理解，為新課開(kāi)展鋪墊良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也能夠促使初中生增強(qiáng)時(shí)空觀念，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

1.2 以歷史時(shí)間為線索，引導(dǎo)總結(jié)歷史

初中生歷史分析、認(rèn)知等能力相對(duì)較弱，除了在教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)他們逐步融入到歷史長(zhǎng)河中，加深對(duì)歷史發(fā)展、更替的理解，教師還要注重引導(dǎo)初中生鞏固對(duì)歷史的認(rèn)知。課堂總結(jié)是達(dá)到這一教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，教師以歷史時(shí)間為線索，引導(dǎo)初中生總結(jié)歷史，會(huì)有效使其有序疏歷史，并對(duì)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的歷史事件、意義、影響等形成深刻的印象。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)初中生以現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，從而有效使其拓展學(xué)習(xí)深度，打下堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。

如，《夏商周的更替》一課，為了讓初中生對(duì)課程有更深入的理解和認(rèn)知，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，先提出：“夏、商、周三個(gè)朝代分分別是建立在哪一年？各個(gè)朝代的國(guó)家機(jī)構(gòu)是怎樣的？各個(gè)朝代被推翻的原因、歷史大事都有哪些？發(fā)生的時(shí)間分別是什么？”等問(wèn)題，讓初中生以小組形式圍繞不同歷史時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行疏理、總結(jié)，并在探討后整理出表格式的思維導(dǎo)圖，清晰的標(biāo)注出不同歷史時(shí)間以及發(fā)生的歷史事件，就會(huì)有效引導(dǎo)他們系統(tǒng)的疏全課，對(duì)這部分歷史形成深刻的印象。此后，教師再以不同歷史時(shí)間進(jìn)行最后總結(jié)，就會(huì)有效引導(dǎo)初中生系統(tǒng)的掌握這部分歷史，并有效培養(yǎng)其時(shí)空觀念。

2.創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

2.1 創(chuàng)造史料應(yīng)用機(jī)會(huì)，培養(yǎng)史料分類能力

歷史教材內(nèi)容有限，初中生歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要讓他們學(xué)好歷史，首先需要讓其對(duì)歷史有較全面的了解。史料是補(bǔ)充歷史教學(xué)資源的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要載體。教師要注重在課堂上為初中生創(chuàng)造較多應(yīng)用史料的機(jī)會(huì)，使其史實(shí)實(shí)證素養(yǎng)穩(wěn)步提升，才會(huì)使其深入了解歷史，并提升學(xué)習(xí)歷史的能力。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也包含較多內(nèi)容，培養(yǎng)史實(shí)實(shí)證素養(yǎng)不是一撮而就的，教師需要由淺入深加以引導(dǎo)，才會(huì)使初中生的史料實(shí)證素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展，從而對(duì)歷史課程良好理解[2]。

課堂時(shí)間有限，為了使初中生能夠有更充足的時(shí)間參與實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)他們提前搜集史料，在有計(jì)劃布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)初中生以合作方式共同探討，會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。如，《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課，教師可以指導(dǎo)初中生利用課前時(shí)間搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)在經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等方面的史料。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以將初中生分成三到五人的學(xué)習(xí)小組，讓他們分別展示課前搜集不同史料并探討：“如何分類各自搜集的史料，才能使史料清晰、完整？”。此后，再指導(dǎo)每個(gè)小組按照預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行史料分類，并在分類后標(biāo)注各部分史料的名稱，就會(huì)有效引導(dǎo)初中生做好史料準(zhǔn)備，為接下來(lái)的深入剖析歷史做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)其史料分類、辨析能力，落實(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)置歷史問(wèn)題，培養(yǎng)史料運(yùn)用能力

史料是歷史教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，同時(shí)也是引導(dǎo)初中生讀懂歷史的重要內(nèi)容。教師要注重引導(dǎo)初中生主動(dòng)、獨(dú)立運(yùn)用史料，探知識(shí)歷史，才會(huì)令其更加扎實(shí)的掌握歷史課知識(shí)要點(diǎn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)[3]。初中生歷史學(xué)習(xí)能力、綜合能力水平還相對(duì)較弱，教師可以依然讓其以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以在拋出問(wèn)題或議題后，引導(dǎo)初中生在結(jié)合教材的同時(shí)，靈活運(yùn)用史料加以探索。不僅能夠促使其史料實(shí)證素養(yǎng)穩(wěn)步提升，還能夠使其對(duì)歷史有更深刻認(rèn)知，同時(shí)明顯提升學(xué)習(xí)能力。

