武玉娥

（靈臺縣西屯中心小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744403）

引言

留守兒童心理健康教育是關(guān)系我國民生的重要問題之一，留守兒童心理健康問題作為普遍存在的問題，將會在一定程度上影響到留守兒童的思維模式與三觀，所以為了最大限度提高留守兒童心理健康教育質(zhì)量，讓小學(xué)留守兒童能夠獲得良好且健康的生活環(huán)境，就應(yīng)該在家校共育的理念下彈性留守兒童心理健康教育路徑。因此，有必要對家校共育視角下的留守兒童心理健康教育進(jìn)行研究，以此來讓更多小學(xué)留守兒童獲得更加光明的未來。

1.留守兒童與心理健康教育綜述

留守兒童是一種父母離開居住地，任由兒童停留在居住地的現(xiàn)象，由于城市與農(nóng)村之間的差異性，因此留守兒童更多會出現(xiàn)在農(nóng)村。從留守兒童的本質(zhì)出發(fā)，并不是父母雙方均外出的兒童才算留守兒童，只要父母任意一方長期離家，兒童因此承受了超出年齡界限的壓力，就算留守兒童。而且單獨(dú)的父親、母親根本無法承擔(dān)另一方在兒童成長中的責(zé)任，無論是父親還是母親，只要缺席了兒童的成長，就將會導(dǎo)致兒童在情感層面受到影響。因此為了給留守兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，就應(yīng)該全面加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，以此來彌補(bǔ)留守兒童心理層面的問題。從全國婦聯(lián)頒布的留守兒童與城鄉(xiāng)流動兒童報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，我國14 周歲以下的留守兒童數(shù)量在2022 年已經(jīng)達(dá)到了近7000 萬，因此留守兒童心理健康問題的解決刻不容緩。

隨著留守兒童的不斷成長，留守兒童心理問題將會逐漸成為不可忽視的重要問題，因此為了從心理層面實(shí)現(xiàn)對留守兒童的正面引導(dǎo)，就必須結(jié)合實(shí)際情況來加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，只要能夠以科學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)，就可以在積極干預(yù)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，避免學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)難以解決的潛在生活問題[1]。從心理健康教育的角度進(jìn)行分析，可以將心理健康教育的核心內(nèi)容歸納為兩點(diǎn)，其一就是幫助學(xué)生維護(hù)當(dāng)前的心理健康狀態(tài)，通過維護(hù)學(xué)生的心理健康水平，能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境下健康成長。其二則是心理素質(zhì)培養(yǎng)，即通過心理健康教育來幫助學(xué)生適應(yīng)各種突發(fā)情況，學(xué)生心理素質(zhì)的提高有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展并獲得解決問題的能力。而從留守兒童的情況進(jìn)行分析，在家校共育的背景下，應(yīng)該通過補(bǔ)救性教育來彌補(bǔ)學(xué)生心理的不足之處，然后通過成長性教育來穩(wěn)定并強(qiáng)化學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

2.小學(xué)留守兒童在家校共育背景下開展心理健康教育的作用

2.1 提高留守兒童身心健康

長期留守在家的兒童十分容易因?yàn)槿鄙俑改傅囊龑?dǎo)而出現(xiàn)心理問題，因此絕大多數(shù)的留守兒童往往存在不同程度的身心健康問題。而在心理健康教育的支持下，則可以通過高質(zhì)量的心理教育來滿足留守兒童對于身心健康的實(shí)際需求。而小學(xué)時(shí)期作為兒童成長階段的重要時(shí)期，很容易因?yàn)橥饨缫蛩赜绊懚鴮?dǎo)致內(nèi)心狀態(tài)發(fā)生改變，只有在教育階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)兒童的內(nèi)心狀態(tài)，才能在彌補(bǔ)留守兒童心靈創(chuàng)傷的同時(shí)降低各種外界因素對留守兒童的影響。因此心理健康教育能夠在一定程度上提高留守兒童的身心健康，為留守兒童今后的學(xué)生、工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 增強(qiáng)家庭穩(wěn)定性

留守兒童的心理健康將會直接影響到其家庭的正常生活，很多留守兒童的家庭不僅擔(dān)心留守兒童的成長情況，還會因?yàn)闊o法解決孩子身上的問題而引發(fā)其他問題。留守兒童心理健康問題并不是短時(shí)間出現(xiàn)的突發(fā)性問題，而是長期積累下來的心理問題。因此留守兒童心理健康教育不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)短時(shí)間內(nèi)解決問題，而應(yīng)該以時(shí)間為核心來不斷彌補(bǔ)心理健康問題。因此留守兒童心理健康教育存在一個(gè)悖論，即家長將時(shí)間放在孩子身上，便會喪失經(jīng)濟(jì)來源，反之則會影響到孩子的正常成長。因此便需要由學(xué)校介入來加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，只要能夠以家校共育為基礎(chǔ)來不斷優(yōu)化留守兒童心理健康教育能力，就可以在為留守兒童營造良好生活環(huán)境的同時(shí)增強(qiáng)留守兒童家庭穩(wěn)定性，讓留守兒童的家庭變得更加和諧。

