馮艷花?張雅楠

摘要：專業(yè)課程作為課程思政的主渠道，其課程思政的實(shí)施效果將直接影響學(xué)生的思想政治觀念與素養(yǎng)?，F(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政存在著教師課程思政與數(shù)字化素養(yǎng)不足、教學(xué)對象認(rèn)識的充分性不足以及專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計不足等困境。隨著教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件的頒布，專業(yè)課程思政的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本文借助教育數(shù)字化，依靠線上線下教學(xué)交互平臺，從關(guān)鍵點(diǎn)、凝聚點(diǎn)、突破點(diǎn)和落腳點(diǎn)著手，提出教育數(shù)字化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教育信息化；課程思政；課程思政數(shù)字化

基金項目：2023年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育教學(xué)改革研究課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)踐研究”（課題編號：2023SZX305）。

馮艷花（1991-），女，碩士，助教，研究方向：學(xué)前教育；

張雅楠（1993-），女，碩士，助教，研究方向：學(xué)前教育。

數(shù)字化、信息化正逐漸改變?nèi)藗兩畹母鱾€方面，成為人們生活、發(fā)展的主要方式之一?！督逃?022年工作要點(diǎn)》中明確提出，實(shí)施教育數(shù)字化的戰(zhàn)略行動，逐漸加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級的步伐。職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，正積極地發(fā)生轉(zhuǎn)變，并在高職教育方式、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多元化的探索[1]。立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，把握“為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題，高等職業(yè)教育中的思政課程與課程思政要協(xié)同共育，共同提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程的思政教育要用好課堂教學(xué)這個主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的責(zé)任與使命，他們是未來“幼有所育”的中堅力量，因此高職學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)充分挖掘思政元素，結(jié)合數(shù)字化的教育方式方法，進(jìn)行適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的思政教育，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

本文就當(dāng)下數(shù)字化大背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政中所存在的困境進(jìn)行分析，探索高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化建設(shè)的對策。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化改革的意義

2021年7月，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中指出，要聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺媒體、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系建設(shè)，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。由此可見，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主要方向和重要任務(wù)，同時是推動數(shù)字中國建設(shè)的重要路徑。

高職學(xué)前教育專業(yè)課程作為對學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要載體，在其專業(yè)課程中融入熱愛幼兒、家國情懷、工匠精神、職業(yè)認(rèn)同等思政內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的兒童觀和教師觀，建立科學(xué)的教育理念，樹立高尚的師德師風(fēng)，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在此背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程思政不僅要充分挖掘“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實(shí)學(xué)識的四有好教師”等思政元素，同時也要積極探索教育數(shù)字化改革，利用SPOC、MOOC等教育理念，借助超星、雨課堂、暢課、慕課等線上線下交互性教學(xué)平臺，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化建設(shè)路徑。

通過高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的數(shù)字化教材建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、數(shù)字化教案設(shè)計與課件制作、線上線下師生互動等，建立起學(xué)前教育專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)體系。

二、教育數(shù)字化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的困境

（一）教師思政素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)不足

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程思政的主渠道，教師作為課堂教學(xué)的建設(shè)者、組織者和引導(dǎo)者，是推動課程思政設(shè)計、實(shí)施的關(guān)鍵角色，因此教師的思政素養(yǎng)是課程思政育人效果的重要影響因素。高職學(xué)前教育專業(yè)教師不同于思政課程教師，其在日常工作、教學(xué)、研究過程中所接觸到的思政元素較少，課程思政素養(yǎng)不足。在課程思政建設(shè)認(rèn)知方面，教師對在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入思政元素整體持認(rèn)可、支持的態(tài)度，但這一態(tài)度更多是被學(xué)校等外力驅(qū)使，在日常教學(xué)過程中思政元素與專業(yè)課程的融入頻率較低；在課程思政建設(shè)知識方面，高職學(xué)前教育教師受所學(xué)專業(yè)的限制，所挖掘的課程思政元素較為片面化，如在《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)》中主要側(cè)重于融入師德師風(fēng)，思政元素較為單一；在課程思政建設(shè)能力方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師將思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合的能力較弱，較難有效融合思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容，且缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)，容易造成專業(yè)知識教學(xué)和課程思政引導(dǎo)“兩張皮”的現(xiàn)象，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴。

此外，高職學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)字化素養(yǎng)的不足，也嚴(yán)重影響了專業(yè)課程思政的效果。2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，以深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，扎實(shí)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。但當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教育數(shù)字化尤其是課程思政數(shù)字化方面仍然存在較大困境。

首先，現(xiàn)階段部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的線下面對面課堂教學(xué)方式，單向的知識輸出較多，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)改革的意識不強(qiáng)；部分高職院校缺乏系統(tǒng)的、完整的教師數(shù)字素養(yǎng)，缺少提升管理體系與激勵政策，難以調(diào)動教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)改革興趣性與積極性。其次，部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師信息能力不足，對于專業(yè)課程思政相關(guān)的線上教學(xué)資源的收集、整理、傳播、互動等方面存在一定困難，尤其是對于部分中、老年教師而言，難以適應(yīng)當(dāng)下快速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，對于操作諸如超星、雨課堂、暢課等數(shù)字化教學(xué)平臺以及制作微課等數(shù)字化應(yīng)用能力不足。

