張全松

（臨夏回族自治州永靖縣王臺(tái)鎮(zhèn)王臺(tái)中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

當(dāng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的“學(xué)困生”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是這種困難并不是與生俱來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到其他因素阻礙，導(dǎo)致問(wèn)題未能在第一時(shí)間解決，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。數(shù)學(xué)存在抽象性，學(xué)生起初跟不上，日積月累會(huì)導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)困生數(shù)量增加。教師實(shí)際教學(xué)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)更新傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生擺脫“學(xué)困生”名頭，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

1.興趣對(duì)于學(xué)困生的重要性

1.1 培養(yǎng)興趣的原因

處于小學(xué)階段的學(xué)生，此時(shí)是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)段。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)好理解，教師耐心教導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握。但是由于數(shù)學(xué)具有抽象性，一些問(wèn)題不及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法完全掌握，導(dǎo)致后續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，難以構(gòu)建起復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生后續(xù)進(jìn)入初中、高中，根本無(wú)法跟得上數(shù)學(xué)教學(xué)的步伐。學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)沒(méi)打好，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)難度越來(lái)越大，與同學(xué)之間拉開(kāi)較大的差距，使得學(xué)生自信心不足，畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并從興趣愛(ài)好入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，改變其成為學(xué)困生的命運(yùn)。通過(guò)開(kāi)展趣味教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，增強(qiáng)內(nèi)心的滿足感[2]。

1.2 興趣的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，這一階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維尤為重要。學(xué)習(xí)興趣能夠推動(dòng)學(xué)生形成良性發(fā)展，其中包含了學(xué)生的邏輯思維能力、自主創(chuàng)新能力等。因此，加強(qiáng)興趣教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展有重要意義。基于數(shù)學(xué)課堂為主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，尊重學(xué)生課堂主體地位。才能夠啟發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而發(fā)揮自己的技能，切實(shí)解決問(wèn)題[3]。

2.學(xué)困生出現(xiàn)的原因

數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，多是教師教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致應(yīng)試教育現(xiàn)象較多，學(xué)生難以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)與生活中較多案例之間存在關(guān)聯(lián)，由于教師教學(xué)方案不夠科學(xué)，未能實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)相結(jié)合。加上教師課堂上缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期受到填鴨式教育的安排，生活被作業(yè)和機(jī)械式教學(xué)填滿，難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好的印象。久而久之就會(huì)厭惡數(shù)學(xué)，也不愿意在課堂上活躍，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生跟不上進(jìn)度，認(rèn)為是學(xué)生自己的問(wèn)題，覺(jué)得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單學(xué)生無(wú)法掌握，是因?yàn)樯险n不認(rèn)真聽(tīng)講。其實(shí)，更多是因?yàn)榻處熤v課過(guò)于機(jī)械化，按照教學(xué)課本講解，未能將知識(shí)揉碎了分析給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，本身就會(huì)導(dǎo)致思維困頓，難以想到正確的答案。而教師交給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)驗(yàn)證自己的答案、發(fā)表真實(shí)想法，就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，并對(duì)教師給的答案形成依賴，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生不再愿意思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)處于低谷狀態(tài)；教師對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的態(tài)度不一致，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師認(rèn)為優(yōu)等生學(xué)習(xí)好，有值得表?yè)P(yáng)的地方，而學(xué)困生因?yàn)槔斫獠涣酥R(shí)，教師也不愿意鼓勵(lì)學(xué)生，造成學(xué)生難以適應(yīng)這種落差，開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)，降低了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的對(duì)策

對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)而言，教師和家庭教育帶來(lái)的影響都是外因，學(xué)生自己才是主要因素。學(xué)生想要擺脫學(xué)困生名頭，自己才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生心智不夠成熟，外因反作用力能夠起到促進(jìn)性作用。加上，學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，都是教師在進(jìn)行指導(dǎo)，還需要基于教師為主要的輔助，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的難題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，改善這種惡性循環(huán)的狀態(tài)，為學(xué)困生提供科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

3.1 營(yíng)造良好的師生關(guān)系

3.1.1 贏得學(xué)生信任

教師作為教學(xué)中的維持活動(dòng)開(kāi)展的主要對(duì)象，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要盡可能將教學(xué)主體地位還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，可以盡量減少對(duì)學(xué)生思維的限制，為其提供充分思考和探究的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的提出的疑問(wèn)，不應(yīng)阻止學(xué)生發(fā)問(wèn)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)可能遭到批評(píng)的顧慮，使學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)。教育也是一種愛(ài)的藝術(shù)，學(xué)困生也渴望得到教師關(guān)懷。教師應(yīng)愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生一視同仁。同時(shí)引導(dǎo)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一同進(jìn)步，給予學(xué)困生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，塑造良好的課堂氛圍。

