武玉娥

（靈臺縣西屯中心小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744403）

引言

留守兒童心理健康教育是關(guān)系我國民生的重要問題之一，留守兒童心理健康問題作為普遍存在的問題，將會在一定程度上影響到留守兒童的思維模式與三觀，所以為了最大限度提高留守兒童心理健康教育質(zhì)量，讓小學(xué)留守兒童能夠獲得良好且健康的生活環(huán)境，就應(yīng)該在家校共育的理念下彈性留守兒童心理健康教育路徑。因此，有必要對家校共育視角下的留守兒童心理健康教育進(jìn)行研究，以此來讓更多小學(xué)留守兒童獲得更加光明的未來。

1.留守兒童與心理健康教育綜述

留守兒童是一種父母離開居住地，任由兒童停留在居住地的現(xiàn)象，由于城市與農(nóng)村之間的差異性，因此留守兒童更多會出現(xiàn)在農(nóng)村。從留守兒童的本質(zhì)出發(fā)，并不是父母雙方均外出的兒童才算留守兒童，只要父母任意一方長期離家，兒童因此承受了超出年齡界限的壓力，就算留守兒童。而且單獨(dú)的父親、母親根本無法承擔(dān)另一方在兒童成長中的責(zé)任，無論是父親還是母親，只要缺席了兒童的成長，就將會導(dǎo)致兒童在情感層面受到影響。因此為了給留守兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，就應(yīng)該全面加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，以此來彌補(bǔ)留守兒童心理層面的問題。從全國婦聯(lián)頒布的留守兒童與城鄉(xiāng)流動兒童報告中可以發(fā)現(xiàn)，我國14 周歲以下的留守兒童數(shù)量在2022 年已經(jīng)達(dá)到了近7000 萬，因此留守兒童心理健康問題的解決刻不容緩。

隨著留守兒童的不斷成長，留守兒童心理問題將會逐漸成為不可忽視的重要問題，因此為了從心理層面實(shí)現(xiàn)對留守兒童的正面引導(dǎo)，就必須結(jié)合實(shí)際情況來加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，只要能夠以科學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)，就可以在積極干預(yù)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，避免學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)難以解決的潛在生活問題[1]。從心理健康教育的角度進(jìn)行分析，可以將心理健康教育的核心內(nèi)容歸納為兩點(diǎn)，其一就是幫助學(xué)生維護(hù)當(dāng)前的心理健康狀態(tài)，通過維護(hù)學(xué)生的心理健康水平，能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境下健康成長。其二則是心理素質(zhì)培養(yǎng)，即通過心理健康教育來幫助學(xué)生適應(yīng)各種突發(fā)情況，學(xué)生心理素質(zhì)的提高有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展并獲得解決問題的能力。而從留守兒童的情況進(jìn)行分析，在家校共育的背景下，應(yīng)該通過補(bǔ)救性教育來彌補(bǔ)學(xué)生心理的不足之處，然后通過成長性教育來穩(wěn)定并強(qiáng)化學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

2.小學(xué)留守兒童在家校共育背景下開展心理健康教育的作用

2.1 提高留守兒童身心健康

長期留守在家的兒童十分容易因?yàn)槿鄙俑改傅囊龑?dǎo)而出現(xiàn)心理問題，因此絕大多數(shù)的留守兒童往往存在不同程度的身心健康問題。而在心理健康教育的支持下，則可以通過高質(zhì)量的心理教育來滿足留守兒童對于身心健康的實(shí)際需求。而小學(xué)時期作為兒童成長階段的重要時期，很容易因?yàn)橥饨缫蛩赜绊懚鴮?dǎo)致內(nèi)心狀態(tài)發(fā)生改變，只有在教育階段及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)兒童的內(nèi)心狀態(tài)，才能在彌補(bǔ)留守兒童心靈創(chuàng)傷的同時降低各種外界因素對留守兒童的影響。因此心理健康教育能夠在一定程度上提高留守兒童的身心健康，為留守兒童今后的學(xué)生、工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 增強(qiáng)家庭穩(wěn)定性