（二）教學(xué)對象認(rèn)識的充分性不足

高職學(xué)前教育專業(yè)的招生對象主要分為單招生和普高生兩類，且部分高職院校以單招生為主要生源。部分單招生自我控制、自我監(jiān)督能力以及學(xué)習(xí)的積極性相對而言較弱，但也有部分單招生在入學(xué)之前學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育專業(yè)，有一定的學(xué)前教育專業(yè)知識以及繪畫、舞蹈、鋼琴基礎(chǔ)。普高生理論知識學(xué)習(xí)能力相對而言較強(qiáng)，但前期專業(yè)技能基礎(chǔ)較為薄弱?？傮w而言，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情較為復(fù)雜，整體自我監(jiān)督與學(xué)習(xí)的能力較弱，學(xué)習(xí)積極性較低。面對具體的學(xué)情，高職學(xué)前教育的專業(yè)課程思政應(yīng)積極挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，鼓勵其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的兒童觀、教師觀，提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感。但在現(xiàn)階段的專業(yè)課程思政中，教師常常局限于常規(guī)的課程思政教學(xué)方式，多為線下單向輸出模式；又或者局限于片面的課程思政內(nèi)容，導(dǎo)致思政元素與社會時事相脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，難以引起高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而影響課程思政的效果。

（三）專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計不足

在教育數(shù)字化背景下，要有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政育人效果離不開完整的課程思政教學(xué)設(shè)計。一個完整的課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括課程思政內(nèi)容設(shè)計、融入方式設(shè)計、效果評價設(shè)計與師生互動設(shè)計等方面，但是對于高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政而言，在上述方面存在著一定的問題。

首先，專業(yè)課程思政元素單一化。課程思政含義廣泛，元素眾多，但現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政所融入的思政元素，仍存在單一化、片面化的現(xiàn)象。不少高職教師覺得上述的很多思政元素離自己、離學(xué)前教育專業(yè)課程太過遙遠(yuǎn)，因此所挖掘的思政元素也主要集中于建立科學(xué)的兒童觀、教師觀、培養(yǎng)“四有好教師”、建立師德師風(fēng)等方面，對于社會熱點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)不夠了解，導(dǎo)致專業(yè)課程思政元素單一化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以跟上時代的快速發(fā)展。

其次，專業(yè)課程思政教學(xué)方式生硬化。隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在當(dāng)下教育數(shù)字化、教育信息化2.0的大背景下，較多教師依然使用單一的線下課堂面對面的教學(xué)方式，以單向輸出為主，其中思政元素與專業(yè)知識相關(guān)度低，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。對于互聯(lián)網(wǎng)時代下長大的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，生硬化的課程思政教學(xué)方式難以引起其學(xué)習(xí)和探索的興趣，課程思政效果也大打折扣。

再次，專業(yè)課程思政評價片面化。在傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計中，對于總結(jié)性評價的依賴性過重，實(shí)時的教學(xué)反饋與評價對于教師而言操作性較難，對高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政評價而言也存在著同樣的狀況。一方面教師更加注重在課堂上講授思政元素，卻很少將思政元素融入課程的考核、評價中，導(dǎo)致教師對于學(xué)生掌握課程思政的效果難以進(jìn)行有效評價；另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的評價設(shè)計中更加注重總結(jié)性評價，對于在課程思政實(shí)施過程中學(xué)生實(shí)時地掌握情況缺少及時的評估。

最后，專業(yè)課程思政延伸斷層化。對于高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不可避免地導(dǎo)致了專業(yè)課程思政延伸性不夠。專業(yè)課程思政元素的融入、傳授以及評價集中于課堂教學(xué)這一場景，一方面壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間，另一方面造成學(xué)生思政學(xué)習(xí)的斷層，難以形成課前、課中、課后的立體化、全方位的思政學(xué)習(xí)模式。

三、教育數(shù)字化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)對策

（一）關(guān)鍵：打造富有數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍

專業(yè)課程是進(jìn)行課程思政的主渠道，高職學(xué)前教育專業(yè)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是實(shí)施專業(yè)課程思政的關(guān)鍵因素。在當(dāng)下教育數(shù)字化的大背景下，打造一支富有數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍迫在眉睫。

首先，應(yīng)著力提升高職學(xué)前教育專業(yè)教師利用數(shù)字化改革課程思政的認(rèn)知。長期以來，職業(yè)教育給人以重職業(yè)技能、輕價值刻板印象，高職學(xué)前教育專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變這種刻板思想，擺脫外在的、被動的課程思政認(rèn)知，真正地認(rèn)識到課程思政對于我國“立德樹人”這一根本任務(wù)的意義，清楚“為誰培養(yǎng)人”這一根本性的教育目的，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤八茉鞂W(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”。同時，在當(dāng)下教育數(shù)字化背景下，轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、課本為唯一載體的認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)字化帶來的教育變革，積極探索專業(yè)課程思政數(shù)字化的方式方法。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)及教育數(shù)字化平臺，通過組織教師積極參加教育數(shù)字化素養(yǎng)提升等方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升高職學(xué)前教育專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，打造一支富含數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍。

