任瑞珍

（臨夏市第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

引言

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯量提出了較高的要求，初中生必須掌握2500 個(gè)左右的英語(yǔ)單詞與300 個(gè)左右的英語(yǔ)短語(yǔ)，才能有效地提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的時(shí)期，英語(yǔ)作為一門(mén)非母語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)言，只有學(xué)生掌握了大量的詞匯運(yùn)用方式，才能逐步提升自己的英語(yǔ)能力，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。

1.在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的重要性

詞塊理論是新課標(biāo)時(shí)期所運(yùn)用的一種全新的應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)理論。詞塊指的是學(xué)生將具有連貫規(guī)律性與不連貫規(guī)律性的詞匯儲(chǔ)存在大腦中，根據(jù)英語(yǔ)任務(wù)，對(duì)腦海中的詞語(yǔ)進(jìn)行提取，以備不時(shí)之需。詞匯導(dǎo)圖是新時(shí)期教育教學(xué)社會(huì)背景下出現(xiàn)的一種便捷式詞匯教學(xué)手法，其主要是在探究不同英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性與英語(yǔ)拼讀的有序性之后，將其按規(guī)律制作成思維導(dǎo)圖或圖表形式 。詞塊理論與詞匯導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在探究初中英語(yǔ)中應(yīng)用詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的作用與重要性時(shí)，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析與論述。

1.1 有利于加深學(xué)生詞匯記憶，減輕其詞匯記憶負(fù)擔(dān)

以往，學(xué)生常常使用死記硬背的方式來(lái)記憶大量的英語(yǔ)詞匯，或者通過(guò)熟讀英語(yǔ)文章中的句子來(lái)加深對(duì)詞匯的記憶，這種記憶方式雖然短期內(nèi)可以幫學(xué)生記憶大量的英語(yǔ)詞匯，但使用死記硬背方式記下來(lái)詞匯，學(xué)生并不能在具體的英語(yǔ)情景中進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有定期對(duì)詞匯與句子進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，所記憶下來(lái)的詞匯，短期內(nèi)便會(huì)逐漸地忘記，真正掌握的英語(yǔ)知識(shí)并不多。詞塊是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出中最小的一個(gè)單位，相比完整的句子或成篇的文章而言，詞塊更易被記住，更能加深學(xué)生的印象，因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效地應(yīng)用詞匯理論對(duì)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率具有極高的意義，不僅能夠降低他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)壓力，而且可以使學(xué)生在各種英語(yǔ)場(chǎng)景靈活地運(yùn)用所掌握英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而更加通暢地進(jìn)行英語(yǔ)交流與英語(yǔ)溝通。詞匯導(dǎo)圖作為一種能夠?qū)⑺缮⒌闹R(shí)整體化，發(fā)散的思維具體化的知識(shí)體系，可以將腦海中較為抽象難懂的活動(dòng)或者圖形進(jìn)行融合，從而使雜亂無(wú)章的思緒變得更加具有條理性、可視性的文字圖形，可以加強(qiáng)各個(gè)事物之間的聯(lián)系性，更加合理地梳理腦海中的知識(shí)，并將其以具體的形象表達(dá)出來(lái) 。將詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論有效地應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅可以加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，并將語(yǔ)法相同或相近，意義相同或相近的詞匯進(jìn)行科學(xué)的整理，對(duì)語(yǔ)法對(duì)立、意義不同的詞匯進(jìn)行梳理，開(kāi)闊了學(xué)生的英語(yǔ)思維，加強(qiáng)了他們的英語(yǔ)理解，有利于減輕他們的英語(yǔ)詞匯記憶負(fù)擔(dān)。

1.2 有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

根據(jù)之前的英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告來(lái)看，初中英語(yǔ)教師使用的教學(xué)方式較為固定化與系統(tǒng)化，其主要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞跟讀，之后再翻譯單詞的主要意思，讓學(xué)生理解意思之后再進(jìn)行造句，教師主要通過(guò)造句以及結(jié)合文章語(yǔ)義，幫助學(xué)生加深詞匯記憶 。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸地記牢有些單詞的拼寫(xiě)方式與主要含義，并對(duì)所學(xué)單詞有著一定的理解，但這種教學(xué)方式卻不利于學(xué)生思維方式與思維能力的提高。對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論與詞匯導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而且能夠與之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法詞組以及固定搭配進(jìn)行聯(lián)系，有利于初中生英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

1.3 有利于擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野與他們跨文化交際能力的重要性。教師在初中詞匯教學(xué)中融入一定的文化教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了他們學(xué)習(xí)詞匯的廣度與深度。利用詞塊理論與詞匯導(dǎo)圖，為學(xué)生營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究英語(yǔ)與中文之間存在的異同，在探究過(guò)程中逐步地加深對(duì)英語(yǔ)以及西方文化的了解。另外，教師應(yīng)用詞匯理論將初中英語(yǔ)詞匯繪制成思維導(dǎo)圖的形式，不僅有利于加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，學(xué)生在詞匯導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，能夠有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，在腦海中建立起完整的英語(yǔ)詞匯邏輯框架，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)自信心 。