2.3 推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在家校共育背景下，留守兒童心理健康教育將會影響到留守兒童對社會的看法與個(gè)人思想觀念。就目前而言，我國很多行業(yè)在發(fā)展過程中都能看到農(nóng)民工群體的身影，尤其是在基礎(chǔ)行業(yè)中，農(nóng)民工已經(jīng)成為了不可或缺的重要力量。留守兒童是一個(gè)規(guī)模龐大且具有特殊性的弱勢群體，如果能夠借助心理健康教育來為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，就能讓留守兒童在成長后成為有助于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，而農(nóng)民工也將解決自己內(nèi)心中的困擾，進(jìn)一步提高工作動力與工作質(zhì)量。因此對于留守兒童心理健康教育而言，高質(zhì)量的心理健康教育完全可以潛移默化地推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無論是城市經(jīng)濟(jì)還是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，都將會在留守兒童心理健康教育中獲得進(jìn)一步提高[2]。

2.4 提高農(nóng)村人口素質(zhì)

中國現(xiàn)代發(fā)展的核心問題就是三農(nóng)問題，而三農(nóng)問題的解決離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。就目前而言，國家現(xiàn)代化發(fā)展水平與國民整體素質(zhì)有直接關(guān)系，而農(nóng)民群體受教育程度則會直接影響到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。如果能夠在家校共育視角下不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康教育，就可以在保障留守兒童心理狀態(tài)的同時(shí)，讓更多留守兒童愿意將自己的精力投入到學(xué)習(xí)過程中，留守兒童的整體素質(zhì)也將因此而提高。因此做好留守兒童的心理健康教育可以在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)村人口的未來素質(zhì)，如果能夠?qū)⑿睦斫】到逃L期落實(shí)下去，就可以讓留守兒童在成長過程中逐漸成為具有高素質(zhì)的優(yōu)秀群體，進(jìn)而讓國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展變得更好。

3.小學(xué)留守兒童心理問題分析

城市、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差異化發(fā)展導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐年遞增，為了進(jìn)一步提高留守兒童心理健康教育水平，就需要針對留守兒童的心理健康教育情況進(jìn)行分析。通過分析留守兒童常見的心理問題，可以將留守兒童心理問題劃分為以下幾點(diǎn)：

3.1 自卑心理

很多留守兒童在生活過程中，因?yàn)槿鄙俑改傅囊龑?dǎo)與保護(hù)，所以在生活期間往往會獨(dú)自一人處理遇到的各種困境與問題，而且因?yàn)樯钪腥鄙倌軌蛞蕾嚨母改福虼撕芏嗔羰貎和诿鎸ζ渌g人時(shí)，會因?yàn)樽约菏撬搜壑械摹耙昂⒆印倍鴮?dǎo)致自慚形穢，生怕其他人瞧不起自己。長期以往，留守兒童的內(nèi)心將會逐漸變得內(nèi)向而敏感，并在面對其他人時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。如果父母在外出務(wù)工時(shí)將孩子托付給其他親屬，則會讓孩子在生活過程中逐漸產(chǎn)生寄人籬下的思想，一旦孩子從內(nèi)心之中因?yàn)榧娜嘶h下而認(rèn)為自己低人一等，就容易養(yǎng)成說話小心翼翼、做事瞻前顧后的行為舉止，由于這樣的行為模式與其他人之間具有非常大的差異性，因此會導(dǎo)致學(xué)生覺得自己與其他人格格不入，進(jìn)而在惡性循環(huán)的怪圈中迷失自我，并產(chǎn)生焦慮性人格障礙，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致抑郁的情況發(fā)生。