（二）凝聚：建設(shè)專業(yè)課程思政數(shù)字化教學(xué)體系

相比于傳統(tǒng)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑而言，數(shù)字化的專業(yè)課程思政體系在思政教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)空間及時間方面存在諸多優(yōu)勢。在教學(xué)資源方面，隨著MOOC、超星、雨課堂、暢課等線上線下交互式教學(xué)平臺的興起，教師既可以自己制作微課上傳平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)思政教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界；在教學(xué)模式方面，數(shù)字化課程思政教學(xué)體系有利于打破傳統(tǒng)、單一的線下面對面課堂教學(xué)模式，進(jìn)行線上線下交互式教學(xué)，更加適應(yīng)新時代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情；在教學(xué)空間及時間方面，專業(yè)課程思政數(shù)字化教學(xué)體系的建設(shè)，有利于打造課前、課中、課后立體化的教學(xué)空間，避免學(xué)生思政滲透在課內(nèi)、課外的斷層，從而獲得更加良好的課程思政效果。專業(yè)課程思政數(shù)字化教學(xué)體系的建設(shè)不能局限于上述教學(xué)資源的獲取、教學(xué)模式的改革等方面，也要探索、建立包含電子課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、電子課件、微課、電子試題庫等內(nèi)容的整體建設(shè)體系，以達(dá)到思政滲透與專業(yè)知識掌握并重，思政元素全方位滲透的教學(xué)效果。

（三）突破：建設(shè)專業(yè)課程思政數(shù)字化資源共享平臺

大到中華上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)的人生觀價值觀、愛國主義為核心的民族精神、改革創(chuàng)新為核心的時代精神，小到敬業(yè)、誠信、愛家鄉(xiāng)、愛幼兒等，高職學(xué)前教育專業(yè)課程中可以挖掘的課程思政元素浩如煙海，僅憑借某一位或幾位教師的思政素養(yǎng)是難以全面覆蓋的，因此建設(shè)高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化的共享資源平臺是十分必要且可行的。

高職學(xué)前教育專業(yè)中，不同課程的教師可針對各門課程的思政元素進(jìn)行探索，如《學(xué)前教育學(xué)》中扎根幼教的教育情懷、科學(xué)的兒童觀與教師觀，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中的腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的教學(xué)研究態(tài)度，《手工與玩教具制作》《聲樂》《鋼琴與兒歌彈唱》《學(xué)前兒童舞蹈技能》等技能課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展等。將一大批專業(yè)課程與教師所挖掘的思政元素聯(lián)合起來，借助教育數(shù)字化平臺，建設(shè)起適合高職學(xué)前教育專業(yè)的課程思政數(shù)字化資源共享平臺，為高職學(xué)前教育專業(yè)教師提供一個可以隨時學(xué)習(xí)、借鑒、分享的平臺，打破課程之間的界限，豐富高職學(xué)前教育專業(yè)課程的思政元素，提高課程思政的效果。

（四）落腳：構(gòu)建動態(tài)化、立體化的專業(yè)課程思政評價體系

課程教學(xué)的考核評價是衡量一門課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政而言也同樣如此，它是檢驗一門課程育人效果的重要手段?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系[3]，但現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的考核評價仍然存在重技能、輕育人，重課內(nèi)、輕課外，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。針對上述問題，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的考核評價應(yīng)貫穿課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建起動態(tài)化、立體化的考核評價體系。在當(dāng)下教育數(shù)字化背景下，可借助線上線下混合式教學(xué)平臺，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的動態(tài)化、立體化考核評價體系。

如在暢課這一線上線下交互式教學(xué)平臺上，課堂之內(nèi)，學(xué)生可通過線上討論、彈幕等形式，以及在每次課程結(jié)束時通過線上教學(xué)反饋的形式，對本次課程思政的效果進(jìn)行評價，教師可實(shí)時了解、掌握課程思政的育人效果；課堂之外，教師可通過線上教學(xué)平臺分享思政視頻、思政文章，了解學(xué)生思政學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及思政測試成績等，以此來掌握課程課外思政的效果。通過上述動態(tài)化、立體化課程思政評價體系的建立，教師能夠更加及時地、全面地掌握學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效果，從而對人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行及時地鞏固與調(diào)整。

四、結(jié)束語

高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的責(zé)任與使命，在當(dāng)下教育數(shù)字化背景下，利用數(shù)字化、信息化技術(shù)，借助線上線下混合式教學(xué)平臺，打造富有數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍，建設(shè)專業(yè)課程思政數(shù)字化教學(xué)體系，建立專業(yè)課程數(shù)字化資源共享平臺，構(gòu)建動態(tài)化、立體化的專業(yè)課程思政評價體系，才能夠建設(shè)起更加全面的、高效的高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政模式。

作者單位：馮艷花 陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張雅楠 開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]教育部2022年工作要點(diǎn) - 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站 （moe.gov.cn）.

[2]教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見 - 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站 （moe.gov.cn）.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知_教育_中國政府網(wǎng) （www.gov.cn）.