留守兒童的心理健康將會直接影響到其家庭的正常生活，很多留守兒童的家庭不僅擔(dān)心留守兒童的成長情況，還會因?yàn)闊o法解決孩子身上的問題而引發(fā)其他問題。留守兒童心理健康問題并不是短時間出現(xiàn)的突發(fā)性問題，而是長期積累下來的心理問題。因此留守兒童心理健康教育不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)短時間內(nèi)解決問題，而應(yīng)該以時間為核心來不斷彌補(bǔ)心理健康問題。因此留守兒童心理健康教育存在一個悖論，即家長將時間放在孩子身上，便會喪失經(jīng)濟(jì)來源，反之則會影響到孩子的正常成長。因此便需要由學(xué)校介入來加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，只要能夠以家校共育為基礎(chǔ)來不斷優(yōu)化留守兒童心理健康教育能力，就可以在為留守兒童營造良好生活環(huán)境的同時增強(qiáng)留守兒童家庭穩(wěn)定性，讓留守兒童的家庭變得更加和諧。

2.3 推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在家校共育背景下，留守兒童心理健康教育將會影響到留守兒童對社會的看法與個人思想觀念。就目前而言，我國很多行業(yè)在發(fā)展過程中都能看到農(nóng)民工群體的身影，尤其是在基礎(chǔ)行業(yè)中，農(nóng)民工已經(jīng)成為了不可或缺的重要力量。留守兒童是一個規(guī)模龐大且具有特殊性的弱勢群體，如果能夠借助心理健康教育來為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，就能讓留守兒童在成長后成為有助于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，而農(nóng)民工也將解決自己內(nèi)心中的困擾，進(jìn)一步提高工作動力與工作質(zhì)量。因此對于留守兒童心理健康教育而言，高質(zhì)量的心理健康教育完全可以潛移默化地推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無論是城市經(jīng)濟(jì)還是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，都將會在留守兒童心理健康教育中獲得進(jìn)一步提高[2]。

2.4 提高農(nóng)村人口素質(zhì)

中國現(xiàn)代發(fā)展的核心問題就是三農(nóng)問題，而三農(nóng)問題的解決離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。就目前而言，國家現(xiàn)代化發(fā)展水平與國民整體素質(zhì)有直接關(guān)系，而農(nóng)民群體受教育程度則會直接影響到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。如果能夠在家校共育視角下不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康教育，就可以在保障留守兒童心理狀態(tài)的同時，讓更多留守兒童愿意將自己的精力投入到學(xué)習(xí)過程中，留守兒童的整體素質(zhì)也將因此而提高。因此做好留守兒童的心理健康教育可以在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)村人口的未來素質(zhì)，如果能夠?qū)⑿睦斫】到逃L期落實(shí)下去，就可以讓留守兒童在成長過程中逐漸成為具有高素質(zhì)的優(yōu)秀群體，進(jìn)而讓國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展變得更好。

3.小學(xué)留守兒童心理問題分析

城市、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差異化發(fā)展導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐年遞增，為了進(jìn)一步提高留守兒童心理健康教育水平，就需要針對留守兒童的心理健康教育情況進(jìn)行分析。通過分析留守兒童常見的心理問題，可以將留守兒童心理問題劃分為以下幾點(diǎn)：

3.1 自卑心理

很多留守兒童在生活過程中，因?yàn)槿鄙俑改傅囊龑?dǎo)與保護(hù)，所以在生活期間往往會獨(dú)自一人處理遇到的各種困境與問題，而且因?yàn)樯钪腥鄙倌軌蛞蕾嚨母改?，因此很多留守兒童在面對其他同齡人時，會因?yàn)樽约菏撬搜壑械摹耙昂⒆印倍鴮?dǎo)致自慚形穢，生怕其他人瞧不起自己。長期以往，留守兒童的內(nèi)心將會逐漸變得內(nèi)向而敏感，并在面對其他人時產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。如果父母在外出務(wù)工時將孩子托付給其他親屬，則會讓孩子在生活過程中逐漸產(chǎn)生寄人籬下的思想，一旦孩子從內(nèi)心之中因?yàn)榧娜嘶h下而認(rèn)為自己低人一等，就容易養(yǎng)成說話小心翼翼、做事瞻前顧后的行為舉止，由于這樣的行為模式與其他人之間具有非常大的差異性，因此會導(dǎo)致學(xué)生覺得自己與其他人格格不入，進(jìn)而在惡性循環(huán)的怪圈中迷失自我，并產(chǎn)生焦慮性人格障礙，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致抑郁的情況發(fā)生。