3.2 孤僻心理

父母的長期外出務(wù)工，將會導(dǎo)致留守兒童在生活中產(chǎn)生煩惱問題后，難以得到傾訴與緩解。若留守兒童的內(nèi)心長期得不到壓力釋放，就將會導(dǎo)致留守兒童對外界的看法逐漸走向偏激并喪失對他人的信任[3]。信任感的缺失容易導(dǎo)致留守兒童在面對其他人的善意時(shí)產(chǎn)生下意識的敵對心理，并在害怕交往的同時(shí)產(chǎn)生自我封閉的想法。長此以往，留守兒童將會逐漸變得不敢參與各種集體活動，而且部分留守兒童還會在獨(dú)處過程中逐漸產(chǎn)生失落感，不愛說話、不習(xí)慣與他人交流，這將會逐漸導(dǎo)致留守兒童發(fā)生性格上的改變，一旦周圍的學(xué)生、朋友習(xí)慣了自己的小圈子，就將會導(dǎo)致留守兒童越來越難參與其他學(xué)生的活動，即便這時(shí)留守兒童想要與其他人進(jìn)行交往，也將會變得力不從心。

3.3 厭學(xué)心理

據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍低于其他兒童，很多學(xué)生在面對學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，會認(rèn)為“讀書沒有意思”“讀書沒有用”。對于絕大多數(shù)留守兒童而言，不僅在學(xué)習(xí)過程中無法獲得來自父母的幫助，還容易因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)好無人夸、學(xué)習(xí)不好沒人罵”而導(dǎo)致留守兒童忽視學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)對于留守兒童的價(jià)值無法體現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度高且學(xué)習(xí)價(jià)值不明確，將會直接影響到留守兒童對學(xué)生的看法。

3.4 逆反心理

留守兒童的日常生活與學(xué)習(xí)缺少來自父母的管教，長時(shí)間留守在家將會導(dǎo)致逆反心理的不斷加重，留守兒童在面對家長、老師以及其他同學(xué)時(shí)，將會呈現(xiàn)出懷疑一切事物的情況。逆反心理的本質(zhì)就是對外界的不信任，由不信任所衍生出的抵觸心理。在逆反心理出現(xiàn)后，留守兒童便會在外界表現(xiàn)中出現(xiàn)不聽話、惡作劇、自控能力差等情況。與此同時(shí)，逆反心理還將會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心靈上的空虛，一旦學(xué)生因?yàn)榭仗摱鴮ふ移渌裰е?，就容易?dǎo)致留守兒童將更多的精力投入到打牌、上網(wǎng)、拉幫結(jié)派等行為上。留守兒童的父母在面對孩子時(shí)，因?yàn)殚L期無法照顧孩子，所以在面對孩子時(shí)會因?yàn)樨?fù)罪感而“放任”孩子，長期沾染惡習(xí)的留守兒童將會導(dǎo)致三觀發(fā)生扭曲的情況。

4.家校共育視角下的小學(xué)留守兒童心理健康教育路徑

4.1 學(xué)校層面的心理健康教育

家校共育質(zhì)量與學(xué)校教育工作質(zhì)量息息相關(guān)，由于留守兒童家庭中的父母往往會長期在外務(wù)工，因此學(xué)校必然會成為家校共育中的核心，并在留守兒童心理健康教育中發(fā)揮核心作用。因此為了讓心理健康教育質(zhì)量得到保障，期間應(yīng)該以學(xué)校為核心來明確家校共育模式在心理健康教育中的價(jià)值。通過分析學(xué)生家庭實(shí)際情況，應(yīng)該以不同的交流方式來與家長進(jìn)行溝通。對于留守兒童教育而言，家校共育的先決條件是避免家長對學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理。如果在與家庭溝通時(shí)忽略家庭情況而將責(zé)任全部推到家長身上，就容易激發(fā)學(xué)校與家庭之間的矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致無法解決留守兒童的心理問題。所以必須用心開展學(xué)校與家庭之間的溝通，以此來讓心理健康教育工作得到保障。

在家校共育的過程中，為了讓教師與家長都能全身心投入到教育工作中，就應(yīng)該以培訓(xùn)教育的方式來激發(fā)教師與家長對留守兒童心理健康教育的認(rèn)知。教師作為環(huán)節(jié)執(zhí)行者，可以通過學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)來強(qiáng)化個(gè)人思想教育水平。而家長則要通過線上“家長委員會”等方式，來幫助家長了解子女的受教育情況，并通過線上知識普及來增強(qiáng)家長的育兒知識，以及與留守子女之間的溝通方式。對于留守兒童心理教育而言，只有學(xué)校與家庭的雙線并行，才能讓教學(xué)效果變得更好[4]。