2.詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論概念探析

詞匯導(dǎo)圖是以思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)理論，將初中英語(yǔ)存在內(nèi)在聯(lián)系的詞匯以框架的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使用創(chuàng)新型的表達(dá)方式使英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并通過(guò)具體化、形象化、科學(xué)化、合理化的方法，開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入的理解所學(xué)詞匯。詞匯導(dǎo)圖理論是由英國(guó)托尼·巴贊所提出的一種新型的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論，具體來(lái)說(shuō)，利用樹(shù)形圖像，將初中英語(yǔ)所學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，并形成樹(shù)形狀態(tài)，通過(guò)具體的色彩、圖像等圖文并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此逐步加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯的記憶與理解，是一種極具創(chuàng)造性與發(fā)散性與詞匯學(xué)習(xí)思維方式 。利用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的、枯燥的、抽象的詞匯，轉(zhuǎn)化為更加簡(jiǎn)單、更加直觀的圖形和色彩，使大腦更易接受這些知識(shí)，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行處理，逐步地增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

詞塊理論是由美國(guó)作家邁克爾·劉易斯所提出的一種英語(yǔ)教學(xué)理論。邁克爾提出，英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯所構(gòu)成的，并不是由詞匯化的語(yǔ)法所構(gòu)成的，他根據(jù)詞匯中的詞語(yǔ)含義之間的聯(lián)系與英語(yǔ)句子語(yǔ)法的功能，主要將詞塊劃分為四種不同的類(lèi)型，主要是指聚合詞、高頻搭配組合、慣用話(huà)語(yǔ)以及句子框架、引語(yǔ)，這些詞塊的劃分方式給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了比較高效的學(xué)習(xí)方法。其主要做法是：將詞匯進(jìn)行連貫，學(xué)習(xí)者能夠借助于連貫的詞匯進(jìn)行記憶，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效率。詞塊理論可以被稱(chēng)作快速記憶的教學(xué)理論，也可以被學(xué)生稱(chēng)為詞匯學(xué)習(xí)的有效工具。詞塊理論所包含的四大類(lèi)型囊括了整個(gè)初中階段的詞匯教學(xué)，各個(gè)方面不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，而且作為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的基本單位，可以幫助學(xué)生深入的理解各個(gè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，提升自身學(xué)習(xí)效果。

3.基于詞塊理論的教學(xué)步驟

3.1 在教材文章中提取英語(yǔ)詞塊，提升課堂教學(xué)效果

提取英語(yǔ)詞塊是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)最為基礎(chǔ)的第一步，教師需要根據(jù)《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)定英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材文章中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行提取，利用提取出來(lái)的重點(diǎn)詞塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。英語(yǔ)詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用與地位，英語(yǔ)交流所使用的各種話(huà)語(yǔ)都是由各種各樣的詞塊構(gòu)成的，詞塊是用語(yǔ)言構(gòu)建的基礎(chǔ)，因此教師需要有效地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率 。詞塊的掌握能幫助初中生提高英語(yǔ)詞匯病合理應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是支撐英語(yǔ)閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)順利開(kāi)展的“磚塊”，可見(jiàn)掌握英語(yǔ)詞快提出的方法怎么重要。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2《This is my sister》為例。教師在教授這章節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以從教材課文中提取重點(diǎn)詞塊，其主要包括，F(xiàn)amily 、mother、 father 、parent、brother、Grandmother、 grandfather、 grandparents 等，教授在對(duì)這一課時(shí)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行提取之后，要使用重點(diǎn)詞匯用設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，在教學(xué)中進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更多的重點(diǎn)詞匯，并在教學(xué)中充分凸顯英語(yǔ)詞匯在詞匯學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。

3.2 設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯感知能力

感知詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，是對(duì)詞匯的整體認(rèn)識(shí)，不僅僅認(rèn)識(shí)詞匯的組成結(jié)構(gòu)，而且認(rèn)識(shí)詞性、詞義等，還能認(rèn)識(shí)詞匯的情感，比如有的詞匯擁有特殊的前綴，這一類(lèi)前綴大多數(shù)表示消極的情感，這都是感知的內(nèi)容，為之后，詞匯的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教師在教材文本中提煉出重點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯，之后還需要使用英語(yǔ)問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯感知能力，以此全面地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們直觀地感受英語(yǔ)詞塊的內(nèi)在含義。問(wèn)題的提出讓學(xué)生有目的和有方向去思考，在全神貫注參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中感知英語(yǔ)詞匯，了解英語(yǔ)和中文是不同的兩種語(yǔ)言，并能根據(jù)具體的情境分析詞匯的詞性和意義，學(xué)會(huì)正確使用詞匯。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1《Can you play the guitar？》為例。教師在教授這一課時(shí)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以利用提取出來(lái)的重點(diǎn)詞塊來(lái)設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題。比如，這一課時(shí)的重點(diǎn)詞塊主要為swim、dance、draw、sing、play chess、play the guitar 等。因此，教師可以向同學(xué)們提問(wèn)：“Can you swim？”“What club do you want to join？”“What sports can you play？”“What can you do？”引導(dǎo)學(xué)生深入的思考這些問(wèn)題，讓他們將這一單元的詞匯所表示的含義進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)情景深入學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)單詞。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師利用提取的重點(diǎn)詞塊設(shè)定英語(yǔ)問(wèn)題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考英語(yǔ)詞塊所表示的含義，應(yīng)用這一單元所涉及的重點(diǎn)句型進(jìn)行提問(wèn)，還能進(jìn)一步加深學(xué)生的詞匯記憶。

