王建東

（高臺縣西街小學 甘肅 張掖 734300）

當前，小學語文教學中普遍存在著學生口語表達能力差、閱讀興趣不高等問題。為了解決這些問題，越來越多的教育工作者開始使用群文閱讀教學法。群文閱讀教學法是指以多種形式、多種媒介的文本為基礎，通過學生的集體閱讀、交流、討論和創(chuàng)作等活動，促進學生的語言表達能力和閱讀興趣的提高，以此打造小學語文高效課堂[1]。

1.準確把握群文閱讀教學的理論基礎

1.1 群文閱讀教學的概念與特點

群文閱讀教學是一項注重學生閱讀與理解能力的教學方法。它與傳統(tǒng)的單一文本教學相比，最大的不同在于它以群體閱讀為核心，為學生提供了更加多樣化和豐富的閱讀材料，旨在幫助學生在廣泛的閱讀中發(fā)展出自己的閱讀技能。其中，“群體閱讀”指的是把多個同學組織在一起，采用分層閱讀、交流分享等方式，共同學習、理解一種或者多種文本的閱讀模式。這種方式不僅增強了學生的溝通交流能力，同時也激發(fā)他們對于讀書的熱情和興趣[2]。

通過群文閱讀教學，學生不僅可以認識到不同文本之間的聯(lián)系和內在規(guī)律，而且能夠從中汲取更多的知識和思想。群文閱讀教學的特點在于它重視學生的主動性和合作性，因此在實踐中要注意調整教學策略、開展互動式課堂教學，比如讓學生進行閱讀比較、歷史探究、資料收集等多種教學活動，進一步強化學生的閱讀能力。

1.2 群文閱讀教學的心理學原理

群文閱讀教學是一種鼓勵學生廣泛閱讀、分享、互動和交流的教學方式。這種教學方式具有很多優(yōu)點，其中最重要的是能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力。群文閱讀教學與傳統(tǒng)的教學方法相比，在教學目標、教學活動和教學成效等方面都有很大的差異。

心理學研究表明，群文閱讀教學之所以能夠帶來良好的教學效果，重要的原因是因為其符合學生的心理學特點，能夠滿足學生的心理需求和動機。

首先，群文閱讀教學強調學生的互動和交流，這符合學生天生的社交需求。許多研究表明，學生在學習過程中具有強烈的社交需求，需要與他人交流和分享自己的想法和感受。群文閱讀教學能夠充分滿足這一需求，通過生生之間的交流與互動，促進學生之間的合作和協(xié)作，提高學生的學習興趣和動力。

其次，群文閱讀教學能夠提高學生的自信心。在群文閱讀教學中，學生可以分享自己的想法和體驗，展示自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這種經驗可以增強他們的自信心和自尊心，培養(yǎng)他們的自我認知和個性特征。

最后，群文閱讀教學能夠增強學生的閱讀興趣和閱讀能力。通過參與群文閱讀教學，學生可以接觸到更多的文化作品，了解不同的文學風格和文化背景。提升學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀技巧，增加他們的閱讀興趣和知識儲備[3]。

1.3 群文閱讀教學的教學模式

在群文閱讀教學的教學模式中，最關鍵的是要打破傳統(tǒng)單向“授課-聽講”式的教學方式，引導學生在閱讀過程中積極主動思考、探究。為此，在教學中，教師需要采用以下幾種教學方法：

（1）針對性引導：教師應根據學生興趣及閱讀水平，有針對性地引導學生閱讀。如引導學生先讀標題、插圖、圖片等輔助材料，從而引起學生的好奇心，積極閱讀本文。

（2）探究式閱讀：教師要求學生通過閱讀理解文章，發(fā)現(xiàn)文章中的重點論述和論點，開闊學生思維，拓寬學生的知識面。同時，教師需要關注每個學生的閱讀過程，進行個性化指導，幫助他們解決遇到的困難。