3.1.2 給予肯定、提高學(xué)生自信

心理學(xué)家表示，人們都渴望通過(guò)別人的賞識(shí)，從中感受到他人對(duì)自身的認(rèn)可。學(xué)生也是一樣，受到激勵(lì)后，能夠發(fā)揮更大的潛能，促使原本的能力爆發(fā)3-4 倍。換而言之，一個(gè)人受到激勵(lì)后，能夠發(fā)揮超出自身原有的能力。因此，教師的表?yè)P(yáng)和贊美，從學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信。合理激勵(lì)評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生加深對(duì)自己的了解，為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)奮進(jìn)取，教師還可以開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)情緒不高的學(xué)困生，教師可以開(kāi)展一些活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的其它優(yōu)勢(shì)，利用發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開(kāi)展趣味教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)存在抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，連帶著討厭數(shù)學(xué)教師。而學(xué)困生之所以產(chǎn)生這種消極心態(tài)，多是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)采取有效手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2.1 精心準(zhǔn)備課、激發(fā)學(xué)生興趣

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象。教師需要充分掌握教學(xué)知識(shí)，能夠結(jié)合趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)可，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師要充分研究教材內(nèi)容，在合適的地方引用趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索新的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

案例：教師可以利用教學(xué)知識(shí)，引用舊知識(shí)代入新知識(shí)。學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧的方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)。以找一找小游戲的方式開(kāi)頭，教師準(zhǔn)備四五張不等比的圖片，隨機(jī)打亂放在50*80 的格子里，要求學(xué)生從中找出比較相似的圖片。學(xué)生尋找的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)有圖片相似，但是不等比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一下相似的兩張圖片，長(zhǎng)寬各自占比的是多少？學(xué)生尋找過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)相似的圖片之所以看上去更順眼，是因?yàn)閮蓮垐D片的長(zhǎng)寬比相等，盡管長(zhǎng)寬數(shù)量不一樣，但是根據(jù)長(zhǎng)寬比計(jì)算，內(nèi)項(xiàng)乘積=外項(xiàng)乘積。這是比例的知識(shí)點(diǎn)，教師可以趁熱打鐵，隨機(jī)書寫幾個(gè)比例，提問(wèn)學(xué)生等式是否成立，將判斷思考的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生分析有答案后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。結(jié)合課堂實(shí)際，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。舉例：自己手中有14 把尺子，4 把尺子能換10 支鉛筆，現(xiàn)在手中的尺子能換多少支鉛筆。結(jié)合實(shí)際，采取物物交換的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，或是利用其它方法解決問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)比例內(nèi)涵計(jì)算，還可以代入方程式，根據(jù)得出的結(jié)果自行驗(yàn)算，將認(rèn)為正確的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。學(xué)生一番研究后，得出正確答案，教師將能計(jì)算出答案的方法帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍，充分加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。為了增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，教師可以在課后預(yù)留一些相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)困生而言，教師從小游戲到貼合實(shí)際，不僅將數(shù)學(xué)與真實(shí)案例相融合，也更好地促進(jìn)學(xué)生消化理解，有效提高了學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不再處于抵觸的狀態(tài)。

3.2.2 結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)也是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題，能使學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師結(jié)合實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠間接激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)自控能力弱，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生生活中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思考、推敲答案，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更加持續(xù)。

案例1：學(xué)習(xí)比例尺的知識(shí)時(shí)，學(xué)生弄不清楚具體的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用現(xiàn)實(shí)與教學(xué)相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。先將比例尺公式告知學(xué)生，再邀請(qǐng)學(xué)生參與班級(jí)的比例尺制作。通過(guò)將班級(jí)劃分區(qū)域，要求區(qū)域內(nèi)的學(xué)生各自將自己區(qū)域的實(shí)際距離測(cè)量出來(lái)。根據(jù)學(xué)校地圖中，班級(jí)占據(jù)的位置估算圖上距離，得出班級(jí)的比例尺。根據(jù)示意圖計(jì)算班級(jí)比例尺，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，充分將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題中。使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，更深刻的掌握比例尺相關(guān)知識(shí)。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)樓為案例，要求學(xué)生計(jì)算比例尺，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的阻力。

案例2：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，能夠結(jié)合日常生活“買東西”這一行為，對(duì)采買物品需要支付的金額進(jìn)行計(jì)算。教師可以隨機(jī)布置話題，如小明購(gòu)買了38 元的水果，其中蘋果是香蕉的2/5，葡萄是蘋果的1/3，計(jì)算購(gòu)買不同水果所花的費(fèi)用。買賣計(jì)算與生活息息相關(guān)，充分利用生活事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)習(xí)生活是數(shù)學(xué)存在的先決條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)在實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的看法。