3.2 孤僻心理

父母的長期外出務(wù)工，將會導(dǎo)致留守兒童在生活中產(chǎn)生煩惱問題后，難以得到傾訴與緩解。若留守兒童的內(nèi)心長期得不到壓力釋放，就將會導(dǎo)致留守兒童對外界的看法逐漸走向偏激并喪失對他人的信任[3]。信任感的缺失容易導(dǎo)致留守兒童在面對其他人的善意時產(chǎn)生下意識的敵對心理，并在害怕交往的同時產(chǎn)生自我封閉的想法。長此以往，留守兒童將會逐漸變得不敢參與各種集體活動，而且部分留守兒童還會在獨(dú)處過程中逐漸產(chǎn)生失落感，不愛說話、不習(xí)慣與他人交流，這將會逐漸導(dǎo)致留守兒童發(fā)生性格上的改變，一旦周圍的學(xué)生、朋友習(xí)慣了自己的小圈子，就將會導(dǎo)致留守兒童越來越難參與其他學(xué)生的活動，即便這時留守兒童想要與其他人進(jìn)行交往，也將會變得力不從心。

3.3 厭學(xué)心理

據(jù)統(tǒng)計，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍低于其他兒童，很多學(xué)生在面對學(xué)校學(xué)習(xí)時，會認(rèn)為“讀書沒有意思”“讀書沒有用”。對于絕大多數(shù)留守兒童而言，不僅在學(xué)習(xí)過程中無法獲得來自父母的幫助，還容易因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)好無人夸、學(xué)習(xí)不好沒人罵”而導(dǎo)致留守兒童忽視學(xué)習(xí)的價值。學(xué)習(xí)對于留守兒童的價值無法體現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度高且學(xué)習(xí)價值不明確，將會直接影響到留守兒童對學(xué)生的看法。

3.4 逆反心理

留守兒童的日常生活與學(xué)習(xí)缺少來自父母的管教，長時間留守在家將會導(dǎo)致逆反心理的不斷加重，留守兒童在面對家長、老師以及其他同學(xué)時，將會呈現(xiàn)出懷疑一切事物的情況。逆反心理的本質(zhì)就是對外界的不信任，由不信任所衍生出的抵觸心理。在逆反心理出現(xiàn)后，留守兒童便會在外界表現(xiàn)中出現(xiàn)不聽話、惡作劇、自控能力差等情況。與此同時，逆反心理還將會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心靈上的空虛，一旦學(xué)生因?yàn)榭仗摱鴮ふ移渌裰е?，就容易?dǎo)致留守兒童將更多的精力投入到打牌、上網(wǎng)、拉幫結(jié)派等行為上。留守兒童的父母在面對孩子時，因?yàn)殚L期無法照顧孩子，所以在面對孩子時會因?yàn)樨?fù)罪感而“放任”孩子，長期沾染惡習(xí)的留守兒童將會導(dǎo)致三觀發(fā)生扭曲的情況。

4.家校共育視角下的小學(xué)留守兒童心理健康教育路徑

4.1 學(xué)校層面的心理健康教育

家校共育質(zhì)量與學(xué)校教育工作質(zhì)量息息相關(guān)，由于留守兒童家庭中的父母往往會長期在外務(wù)工，因此學(xué)校必然會成為家校共育中的核心，并在留守兒童心理健康教育中發(fā)揮核心作用。因此為了讓心理健康教育質(zhì)量得到保障，期間應(yīng)該以學(xué)校為核心來明確家校共育模式在心理健康教育中的價值。通過分析學(xué)生家庭實(shí)際情況，應(yīng)該以不同的交流方式來與家長進(jìn)行溝通。對于留守兒童教育而言，家校共育的先決條件是避免家長對學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理。如果在與家庭溝通時忽略家庭情況而將責(zé)任全部推到家長身上，就容易激發(fā)學(xué)校與家庭之間的矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致無法解決留守兒童的心理問題。所以必須用心開展學(xué)校與家庭之間的溝通，以此來讓心理健康教育工作得到保障。

在家校共育的過程中，為了讓教師與家長都能全身心投入到教育工作中，就應(yīng)該以培訓(xùn)教育的方式來激發(fā)教師與家長對留守兒童心理健康教育的認(rèn)知。教師作為環(huán)節(jié)執(zhí)行者，可以通過學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)來強(qiáng)化個人思想教育水平。而家長則要通過線上“家長委員會”等方式，來幫助家長了解子女的受教育情況，并通過線上知識普及來增強(qiáng)家長的育兒知識，以及與留守子女之間的溝通方式。對于留守兒童心理教育而言，只有學(xué)校與家庭的雙線并行，才能讓教學(xué)效果變得更好[4]。