（3）合作探究：小組合作學習是群文閱讀教學中的一種重要方式。在小組中，學生可以相互協(xié)助、相互商討，共同探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應解決問題的方案。同時，教師充分利用小組合作的形式，實現(xiàn)評價成果、展示成果與分享成果等教學目標。

（4）趣味性教學：在群文閱讀教學中，教師可以利用一些趣味性的教學活動，如閱讀小游戲、分角色閱讀等，提高學生閱讀的興趣和欲望，增強學生的閱讀體驗，從而更好地實現(xiàn)學習目標[4]。

2.積極構建高效的小學語文課堂

2.1 群文閱讀課堂教學的設計原則

在小學語文高效課堂的構建中，課堂教學的設計原則是特別重要的環(huán)節(jié)。在設計課堂教學時，我們應該注意以下幾點。

第一，注意學生的個體差異。每個學生的認知水平、興趣愛好、學習風格都是不同的，需要針對性進行課堂設計。例如，在閱讀教學中，可以通過設置多種不同的文本，滿足學生的不同需求。

第二，關注教學內容的貼近生活。課堂教學應該盡可能貼近學生的生活實際，通過生動的實例、有趣的題材，引導學生積極學習。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，可以引導學生通過觀察壁虎的外形，理解課文中的故事情節(jié)。

第三，激發(fā)學生學習的興趣。學生在學習時需要產生濃厚的興趣，這可以通過優(yōu)美的課文、豐富的教具等方式實現(xiàn)。例如，在教學《墨梅》時，可以通過展示美麗的梅花圖片、演示梅花的在風中搖曳的動態(tài)等方式，激發(fā)學生對于課文的學習興趣。

2.2 小學語文高效課堂的教學策略

小學語文高效課堂的教學策略是小學語文課程的核心之一。筆者將以這一主題為中心，從多個方面探討如何構建一個高效的小學語文課堂。

（1）針對學生個體差異的教學策略

首先，教師應該根據學生所處的認知發(fā)展階段，因材施教，分層教學，形成差異化教學，為每個學生制定適合自己的學習計劃以及目標任務。根據學生的興趣、愛好、性格、記憶能力和思維方式等方面的要求，讓他們感到學習語文是一種有意義的體驗[5]。

（2）多層次、全面的教學任務設計

其次，在任務設計方面，教師應該根據《語文課程標準》的要求，設計多樣化、貼近學生生活的學習任務。這些任務應該既注重學生識字能力的提高，同時更應該注重學生選擇、理解、運用的能力的提高。在課程設計時，應該采用探究式、思辨式的教學方法，從多角度引導學生真切感受語文魅力。

（3）合理的教學資源配置

教學資源的配置和利用，是實現(xiàn)小學語文教學高效的重要途徑之一。教師可以借助現(xiàn)代信息技術手段，選用各種具有道德藝術價值和生活情境的有意義的教材。激發(fā)學生對于語文的興趣與探索，將學生的語文素養(yǎng)得以不斷提高。

（4）科學規(guī)范的教學評價制度

合理的教學評價制度是小學語文課程高效教學的關鍵所在。應該從知識、能力、情感、態(tài)度等多個層面，合理選用多種評價方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)檢查、期末考評等方式，逐項進行評估、反饋和調整，以確保課堂教學過程得以持續(xù)優(yōu)化，并促使每個學生學有所獲，得到有效的提高。

2.3 小學語文高效課堂的評價方法

小學語文高效課堂的評價方法是小學語文教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是課程教學質量監(jiān)控和學生成長發(fā)展的重要指標之一。在評價過程中，需要采用全方位多角度的評價方法，使其更加科學、客觀和公平。評價方法包括如下幾個方面：

（1）考試評價：考試評價是必不可少的一種評價方式。通過評價學生語文知識和能力水平，逐步提高學生的學習興趣，激勵學生努力提高自己的學習成績的志向?？荚囆问娇梢孕问蕉鄻?，例如判斷、選擇題、填空題、簡答題等，以滿足不同層次學生的學習需求。