3.2.3 體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

小成功能夠帶給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的成就感，提升學(xué)生的自信。教師可以利用趣味元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)中，應(yīng)盡可能降低對(duì)學(xué)困生的要求。先利用目標(biāo)激發(fā)學(xué)生興趣，從而與其達(dá)成簡(jiǎn)易目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自信心，在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)樂(lè)趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

案例1：教師在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課中，利用正方體搭建立體圖形，要求學(xué)生根據(jù)搭建的立體圖形，猜測(cè)圖形不同角度的視圖。并根據(jù)猜測(cè)的視圖，自己動(dòng)手搭建。這一項(xiàng)操作更像是游戲，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)參與搭建和觀察，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)判斷不同立體圖形的視圖。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)際測(cè)試，通過(guò)讓學(xué)生站在距離教學(xué)樓1-100 米的不同位置觀察，是否都能看到學(xué)生在樓下的身影。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)如何觀察物體，從不同角度觀看，分別看到是立體圖形的長(zhǎng)、寬、高，看不見(jiàn)到的地方稱為盲區(qū)。這也是幾何概念的知識(shí)。教師可以充分利用生活實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)空間想象，從而建立空間觀念，更好的把握幾何知識(shí)。

案例2：教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)多的面積計(jì)算公式，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算多邊形面積。引導(dǎo)學(xué)生分析多邊形時(shí)，如何劃分為不同圖形，從而進(jìn)行猜測(cè)。例如，教師利用多媒體提出問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，圖中的多邊形地面，想要在上面鋪滿地磚，要如何計(jì)算具體的面積。引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，將多邊形地面合理劃分，通過(guò)劃分為已學(xué)過(guò)的正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，結(jié)合其它圖形，與學(xué)生共同猜測(cè)交流，地磚鋪設(shè)的實(shí)際面積。理論踐行在實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在此過(guò)程中，要充分幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，能夠在娛樂(lè)的同時(shí)，接受數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

3.3 重視合作、開(kāi)展小組合作教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在對(duì)抽象化知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，造成班級(jí)學(xué)困生出現(xiàn)。然而班級(jí)中也存在一點(diǎn)就透的優(yōu)等生，無(wú)需教師耗費(fèi)過(guò)多心神。班級(jí)兩級(jí)差異的學(xué)生，教師難以為其提供相同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生不滿足于現(xiàn)狀，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)更加頭疼。對(duì)此，需要教師重視合作，引導(dǎo)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生，開(kāi)展小組合作教學(xué)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，化解難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，優(yōu)等生能夠帶領(lǐng)學(xué)困生思考，啟發(fā)學(xué)困生思維，促使彼此之間思維交互，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1:學(xué)生對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)尤其在意，對(duì)于學(xué)困生而言更是如此。教師將學(xué)困生與優(yōu)等生放在同一個(gè)組別，要求各小組開(kāi)展小組比賽。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，為小組下發(fā)任務(wù)，優(yōu)等生能夠積極完成任務(wù)，同時(shí)帶領(lǐng)著學(xué)困生共同進(jìn)步。學(xué)困生盡管學(xué)習(xí)不如優(yōu)等生，但是有強(qiáng)烈的自尊心，也會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷的向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，促使自身的自主學(xué)習(xí)能力提升。教師根據(jù)小組布置的作業(yè)，夸贊優(yōu)等生與學(xué)困生。通過(guò)小組探究的合作學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)困生的積極性，還有效加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)困生與優(yōu)等生共同發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠確保小組人員根據(jù)教學(xué)任務(wù)不斷探索，對(duì)于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與自主性有重要意義。小組模式能夠保證學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成集體意識(shí)。通過(guò)合作表達(dá)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，促使學(xué)生之間思想相互滲透，創(chuàng)新學(xué)生思維。

案例2：在興趣使然的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更高的興趣。小組教學(xué)能夠通過(guò)學(xué)生相互討論，逐漸消化更多知識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察各種物體，回去基于軸對(duì)稱的知識(shí)。要求小組討論當(dāng)天看到的物體中，哪一個(gè)屬于軸對(duì)稱物體，并舉例。一部分學(xué)生難以界定的物體，請(qǐng)小組商議出最終結(jié)果。通過(guò)對(duì)外界觀察，對(duì)于教學(xué)知識(shí)結(jié)合，小組中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相互談?wù)搨€(gè)人觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)知識(shí)感興趣的同時(shí)，還能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受集體力量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)生涯中的主要學(xué)科，面對(duì)學(xué)生學(xué)困現(xiàn)狀，提升學(xué)生興趣是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用興趣為導(dǎo)向，積極探究學(xué)困生出現(xiàn)的具體原因，有的放矢做好針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造興趣課堂。教師在具體的課堂教學(xué)中主動(dòng)滲透趣味元素，以興趣為導(dǎo)向，推進(jìn)課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，幫助學(xué)生提高的自我學(xué)習(xí)能力、思考能力以及分析與解決問(wèn)題的能力，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。