如，《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課，在初中生做好史料分類后，教師可以提出疑問(wèn)：“秦國(guó)為什么能兼并六國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？有哪些史料可以證實(shí)？”。引導(dǎo)初中生積極、深入的分析歷史史實(shí)，加深對(duì)歷史的認(rèn)知。此后，教師再分別加以提問(wèn)，并讓回答問(wèn)題的初中生同時(shí)應(yīng)用史料實(shí)證自己的觀點(diǎn)，教師在對(duì)其加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，就會(huì)有效使其深入剖析、理解這部分歷史，同時(shí)也能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)造較充足的鍛煉機(jī)會(huì)，令其史料運(yùn)用、辨析等能力明顯提升。

3.靈活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷

3.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中華歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓初中生積極傳承或弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其家國(guó)情懷，不僅能夠有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，還會(huì)讓其擁有民族自豪感，推動(dòng)他們更加努力進(jìn)取[4]。初中歷史課程是傳統(tǒng)文化的重要載體，傳統(tǒng)文化范疇廣泛，教師要注重根據(jù)傳統(tǒng)文化的類型，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，才會(huì)有效使初中生良好領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而促使其在無(wú)形中弘揚(yáng)或傳承。同時(shí)，也能夠提高歷史教學(xué)的趣味性，讓初中生的良好掌握歷史知識(shí)。

如，《兩漢的科技和文化》一課，中國(guó)四大發(fā)明中造紙術(shù)即是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課程中包含豐富的圖文，但僅是依靠教材加以滲透，會(huì)在較大程度上影響課程的生動(dòng)性。對(duì)此，教師就可以利用信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以利用信息技術(shù)搜集、整理關(guān)于紙的問(wèn)世、不同材質(zhì)，以及紙發(fā)明的圖文影像資料。授課時(shí)，以多媒體方式生動(dòng)的呈現(xiàn)在課堂上，滲透造紙術(shù)的歷史。此后，教師再立足造紙術(shù)對(duì)歷史的影響發(fā)起提問(wèn)：“造紙術(shù)的發(fā)明有什么重大意義呢？”。同時(shí)，導(dǎo)入世界各國(guó)的造紙術(shù)由中國(guó)輾轉(zhuǎn)流傳而發(fā)展等史料，讓初中生展開(kāi)探討，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅能夠使其對(duì)歷史有深刻認(rèn)知，加深對(duì)課程的理解，還能夠在潛移默化中使其產(chǎn)生民族自豪感，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神

在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)初中生解讀、了解歷史，加深歷史認(rèn)知，提升各項(xiàng)思維能力，還要讓他們能夠深入感悟歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史擁有濃厚的家國(guó)情懷，愛(ài)國(guó)精神，積極進(jìn)取。在歷史長(zhǎng)河中，有眾多愛(ài)國(guó)人物、英雄都是優(yōu)秀的典范。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)初中生積極探討、剖析歷史作物，能夠有效激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)精神、家國(guó)情懷的目的。與此同時(shí)，也能夠使初中生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件、發(fā)展更替有良好領(lǐng)悟。課堂上，教師要注重為初中生創(chuàng)造較充足的探討空間，可以從激發(fā)其情感出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境的方式，引導(dǎo)他們說(shuō)出內(nèi)心所感、所想，會(huì)有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

如，《金與南宋的對(duì)峙》這部分歷史，授課時(shí)教師可以先朗誦岳飛的詩(shī)作《滿江紅》，在與初中生互動(dòng)：“同學(xué)們知道這是誰(shuí)的詩(shī)嗎？”，引導(dǎo)初中生回顧關(guān)于岳飛的故事，以及他所在的朝代——南宋，再結(jié)合歷史發(fā)展引入問(wèn)題：“岳飛是在什么時(shí)候抗金的呢？抗金的過(guò)程中都發(fā)生了哪些事呢？他是一個(gè)怎樣的人呢？為何會(huì)被陷害呢？岳飛的死與歷史發(fā)展有怎樣的聯(lián)系呢？”。讓初中生組成小組后展開(kāi)探討。同時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)合理關(guān)于岳飛的人物故事、歷史資料，使初中生對(duì)這段歷史有更深入的了解。通過(guò)探討，不僅會(huì)使初中生對(duì)岳飛的愛(ài)國(guó)情操、歷史事件良好了解，有效調(diào)動(dòng)初中生熱情，有效激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，還會(huì)使初中生對(duì)這部分歷史良好了解，為其深入學(xué)習(xí)課程做好鋪墊。

總結(jié)

核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師開(kāi)展課堂教學(xué)，要對(duì)培養(yǎng)初中生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等給以足夠關(guān)注，可以在靈活整合教學(xué)資源的同時(shí)，補(bǔ)充更豐富的史料，在課程導(dǎo)入、探討、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活掌握課程內(nèi)容，運(yùn)用史料，同時(shí)為初中生創(chuàng)造合作探討、多向思考的機(jī)會(huì)。不僅能夠讓初中生深入學(xué)習(xí)歷史，加深歷史認(rèn)知，還能夠有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)能力良好發(fā)展，并促使教學(xué)效果明顯改善。