（2）作業(yè)評價：作業(yè)評價是對學生的日常學習情況進行評估。在作業(yè)布置方面，教師應該根據學生的實際情況進行具體安排，針對不同學生的能力，制定不同層次的作業(yè)，以幫助低層次的學生提高能力，同時也要切實解決高層次學生的知識盲點。

（3）學業(yè)水平評價：除了考試和作業(yè)評價之外，教師還可以通過其他方式，如學業(yè)水平評價，將學生的學習成果和學科知識水平進行綜合性評估。學業(yè)水平評價可以采用口語和書面兩種形式，既可以鼓勵學生積極發(fā)言，又可以評價學生的書寫規(guī)范程度。

（4）綜合評價：在教學評價中，不能只局限于學生個體，還需要時刻考慮到班級整體的教學水平。因此，在評價時需要綜合考慮學生個人和班級整體的因素，評價教學質量和課堂教學組織能力等方面。

3.扎實推進群文閱讀教學在小學語文課堂中的應用

3.1 群文閱讀教學在小學語文課堂中的教學實踐

在小學語文課堂中，群文閱讀教學的實踐應包括以下幾個方面：

（1）精選文本，讓學生參與

在群文閱讀教學的實踐中，選擇適合學生閱讀的文本非常關鍵。教師應該根據學生的年齡、閱讀興趣、語言水平等方面的因素，選擇適合的文本。與此同時，學生也應該被允許參與到文本的選擇過程中來。學生可以提出自己喜歡的文本，并對文本的主題、情節(jié)、人物等進行分析和探討，從而在參與的過程中提高他們對文本的理解。

（2）采用多種閱讀方式，讓學生以自己的節(jié)奏閱讀

群文閱讀教學應該采用多種不同的閱讀方式。教師應該鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行閱讀，例如靜默閱讀、朗讀、表演等方式。通過這些方式，學生可以以自己的節(jié)奏閱讀文本，理解文本的內容，并且更好地參與到文本的探討中來。

（3）引導學生探究文本，提高語言能力

在群文閱讀教學的實踐中，教師應該引導學生探究文本，提高他們的語言能力。例如，通過分析文本的情節(jié)、人物、語言、結構等方面，幫助學生深入理解文本內涵。同時，教師可以開展一些互動性質更強的活動，如小組討論、演講、寫作等，從而鼓勵學生表達自己的觀點和看法[6]。

（4）充分利用互聯(lián)網、素材庫等學習資源

現(xiàn)今互聯(lián)網和素材庫的發(fā)達，大大豐富了教學資源。在群文閱讀教學的實踐中，教師應該充分利用這些資源，為學生提供更多的學習機會。例如，教師可以在網上尋找文本及相關資源，并將其整理成學習素材，供學生使用。同時，教師也可以為學生提供更多的在線資源，幫助他們更好地參與到文本的討論中來。

3.2 群文閱讀教學在小學語文課堂中的教學效果

群文閱讀教學是一種新型的教學方式，在小學語文課堂中應用效果顯著。通過對學生進行群體閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠拓展學生的思維能力、語言表達能力和情感素養(yǎng)。在小學語文課堂中，采用群文閱讀教學方式有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和表達能力[7]。其一，通過群體閱讀，學生之間能夠互相交流、討論，拓展思維。在討論中，學生能夠交流自己的閱讀心得和感受，引導學生思考文本中的人物、事件、情感等多個維度，提高學生的文學鑒賞能力。其二，群文閱讀教學可提高學生的口語表達能力。在閱讀過程中，學生能夠通過組內討論、整體匯報等方式進行語言表達，從而鍛煉學生語言表達能力，同時也改善學生的交際能力，增強學生對語言的掌握。其三，采用群文閱讀教學方式還可增強學生情感素養(yǎng)。通過讀懂文本中的情感，學生能夠增強對社會、文化的認知和理解，幫助學生建立正確的情感觀念。

