◇張 琦（福建：南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

我國當(dāng)前的教科水平不斷提高，對(duì)于幼兒培養(yǎng)的相關(guān)工作有了越來越高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其中區(qū)域活動(dòng)的地位越來越凸顯出來，是提高幼兒綜合能力的重要途徑之一。兒童時(shí)期的孩子好奇心和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，這正是科學(xué)教育的最好時(shí)機(jī)?？茖W(xué)領(lǐng)域的幼小銜接就是要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)科學(xué)世界，而走進(jìn)大自然正是最適合兒童去探索、發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)的途徑。在科學(xué)領(lǐng)域的幼小銜接中，通過使用自然材料可以促進(jìn)幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手能力，逐步發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的興趣和認(rèn)知。這也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，首先，幼兒教師必須遵循幼兒時(shí)期的身心發(fā)展規(guī)律，其次，要充分結(jié)合要開展的活動(dòng)內(nèi)容知識(shí)，最重要的是要充分利用自然材料開展活動(dòng)，使教學(xué)變得更加具有趣味性，不斷拓展知識(shí)面，豐富教學(xué)資源。最后，在教學(xué)過程中要處理好幼兒教育與小學(xué)教育的過渡，解決其間長期存在的銜接薄弱的問題。

一、自然材料在幼兒園科探區(qū)中的應(yīng)用思考

并不是所有的自然材料都可以運(yùn)用到幼兒教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)過程中必須尋找科學(xué)、安全的自然材料，否則將本末倒置。在自然界中，能夠運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的自然材料十分豐富，孩子在擁抱大自然的過程中，不僅有了更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，還能夠充分開發(fā)他們的動(dòng)手能力。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步開發(fā)思維，增強(qiáng)想象力。不同于以往相對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)，通過這些活動(dòng)，孩子不僅更愿意投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同時(shí)更增加了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考主動(dòng)性，而不是一味地接受老師給出的信號(hào)，這將會(huì)深刻影響著孩子在未來小學(xué)教育階段乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯是否能夠具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師只要在集中活動(dòng)中科學(xué)合理地運(yùn)用自然材料，不僅可以降低活動(dòng)成本，還能夠充分挖掘教育的意義，以實(shí)現(xiàn)綜合開發(fā)幼兒各項(xiàng)能力的目的。

二、自然材料在幼兒園科探區(qū)中的應(yīng)用探索

（一）多角度挖掘自然材料

幼兒教師在教學(xué)過程中，不僅要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該立足于幼兒自身的發(fā)展需要，深入了解幼兒的思想體系和內(nèi)心世界，從而選擇最適合活動(dòng)教學(xué)的自然材料。通過探究幼兒自身的特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)世界具有極強(qiáng)的好奇心，并且是形象和直觀地感受事物。但是由于幼兒缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很少有自己動(dòng)手去體會(huì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)缺乏一定的理論基礎(chǔ)，所以通常情況下，對(duì)于自然材料的運(yùn)用往往以模仿為主，只能通過自己的觀察慢慢摸索，缺少一定的邏輯性。因此，我們只有真正站在幼兒的角度去思考和探究，才能更加專業(yè)和科學(xué)地發(fā)現(xiàn)世界的奇妙之處，充分挖掘大自然當(dāng)中可以使用的自然材料。

（二）多維度開發(fā)自然材料的利用形式

不同于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式，大自然當(dāng)中的落葉、花瓣、樹枝，逐漸取代了局限于教室內(nèi)的冷冰冰的重量球、測量尺。隨之轉(zhuǎn)變的，是孩子對(duì)探索的熱情，孩子的視野不再僅僅局限于教室內(nèi)的活動(dòng)，更獲得了很多與大自然接觸的機(jī)會(huì)。更有細(xì)心的孩子，就地取材，將自然材料帶回家做起了實(shí)驗(yàn)。讓孩子更多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索，通過自然材料接觸大自然，是其獲取豐富的科學(xué)知識(shí)的重要途徑。自然材料具有種類豐富、便于取材、環(huán)保安全等眾多優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)孩子來說，操作起來會(huì)更加簡單方便，可以充分滿足幼兒在自主探究學(xué)習(xí)過程中的需要，推動(dòng)其在實(shí)踐過程中獲取知識(shí)能力的成長。

（三）多視角實(shí)現(xiàn)自然材料的科探價(jià)值

正如陶行知所言，生活即教育。幼兒在生活的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新事物，任何在大自然當(dāng)中接觸到的事物，都可以成為幼兒探究自然的載體。在這一理論的引導(dǎo)下，我們可以得出結(jié)論：自然材料的運(yùn)用可以將生活中接觸事物的過程程序化，在科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐過程中，不斷鍛煉幼兒的思維以及實(shí)踐能力，激發(fā)探索興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，相比較于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)傳統(tǒng)的、枯燥的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以自然材料為載體的探索活動(dòng)可以讓孩子獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。自然材料為孩子提供了大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，正確、科學(xué)的運(yùn)用不僅可以提高幼兒的綜合能力，更能在一定程度上減輕老師的負(fù)擔(dān)，要學(xué)會(huì)積極地將這種條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、自然材料在幼兒園科探區(qū)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）引導(dǎo)幼兒融入自然