3.3 設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞塊

教師在帶領(lǐng)學(xué)生全面感知英語(yǔ)詞匯，了解英語(yǔ)詞塊的重要性之后，還需要引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行課堂訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊的理解能力。初中生具有一定的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，合理任務(wù)的設(shè)置，能調(diào)動(dòng)參與積極性。教師可以以口頭訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練兩種方式對(duì)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力進(jìn)行提升。首先，在口頭訓(xùn)練方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行小組討論，另外還可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行舞臺(tái)劇編寫(xiě)，在講臺(tái)上進(jìn)行角色表演，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，對(duì)于書(shū)面教學(xué)來(lái)言，教師可以根據(jù)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定英語(yǔ)填空題、選擇題以及閱讀理解題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)詞塊在英語(yǔ)題目中的基本用法。最后，教師可以通過(guò)口頭訓(xùn)練以及書(shū)面教學(xué)兩方面對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)步，檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1《Where did you go on vacation？》為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)定“holiday and vacation”的討論任務(wù)，讓學(xué)生使用英語(yǔ)向同學(xué)分享自己的假期以及之后的假期計(jì)劃，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，逐步地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)之后，還可以根據(jù)章節(jié)中的重點(diǎn)詞塊設(shè)定書(shū)面任務(wù)，讓學(xué)生完成英語(yǔ)配套訓(xùn)練中的填空題與選擇題，教師要及時(shí)地為學(xué)生講解填空題與選擇題的答案與解題思路，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯的含義與教學(xué)中重點(diǎn)詞塊的作用

4.初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育界提出了多種創(chuàng)新型的教育方式與教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的發(fā)展，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取創(chuàng)新型教育理念、趣味化教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。首先，教師必須轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的中心，使用探討式教學(xué)方式加強(qiáng)師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂中形成一種師生友好互動(dòng)、友好討論、共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其次，教師在運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖與詞匯理論進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須先探究學(xué)生的英語(yǔ)接受能力，再設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)。最后，教師必須提升自己的英語(yǔ)課堂管理能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的教育理念，不斷地提升自己的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2《 How often do you exercise？》為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生將這一章節(jié)的重點(diǎn)詞匯使用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，用學(xué)生更易理解、更能接受的方式進(jìn)行設(shè)定。在制作完詞匯導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，進(jìn)一步細(xì)化詞匯導(dǎo)圖。最后，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，為其他同學(xué)講解重點(diǎn)詞匯的內(nèi)在含義，更加凸顯學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，從而不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

4.2 以課文為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成詞匯記憶習(xí)慣

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5《what do you like pandas？》為例。教師在教授這一課的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“Why do you like pandas and what are its advantages？” 你為什么喜歡熊貓，它具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)？這句話(huà)還可以翻譯為：Why do you like the panda and what advantages does it have？學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)具有兩種不同的形式英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)同一種意思。教師還可以讓學(xué)生探尋其他形式的英語(yǔ)表達(dá)方式。教師以這種方式進(jìn)行授課，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.3 增加手持生意教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)面

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)面，教師可以增加“熟詞生義”的教學(xué)環(huán)節(jié)。熟詞生義這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以提升詞匯教學(xué)的趣味性，還能提步擴(kuò)展學(xué)生的詞匯知識(shí)面，提升他們的閱讀理解能力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3《I’m more outgoing than my sister》為例。其中kid 在教材中的意思是小孩；年輕人，但這個(gè)單詞還具有開(kāi)玩笑；取笑；山羊的意思，它作為動(dòng)詞表示欺騙；哄騙。另外share 在課本中的意思為分享；共享；共用；分?jǐn)偅雒~還可以代表：責(zé)任；貢獻(xiàn)；股份；份額等意思。每一課時(shí)中都包含了許多的詞匯，學(xué)生大多只知道這些詞匯的基本含義，對(duì)其其他含義不甚了解，教師可以以詞匯導(dǎo)圖的形式對(duì)這類(lèi)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)面。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師需要在深入了解詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中，要使用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中英語(yǔ)教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)，其他教師的英語(yǔ)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，改變學(xué)生死記硬背的記憶方法，幫助他們形成科學(xué)合理的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的詞匯應(yīng)用能力。