溫州市教育教學(xué)研究院小學(xué)科學(xué)教研員 高級教師

陳 鋒

兒童天生就是“科學(xué)家”。兒童天生對自然現(xiàn)象有好奇心、探索欲。科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識系統(tǒng)，以及在獲得這些知識系統(tǒng)的認(rèn)識過程中所利用的方法。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主陣地是科學(xué)課堂，所以，拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的邊界，讓兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，就顯得尤為重要。

兒童學(xué)習(xí)科學(xué)需要前概念。前概念研究歷史悠久，1903 年霍爾在美國開展了關(guān)于兒童對火、熱、霜等自然現(xiàn)象的觀念調(diào)查。1929 年皮亞杰較系統(tǒng)地在《兒童關(guān)于世界的概念》一書中對前概念的早期研究進(jìn)行了闡述。前概念，是指學(xué)習(xí)者在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前，對從周圍獲得的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工從而形成的概念，是基于感知的認(rèn)識和理解。作為教師，要多觀察兒童。可是兒童的前概念往往不容易發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)可以采用三種方法來探查兒童的前概念。方法一：口頭探查。設(shè)計(jì)簡明、兒童容易理解的口頭提問，讓他們回答，了解其初步想法。方法二：紙筆調(diào)查。設(shè)計(jì)情境化、精練、適當(dāng)留白的主題問卷，通過調(diào)查收集兒童的初始想法。方法三：當(dāng)面訪談并錄像。我們可以為兒童提供一些材料，并提幾個(gè)問題，將對兒童的訪談過程拍攝成幾分鐘的小視頻，可以在反復(fù)觀看視頻的過程中了解其想法與能力水平。

兒童學(xué)習(xí)科學(xué)需要小組合作。合作學(xué)習(xí)是以兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為前提、以解決問題為探索場景的一種自主學(xué)習(xí)方式。通過有效的合作學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)積極性會得到更為有效的調(diào)動(dòng)，對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也會得到更好的激發(fā)。合作學(xué)習(xí)需要遵循一定的程序，精心分組。首先，教師根據(jù)性別、學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)等，把兒童分成四大組，每組出一個(gè)人自由組合成一個(gè)小組，接著教師引導(dǎo)猶豫的兒童選組，最后兒童如果想換組可以提出書面申請，經(jīng)過協(xié)商，遵守組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，可以微調(diào)換組。合作學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)分工，也要強(qiáng)調(diào)人人參與、輪流實(shí)踐、定期輪崗。合作學(xué)習(xí)需要謀劃評價(jià)機(jī)制，執(zhí)行有效評價(jià)。教師利用小組評價(jià)代替?zhèn)€體評價(jià)，長此以往才能形成小組團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力。

兒童學(xué)習(xí)科學(xué)需要學(xué)會記錄?？茖W(xué)記錄為科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的“思維卷入”提供了支架，也是兒童在研討環(huán)節(jié)發(fā)言匯報(bào)、交流互動(dòng)的重要依據(jù)?？茖W(xué)記錄既是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是銜接科學(xué)課堂“做中學(xué)”的紐帶，記錄、探究、概念三者之間關(guān)系密切。在科學(xué)課堂上提倡人人記錄，并且能在科學(xué)探索活動(dòng)結(jié)束后，以小組達(dá)成的共識為基礎(chǔ)，挑選重要的數(shù)據(jù)、圖示、文字進(jìn)行全班展示?？茖W(xué)記錄是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，需要他們從小養(yǎng)成科學(xué)記錄、整理記錄、應(yīng)用記錄的習(xí)慣。還可以通過科學(xué)記錄培養(yǎng)兒童“求實(shí)”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。

兒童學(xué)習(xí)科學(xué)需要學(xué)會論證。論證是課堂情境下的社會交互，以論證促認(rèn)知。在論證的過程中，兒童必須在求證的過程中收集充足且可靠的證據(jù)，在求證的過程中真正理解概念，要對自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)梳理和加工。在科學(xué)課堂上研討開始后，很多兒童只是當(dāng)聽眾，不主動(dòng)分析、聯(lián)系，而只要有兒童說出或被教師誘導(dǎo)出所謂科學(xué)的結(jié)論，似乎就實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。要從研討走向集體論證，通常要經(jīng)歷個(gè)體論證—小組論證—集體論證的過程。集體論證作為一種具有社會文化性的課堂學(xué)習(xí)方法，也是基于社會情境的課堂學(xué)習(xí)法。集體論證能讓兒童的證據(jù)意識增強(qiáng)，科學(xué)思維清晰，對科學(xué)本質(zhì)的理解更為深刻。通過長期訓(xùn)練，兒童的言語交互水平明顯提高，而語言往往代表思維，可以展現(xiàn)思維的發(fā)展，同時(shí)，在互動(dòng)中慢慢形成價(jià)值規(guī)則。

在新的時(shí)代背景下，科學(xué)教育的地位被提升到更高的高度。這需要我們一起攜手努力，繼續(xù)理解兒童、研究兒童、立足兒童，立足兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展，精心上好每一節(jié)科學(xué)課。