柴國卿

（會(huì)寧縣郭城驛華峰初級(jí)中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730726）

引言

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅需要注重學(xué)生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與持續(xù)性，為學(xué)生構(gòu)建以交流探究為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂由數(shù)學(xué)教師單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)形式，以此在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性的同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。因此在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要遵循減負(fù)增效提質(zhì)的教學(xué)原則，合理衡量知識(shí)教學(xué)、課堂互動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)。

1.新課改背景下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求

1.1 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

數(shù)學(xué)教師要落實(shí)因材施教，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生在心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)水平等方面表現(xiàn)出的差異采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，確保通過有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

針對(duì)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師需要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；針對(duì)中等生，數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的方法；針對(duì)學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師需要以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)為主，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)困生以獲取試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)為主。

1.2 注重學(xué)生思維引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，同時(shí)還需要注重學(xué)生的思維引導(dǎo)。以往，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以數(shù)學(xué)教師為課堂主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解長期以往，學(xué)生便易于失去主動(dòng)思考問題的意識(shí)。初中數(shù)學(xué)新課改要求教師提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的參與，讓學(xué)生可以積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及理解切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此需要數(shù)學(xué)教師通過設(shè)問啟思的方式加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)性。

1.3 體現(xiàn)學(xué)生主體作用

數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要尊重學(xué)生課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生完成將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并對(duì)其完成解釋以及應(yīng)用的過程，促使學(xué)生自主探究。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行標(biāo)注與勾畫，在學(xué)習(xí)的過程中完成分析與思考的統(tǒng)一，從而不斷深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的理解以及認(rèn)知[1]。

1.4 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)思維與理解能力都不盡相同，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此數(shù)學(xué)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為前提，加強(qiáng)課堂的引導(dǎo)性與開放性，針對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的豐富與調(diào)整，讓學(xué)生能夠在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)按照符合自身的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)，以整體視角將因材施教與層次化教學(xué)進(jìn)行共同落實(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)。

2.影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素

要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要數(shù)學(xué)教師能夠遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上有序開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在確保教學(xué)符合學(xué)生心里特征與思維認(rèn)知的同時(shí)充分利用課堂教學(xué)作用，以較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，即在固定的課堂時(shí)間幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在此過程中，雖然多數(shù)數(shù)學(xué)教師都能夠針對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)采取一定的措施與教學(xué)對(duì)策，但實(shí)際的教學(xué)效果普遍難以達(dá)到數(shù)學(xué)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素依舊存在部分需要解決的問題。

2.1 學(xué)生因素

一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面具有差異性的特點(diǎn)，初中教育作為初級(jí)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)專業(yè)的人才，教學(xué)目標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)能力處于中等層次的多數(shù)學(xué)生，教學(xué)速度以及教學(xué)難度也以該階段學(xué)生為主，而由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，知識(shí)基礎(chǔ)以及思維水平都具有多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于統(tǒng)一化教學(xué)的接受程度也不盡相同，因此在上述背景下，高于平均學(xué)習(xí)水平的優(yōu)等生往往存在聽講效果較低的情況，而低于平均學(xué)習(xí)水平的學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)也易于感到困難，學(xué)習(xí)能力處于兩級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往無法好的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率的提升不夠明顯。此外，隨著雙減政策的落實(shí)，要求數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上遵循增質(zhì)提效原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)作業(yè)的精簡性，以至于在課堂中講解作業(yè)內(nèi)容的時(shí)間更多，講解知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間有著一定的減少，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加，課堂探究學(xué)習(xí)與獨(dú)立分析問題的時(shí)間減少，部分自主學(xué)習(xí)能力較弱以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生在課堂中僅僅是按照數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)聽其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)依舊處于知而不解或是半知半解的情況，學(xué)習(xí)效果較低。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面具有差異性的特點(diǎn)，只有數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容在符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主觀性的驅(qū)動(dòng)下自主參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)作為一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)的課程，其知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的抽象思維與邏輯能力有著一定的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過程，無法通過短期的學(xué)習(xí)獲得明確的學(xué)習(xí)成果，而多數(shù)數(shù)學(xué)教師都能夠迅速的掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣情況，即對(duì)數(shù)學(xué)課程有著充分學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，在課堂發(fā)言與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中也有著較高的主動(dòng)性，而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生普遍慣于安靜聽講，不會(huì)主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，甚至存在分神、開小差的情況，學(xué)習(xí)氛圍更加沉悶枯燥，因此缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往低于具有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要因素之一[2]。