為了能夠掌握每一名留守兒童的實(shí)際情況，學(xué)校需要針對留守兒童進(jìn)行留檔管理，通過將兒童的家庭信息、父母外出務(wù)工情況、代理監(jiān)護(hù)人等信息歸納到留守兒童檔案中，可以通過檔案來及時(shí)掌握留守兒童的實(shí)際情況，并開展針對性心理健康教育。在心理健康教育期間，應(yīng)該多鼓勵(lì)留守兒童參與各種社會實(shí)踐活動，并在校園內(nèi)部增設(shè)心理問題咨詢室。為了避免留守兒童不好意思進(jìn)入咨詢室詢問問題，可以將咨詢室的名字調(diào)整為心聲聆聽屋、放松壓力活動室等。需要注意的是，為了進(jìn)一步疏導(dǎo)留守兒童存在的問題，還可以在心理健康教育的同時(shí)適當(dāng)加入安全與法制教育，通過不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以此來保障留守兒童獲得良好的成長環(huán)境。

村委會組織法明確指出村委會需要協(xié)助政府以及其他機(jī)關(guān)開展青少年教育工作。因此在留守兒童心理健康教育期間，學(xué)?？梢月?lián)合村委會來進(jìn)一步提高家校共育質(zhì)量，通過活用村委會的教育資源，可以將村委會視為學(xué)校與家庭教育之間的橋梁，以此來輔助家校共育的開展。村委會在融入家校共育的同時(shí)應(yīng)該持續(xù)跟進(jìn)留守兒童的心理狀態(tài)，通過提高對每一名留守兒童的關(guān)愛，可以讓更多留守兒童感受到來自于他人的溫暖。必要時(shí)還可以為留守兒童創(chuàng)建能夠?qū)崿F(xiàn)情感體驗(yàn)的活動，同樣讓更多留守兒童參與到社會活動中，以此來讓留守兒童感受到更多溫暖。除此之外，為了提高留守兒童的心理健康程度，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家庭開展親子活動，通過在留守兒童父母有時(shí)間的情況下為留守兒童與父母提供寶貴的活動場地與活動策略，以此來讓留守兒童感受到來自父母的愛護(hù)。

4.2 家庭層面的心理健康教育

在家校共育期間，應(yīng)該在激發(fā)家長參與心理健康教育的同時(shí)，增強(qiáng)留守兒童家長在教育中的參與程度。由于教師教育與家長教育無法在單獨(dú)教育中保障教育效果，所以應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)來適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生家長與教師之間的溝通。由于留守兒童家長無法長時(shí)間在家中陪伴留守兒童，因此應(yīng)該適當(dāng)增加家長與留守兒童之間的線上交流。即通過網(wǎng)絡(luò)溝通來讓家長了解孩子的實(shí)際情況與需求，只有讓留守兒童在與家長溝通中釋放內(nèi)心壓力，才能讓教育效果得到應(yīng)有的保障。在留守兒童的成長過程中，來自于家人的肯定非常重要，只有得到父母的認(rèn)可，才能讓留守兒童真正感受到父母的關(guān)愛。

在留守兒童教育過程中，因?yàn)榱羰貎和奶厥庑裕虼私^大多數(shù)留守兒童都會遇到隔代教育的情況。很多隔代教育的家庭，往往存在對留守兒童過分關(guān)注、監(jiān)督的情況，而且在發(fā)現(xiàn)留守兒童違背自己想法時(shí)，還會對其進(jìn)行嚴(yán)厲懲處，這將會導(dǎo)致留守兒童的個(gè)人生活能力受到影響，而且在過度監(jiān)督中還容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。因此在家校共育的過程中，學(xué)校應(yīng)該與留守兒童的父母達(dá)成共識，即為留守兒童提供更多理解，通過讓留守兒童的父母、爺爺奶奶等親人在教育中更多尊重留守兒童的想法，以此來讓留守兒童感受到來自于家庭的關(guān)愛[5]。

在留守兒童的心理健康教育中，家長應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的自理能力與行為習(xí)慣，通過不斷在交流溝通中傳授留守兒童社會行為準(zhǔn)則，可以讓留守兒童提前從內(nèi)心中快速成熟。在家長與留守兒童線上溝通時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合學(xué)校的建議，避免出現(xiàn)只聊學(xué)習(xí)的情況，否則留守兒童的腦海中容易形成父母不關(guān)心自己，只關(guān)心學(xué)習(xí)的情況，一旦激發(fā)逆反心理，就將會嚴(yán)重影響到留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，在如今的時(shí)代背景下，小學(xué)留守兒童的心理健康教育非常關(guān)鍵。通過以家校共育為基礎(chǔ)，為留守兒童提供更多來自家庭與學(xué)校的關(guān)愛，可以在為留守兒童營造良好成長環(huán)境的同時(shí)，避免留守兒童因?yàn)橥饨缫蛩囟呷胨枷肷系臉O端，進(jìn)而讓留守兒童獲得更好的童年。