此外，群文閱讀教學方式還可以激發(fā)學生閱讀的熱情與興趣，增強學生對文學作品的感知與理解。很多學生不喜歡閱讀是因為缺乏興趣和激情，通過采用群文閱讀教學方式，能夠增強閱讀的趣味性與互動性，促進學生今后自覺閱讀，提高語文素養(yǎng)。

3.3 群文閱讀教學在小學語文課堂中的問題與對策

在小學語文教學中，群文閱讀教學能夠最多限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提升他們的閱讀能力和文化水平。然而，在實踐過程中，我們也不可避免地面臨一些問題。本節(jié)將對群文閱讀教學在小學語文課堂中的問題進行分析，并提出相應的對策，以期提高群文閱讀教學的效果。

首先，由于小學生閱讀能力的局限性，許多經典名著、高難度文本等很難被他們真正理解和掌握，因此不適合作為群文閱讀教學的素材。為此，我們需要有針對性地選擇更適合小學生閱讀的文本，如生動有趣、容易理解的現(xiàn)代文學經典等，以便于學生更好地吸收和掌握。

其次，教師在利用群文閱讀教學展開教學時，也需要注意到教材內容的合理安排。在課程設計和實施過程中，教師應該重視學生閱讀的體驗和體會，注重閱讀情感的沉浸，不斷激發(fā)和引導學生對文本內容的深入探索和思考，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新意識，從而最大限度地發(fā)掘出文本的內在價值。

再次，由于教師教育教學經驗的差異性，很多教師在實際教學中也存在一些問題。例如，有些教師可能在群文閱讀教學過程中過于注重文本內容的闡釋和講解，而忽視了學生的主觀能動性和自主學習能力，這既會導致學生對文本內容的深度理解不足，也會讓他們在閱讀過程中失去興趣。因此，教師在設計和實施群文閱讀教學時，應通過提問和引導等方式，培養(yǎng)學生積極獨立思考、歸納總結和語言表達能力。

最后，教師的個人素養(yǎng)和教育情感也是影響群文閱讀教學效果的一個重要因素。教師在教學中應當注重自身情感的把握和體察，了解學生的真正需求和興趣所在，注重以學生為中心，真正以教育情感來服務于學生的全面發(fā)展，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

3.4 群文閱讀教學的未來發(fā)展方向與挑戰(zhàn)

在當前信息爆炸的時代，群文閱讀作為一種嶄新的教學模式，能夠幫助學生更好的探索知識和世界，對于小學語文教學的意義和價值不言而喻。其發(fā)展的未來也面臨著新的發(fā)展方向和挑戰(zhàn)。

首先，群文閱讀教學可以幫助學生更加廣泛地接觸各類文本資料，如詩歌、散文、小說、新聞、科技等，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。其次，群文閱讀教學能夠激發(fā)學生的思維想象力，提高其綜合分析和創(chuàng)新能力，在閱讀材料中探索到更多的想象空間。其三，群文閱讀教學不僅能夠提高學生語文水平，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為學生的綜合發(fā)展提供強大的支撐。

未來發(fā)展方向上，學校應該進一步加強教師的群文閱讀教學培訓，提高教師的教學水平和閱讀能力，從而更好地引導學生使用群文閱讀方法進行知識學習。同時，應該更加注重對學生群文閱讀能力的培養(yǎng)和激發(fā)，通過各種途徑開發(fā)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，開拓學生的視野和思維能力。

綜上所述，群文閱讀教學是一種高效的讀書方法，它可以讓學生在閱讀中獲取更廣泛的知識，發(fā)展出更多的閱讀能力，同時也促進社交互動和合作精神的發(fā)展。對于我們開展小學語文教學，打造高效課堂具有重要意義。