幼兒是實(shí)踐探索活動(dòng)中的主體，更是自然材料的收集者，是最能體會(huì)自然材料特性的第一接觸者，在這一過程中不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然材料的特性，更應(yīng)該對(duì)已獲取的知識(shí)進(jìn)行思維整合，從而真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)為所用。教師在幼兒實(shí)踐探索活動(dòng)中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度，借助生動(dòng)活潑的語言、豐富多彩的方式，積極引導(dǎo)幼兒對(duì)所收集的自然材料進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)自然材料所具有的特性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在后續(xù)的探索活動(dòng)中得到充分的釋放。家長是幼兒實(shí)踐探索活動(dòng)過程中必不可少的支持者，在生活過程中可以充分引導(dǎo)孩子對(duì)大自然的探索，加強(qiáng)孩子對(duì)生活事物的觀察和思考，經(jīng)常性的提問有助于幫助幼兒形成更好的思維體系。幼兒園也可以組織相關(guān)的主題繪畫活動(dòng)、親子活動(dòng)等，例如，可以舉辦“樹葉繪畫”主題比賽，讓幼兒搜集不同種類、不同顏色、不同形狀的葉子，拼湊成自己喜歡的模樣，可以是小動(dòng)物，也可以是家用電器，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及動(dòng)手能力。由此，在多方的共同努力下，可以將自然材料的作用發(fā)揮到最大，不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒和大自然的深度接觸，更能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐探索能力以及綜合素養(yǎng)。

（二）放飛幼兒創(chuàng)新性思維

在我們的日常生活中，有不少新事物的產(chǎn)生離不開大自然的靈感。比如雷達(dá)的發(fā)明就是科學(xué)家通過研究蝙蝠的生活習(xí)性，按照相似的原理組織的；飛機(jī)的外觀是模仿候鳥飛行而構(gòu)建的；如果不是蘋果的落地，那么牛頓關(guān)于地心引力的學(xué)說就不會(huì)誕生。自然界的萬物對(duì)于我們而言，都是值得開展探索實(shí)踐的最好教材，而自然材料更是啟發(fā)孩子思維的最佳載體。在幼兒接觸自然材料的過程中，可以充分地開發(fā)思維，放飛他們的想象，在他們的理解范疇內(nèi)不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性提高。這也就意味著，幼兒教師可以加大自然材料的使用頻率，充分借助自然材料的特性，引導(dǎo)幼兒掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高他們的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力。長此以往，幼兒的思維會(huì)更加活躍，綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)展到更高的水平。

（三）培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力

對(duì)幼兒來說，科學(xué)探究能力是他們必須具備的能力，更是綜合素質(zhì)相當(dāng)重要的一個(gè)要求。所以教師在實(shí)踐活動(dòng)中必須充分引導(dǎo)，并且將自然材料融入活動(dòng)過程中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展探究活動(dòng)。比如，在先前的集中活動(dòng)中，《力的研究》這一課往往會(huì)采用實(shí)驗(yàn)室做杠桿實(shí)驗(yàn)的方式，但是融入自然材料后，就可以組織幼兒到室外開展更加形象客觀的實(shí)踐。在室外尋找一塊石頭以及一根木棍，便能夠分別代替支點(diǎn)和杠桿，讓他們自己動(dòng)手完成。在此過程中老師可以進(jìn)行講解，向幼兒介紹關(guān)于省力和費(fèi)力的相關(guān)生活實(shí)例，幫助幼兒建立關(guān)于“力”的認(rèn)識(shí)。又如在探究《重力大小》這一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行知識(shí)的講解，讓幼兒對(duì)重力建立初步的感知，然后組織幼兒來到室外，尋找類似于小石塊、樹葉、花瓣、木棒等自然材料，放在兩個(gè)手中做出比較，讓他們真切地感受到重力相同的不同，或者從相同的高度同時(shí)扔下，根據(jù)落地時(shí)間的不同，更加直觀地感受到物體間特性的不同。由此，便能夠讓幼兒在與自然材料充分接觸的過程中，不斷提高科學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)。

總而言之，對(duì)幼兒來說，自然材料是幼兒接觸大自然、接觸科學(xué)的非常好的載體。自然材料在幼小銜接的科學(xué)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在幼小銜接階段，通過自然材料進(jìn)行自然科學(xué)類的教育，可幫助幼兒了解自然，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)探索精神和動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒在科學(xué)、實(shí)踐等方面的發(fā)展。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力的時(shí)候，同時(shí)也是為了做到更好的幼小銜接。首先，要對(duì)大自然的各種自然材料有充分的了解和認(rèn)知，充分借助地理優(yōu)勢，整合各種自然材料的優(yōu)勢，為幼兒的科學(xué)發(fā)展提供良好的活動(dòng)空間和環(huán)境。其次，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，讓幼兒在快樂的實(shí)踐探索過程中接觸大自然，不斷激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力和思維想象力，采取不同的主題教學(xué)，讓孩子在游戲過程中回歸大自然的美好，真切地感受到大自然的美妙。再者，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案和教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，要借助自然材料充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的審美體系，豐富幼兒的文化內(nèi)涵，讓這些極具生命力的個(gè)體發(fā)出自身最大的光芒，這都有助于他們進(jìn)入小學(xué)后，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的持續(xù)成長。