為了能夠掌握每一名留守兒童的實(shí)際情況，學(xué)校需要針對留守兒童進(jìn)行留檔管理，通過將兒童的家庭信息、父母外出務(wù)工情況、代理監(jiān)護(hù)人等信息歸納到留守兒童檔案中，可以通過檔案來及時掌握留守兒童的實(shí)際情況，并開展針對性心理健康教育。在心理健康教育期間，應(yīng)該多鼓勵留守兒童參與各種社會實(shí)踐活動，并在校園內(nèi)部增設(shè)心理問題咨詢室。為了避免留守兒童不好意思進(jìn)入咨詢室詢問問題，可以將咨詢室的名字調(diào)整為心聲聆聽屋、放松壓力活動室等。需要注意的是，為了進(jìn)一步疏導(dǎo)留守兒童存在的問題，還可以在心理健康教育的同時適當(dāng)加入安全與法制教育，通過不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以此來保障留守兒童獲得良好的成長環(huán)境。

村委會組織法明確指出村委會需要協(xié)助政府以及其他機(jī)關(guān)開展青少年教育工作。因此在留守兒童心理健康教育期間，學(xué)校可以聯(lián)合村委會來進(jìn)一步提高家校共育質(zhì)量，通過活用村委會的教育資源，可以將村委會視為學(xué)校與家庭教育之間的橋梁，以此來輔助家校共育的開展。村委會在融入家校共育的同時應(yīng)該持續(xù)跟進(jìn)留守兒童的心理狀態(tài)，通過提高對每一名留守兒童的關(guān)愛，可以讓更多留守兒童感受到來自于他人的溫暖。必要時還可以為留守兒童創(chuàng)建能夠?qū)崿F(xiàn)情感體驗(yàn)的活動，同樣讓更多留守兒童參與到社會活動中，以此來讓留守兒童感受到更多溫暖。除此之外，為了提高留守兒童的心理健康程度，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家庭開展親子活動，通過在留守兒童父母有時間的情況下為留守兒童與父母提供寶貴的活動場地與活動策略，以此來讓留守兒童感受到來自父母的愛護(hù)。

4.2 家庭層面的心理健康教育

在家校共育期間，應(yīng)該在激發(fā)家長參與心理健康教育的同時，增強(qiáng)留守兒童家長在教育中的參與程度。由于教師教育與家長教育無法在單獨(dú)教育中保障教育效果，所以應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)來適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生家長與教師之間的溝通。由于留守兒童家長無法長時間在家中陪伴留守兒童，因此應(yīng)該適當(dāng)增加家長與留守兒童之間的線上交流。即通過網(wǎng)絡(luò)溝通來讓家長了解孩子的實(shí)際情況與需求，只有讓留守兒童在與家長溝通中釋放內(nèi)心壓力，才能讓教育效果得到應(yīng)有的保障。在留守兒童的成長過程中，來自于家人的肯定非常重要，只有得到父母的認(rèn)可，才能讓留守兒童真正感受到父母的關(guān)愛。

在留守兒童教育過程中，因?yàn)榱羰貎和奶厥庑?，因此絕大多數(shù)留守兒童都會遇到隔代教育的情況。很多隔代教育的家庭，往往存在對留守兒童過分關(guān)注、監(jiān)督的情況，而且在發(fā)現(xiàn)留守兒童違背自己想法時，還會對其進(jìn)行嚴(yán)厲懲處，這將會導(dǎo)致留守兒童的個人生活能力受到影響，而且在過度監(jiān)督中還容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。因此在家校共育的過程中，學(xué)校應(yīng)該與留守兒童的父母達(dá)成共識，即為留守兒童提供更多理解，通過讓留守兒童的父母、爺爺奶奶等親人在教育中更多尊重留守兒童的想法，以此來讓留守兒童感受到來自于家庭的關(guān)愛[5]。

在留守兒童的心理健康教育中，家長應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的自理能力與行為習(xí)慣，通過不斷在交流溝通中傳授留守兒童社會行為準(zhǔn)則，可以讓留守兒童提前從內(nèi)心中快速成熟。在家長與留守兒童線上溝通時，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合學(xué)校的建議，避免出現(xiàn)只聊學(xué)習(xí)的情況，否則留守兒童的腦海中容易形成父母不關(guān)心自己，只關(guān)心學(xué)習(xí)的情況，一旦激發(fā)逆反心理，就將會嚴(yán)重影響到留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，在如今的時代背景下，小學(xué)留守兒童的心理健康教育非常關(guān)鍵。通過以家校共育為基礎(chǔ)，為留守兒童提供更多來自家庭與學(xué)校的關(guān)愛，可以在為留守兒童營造良好成長環(huán)境的同時，避免留守兒童因?yàn)橥饨缫蛩囟呷胨枷肷系臉O端，進(jìn)而讓留守兒童獲得更好的童年。