◇陳建鋒（福建：龍巖市新羅區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)非?；A(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)也是素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也勢(shì)在必行。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。而生活化教學(xué)模式作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，得到了廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入生活化教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的改善。因此，對(duì)“雙減”政策背景下生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用策略進(jìn)行探究，就顯得十分必要。

一、基本概念

（一）“雙減”政策

“雙減”政策的出臺(tái)，是為了解決當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，包括學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育質(zhì)量不高等。該政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，“雙減”政策的實(shí)施，還涉及教育公平的問(wèn)題。教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，也是國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)。國(guó)家通過(guò)實(shí)施“雙減”政策，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的條件。

（二）生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是一種以生活為基礎(chǔ)和以生活為載體的科學(xué)教學(xué)方式，旨在將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，更具直觀性和實(shí)用性。生活化教學(xué)追求教學(xué)內(nèi)容的情境化、任務(wù)化和個(gè)性化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐探究，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，生活化教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等方式來(lái)探索和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。生活化教學(xué)將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義和易于理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

二、“雙減”政策背景下實(shí)施生活化教學(xué)模式的必要性

首先，在“雙減”政策背景下，實(shí)施生活化教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重概念和計(jì)算知識(shí)的灌輸，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。而生活化教學(xué)模式可以通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和探究，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

其次，生活化教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性思維能力。在“雙減”政策背景下，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已成為教育的重要方向。生活化教學(xué)模式通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等方式，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決方法，并進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和應(yīng)用。這種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們具備更強(qiáng)的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。

最后，生活化教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神。在“雙減”政策背景下，學(xué)生需要更多的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。生活化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、尋找答案和解決困難。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。他們通過(guò)實(shí)踐和反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果和成果。這種自主學(xué)習(xí)和探究的精神，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使他們成為獨(dú)立思考和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

三、將生活化教學(xué)模式貫穿于教學(xué)全過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)生活化

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。良好的預(yù)習(xí)有利于幫助小學(xué)生更好地理解教材、掌握基本知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)往往以習(xí)題為主，讓學(xué)生機(jī)械地完成題目，缺乏實(shí)際應(yīng)用的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒。而生活化的課前預(yù)習(xí)則可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的問(wèn)題或情境，如生活化的引導(dǎo)性視頻、預(yù)習(xí)測(cè)試小游戲等，一方面可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和思考欲望，另一方面，學(xué)生可以觀看預(yù)習(xí)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集，從而在觀察、實(shí)踐、調(diào)查中，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和意義。同時(shí)，基于信息技術(shù)的生活化的課前預(yù)習(xí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活情境聯(lián)系得更為緊密，使知識(shí)的呈現(xiàn)更為生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

以“100 以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)生活化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如可以借助C30 智能教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供一段關(guān)于購(gòu)物的情境描述，要求學(xué)生根據(jù)描述中的購(gòu)物清單和商品價(jià)格，計(jì)算出購(gòu)物總費(fèi)用和找零的金額。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際購(gòu)物情境相結(jié)合，通過(guò)計(jì)算和應(yīng)用，掌握加法和減法運(yùn)算的基本原理和方法。這樣的生活化預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。這樣的預(yù)習(xí)方式有助于提高學(xué)生自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。

（二）課堂教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)非常生活化的課程，其內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)世界，這就要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及小學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)方法。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。而生活化教學(xué)提供了豐富的情境和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和提出解決問(wèn)題的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作或個(gè)人展示，讓學(xué)生分享自己的思考和成果，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自信心。這樣的生活化教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究精神，提高他們的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教“圖形的變換”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)豐富的情境來(lái)展示這一概念。教師可以引入一些實(shí)際生活中的例子，如家具的擺放、人物的運(yùn)動(dòng)、圖案的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生觀察和分析圖形的變化規(guī)律。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和模擬，自己進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的操作，體驗(yàn)圖形變換的過(guò)程和效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用紙片進(jìn)行平移操作，將一個(gè)圖形移動(dòng)到另一個(gè)位置，讓學(xué)生觀察和記錄變化前后圖形的特征。這樣的生活化教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)D形的變換概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的重要手段，它既可作為課堂上所學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，又可用于檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往以獨(dú)立的題目為主，學(xué)生只需機(jī)械地進(jìn)行計(jì)算或填寫(xiě)答案，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。而生活化的作業(yè)布置，可以設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題或情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義，激發(fā)他們對(duì)作業(yè)的興趣。在這一過(guò)程中，基于信息技術(shù)的生活化作業(yè)布置能獲得更為理想的效果，如基于學(xué)習(xí)平臺(tái)或小程序設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)、要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成生活化探究的記錄和展示等。

例如，教師在執(zhí)教“位置與方向”這一內(nèi)容后，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找地圖，然后從中選取動(dòng)物園或者公園作為位置，再在地圖上規(guī)劃適合前去游玩的路線，并將其繪制出來(lái)。在完成簡(jiǎn)單的小地圖制作后，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分享或者通過(guò)微信向教師反饋，由教師給出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以從小學(xué)生喜歡的游戲入手，布置一道綜合性的問(wèn)題，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)迷宮游戲，通過(guò)設(shè)置不同的方位和位置要求，讓同伴根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行迷宮的通關(guān)。學(xué)生需要綜合考慮位置關(guān)系、方向變化以及游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)出有趣且合理的迷宮。這樣的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力，提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)生活化

評(píng)價(jià)是一種有效的反饋形式，有助于促進(jìn)師生之間的情感交流和信息溝通，從而改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。因此，“雙減”政策背景下的生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要關(guān)注評(píng)價(jià)的生活化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和反饋，尊重他們的思考和創(chuàng)意，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展特點(diǎn)。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力的衡量，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提供積極的反饋和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，并記錄他們?cè)谏罨蝿?wù)中的思考過(guò)程和解決問(wèn)題的方法。例如，觀察學(xué)生在進(jìn)行購(gòu)物計(jì)算的活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括他們對(duì)購(gòu)物清單的理解、計(jì)算準(zhǔn)確性以及與他人的合作情況等，從而評(píng)價(jià)他們?cè)跀?shù)學(xué)應(yīng)用方面的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作與數(shù)學(xué)相關(guān)的作品，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)模型等，并評(píng)價(jià)其創(chuàng)意性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生作品的質(zhì)量和表現(xiàn)，可以了解他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而生活化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將生活化的教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析生活現(xiàn)象，探索新的解題思路和途徑，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。