2.2 教師因素

一方面，觀念是開展教學(xué)活動(dòng)的首要前提，對(duì)于教學(xué)方向以及最終的教學(xué)效果都有著直接性的影響，而根據(jù)實(shí)際情況來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念不足，選擇的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性與合理性，由于初中階段的學(xué)生具有較為鮮明的個(gè)性，變化速度較快，不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法也有著多方面的差異，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然能夠遵循“以生為本”的教育理念，在確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此在一定程度上確保教學(xué)流程的銜接性以及整體教學(xué)環(huán)節(jié)的平衡性，但僅僅是以自身的教學(xué)思維與視角進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法的選擇較為單一，固定性較強(qiáng)，沒有結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的差異化特點(diǎn)，針對(duì)的教學(xué)群體以中等生為主，以至于教學(xué)內(nèi)容無法面向全體學(xué)生，與部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符，對(duì)于優(yōu)等生而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的講解并沒有得到充分的展開與延伸，對(duì)于學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容較為難懂，從而造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性較低的情況。另一方面，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果都有著多方面的影響，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)更加顯著，學(xué)生只有完成從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程，并掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，建立數(shù)學(xué)思維，才能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解層次，而根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有注重學(xué)生數(shù)學(xué)概念的培養(yǎng)，在備課時(shí)也僅僅是以宏觀的教學(xué)內(nèi)容作為框架，以至于部分學(xué)生因缺乏清晰的數(shù)學(xué)概念而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不理解，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力時(shí)也易于感到無從應(yīng)對(duì)，而造成上述情況的主要原因便是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為認(rèn)知概念的學(xué)習(xí)較為簡單，并不具備過多難度，因此在教學(xué)定位上以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展開分析為主，并讓學(xué)生直接分析問題，對(duì)于概念的講解并不具備充足的重視，通常都以口語講解的方式進(jìn)行帶過，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也以機(jī)械式記憶的方式為主，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用較為僵硬，當(dāng)學(xué)生在分析具有綜合性的復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生往往無法通過數(shù)學(xué)思想探究出有效的解題思路[3]。

3.新課改背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建有著密切的關(guān)聯(lián)性，因此數(shù)學(xué)教師要高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先需要注重教學(xué)課堂構(gòu)建的實(shí)效性，在遵循“以生為本”教學(xué)理念、明確學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中具備的影響作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，融入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法作為具有實(shí)用性與泛用性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入到情境背景中，讓學(xué)生在情境中完成對(duì)知識(shí)從學(xué)習(xí)、理解到應(yīng)用的過程，在此過程中，學(xué)生不僅能夠完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過程，形成學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠完成自我提升以及思維發(fā)展。從客觀角度來看，數(shù)學(xué)作為一門具有生活化特征的課程，其知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中的資源，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，從知識(shí)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知通常都來源于實(shí)際生活，因此數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯?，選擇與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、易懂，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)《平面直角坐標(biāo)系》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以向?qū)W生提出問題，如學(xué)生在電影院看電影時(shí)是如何確定自己的座位，由學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，提出座位是依據(jù)電影票中排與列的數(shù)字確定，在此之后，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提出劇院第6 排、劇院第3 號(hào)、劇院第6 排第3 號(hào)三個(gè)條件，讓學(xué)生說出哪一條件可以確定座位，以及另外兩個(gè)條件不能確定座位的原因，引出“確定平面中某一點(diǎn)的位置，需要兩個(gè)數(shù)值”的概念。在此之后，數(shù)學(xué)教師可以以班級(jí)學(xué)生的座位為情境，以a 代表排，以b 代表列，用（a，b）的形式表示學(xué)生座位坐標(biāo)，并隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名，由學(xué)生回答座位坐標(biāo)，或是隨機(jī)設(shè)計(jì)座位坐標(biāo)，由學(xué)生指出該座位的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生思考座位坐標(biāo)中兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系[4]。

3.2 結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性

初中數(shù)學(xué)新課改明確提出，數(shù)學(xué)教師需要在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，在探究的過程中掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮相輔相成的作用，具有導(dǎo)向性的功能，數(shù)學(xué)教師通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，促使數(shù)學(xué)綜合能力的提升與發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在問題導(dǎo)向性的引導(dǎo)下完成對(duì)問題思考與分析、應(yīng)用與解答、總結(jié)與概括的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用促使學(xué)生積極思考問題，在分析問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的深度參與。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展《平行四邊形及其性質(zhì)》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以讓學(xué)生回憶有關(guān)三角形性質(zhì)的知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角形的性質(zhì)對(duì)平行四邊形的性質(zhì)做猜想與假設(shè)，并讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中的信息進(jìn)行對(duì)比與思考，闡述對(duì)平行四邊形及其性質(zhì)的看法，提出自身的觀點(diǎn)，讓學(xué)生找出相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容對(duì)概念進(jìn)行提煉與總結(jié)，對(duì)問題的答案進(jìn)行概括，或是提出分析思路，在此之后，數(shù)學(xué)教師便可以導(dǎo)入有關(guān)平行四邊形的知識(shí)，結(jié)合問題對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展開，使學(xué)生更加深刻的了解平行四邊形的性質(zhì)及其概念。

3.3 基于學(xué)生個(gè)體差異，開展分層教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)特點(diǎn)上也不盡相同，統(tǒng)一化的教學(xué)難以落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而分層教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為核心，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生開展有效教學(xué)，讓學(xué)生基于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生的個(gè)體差異開展分層教學(xué)不僅能夠有效的提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)還能夠有效的保障各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此數(shù)學(xué)教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，便必須要重視學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生基于自身得到提升，通過開展分層教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)《分式方程》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)前，首先需要掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思維靈活程度作為分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組與拓展組。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，如要求基礎(chǔ)組學(xué)生掌握必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求提升組學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，要求拓展組學(xué)生注重自身創(chuàng)新性思維與綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠得到有效提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師若想要更好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，便必須要明確教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍建設(shè)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)化、靈活化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性，基于學(xué)生個(gè)體差異開展分層教學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。