摘要：本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的基本情況，并在此基礎(chǔ)上，分析了目前在高等數(shù)學(xué)思政教學(xué)實踐中存在的問題。以上述兩個問題為切入點，從政策扶持力度、教師隊伍素質(zhì)、課程思政目標(biāo)、教學(xué)實踐策略、現(xiàn)有教學(xué)模式、現(xiàn)代信息技術(shù)、課程評價體系等多個方面研究和探討了將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略和方法，希望可以為教育行業(yè)的相關(guān)人士提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程思政；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

隨著社會的發(fā)展和思想潮流的進(jìn)步，市場環(huán)境和人們對教育事業(yè)的要求不斷轉(zhuǎn)變，催生了新型的教育理念，在重視智育成績的同時，更加關(guān)注學(xué)生的思想道德水平和實踐應(yīng)用能力。近年來，國家在教育方面頒布了許多政策和文件，為各大高校的教學(xué)工作指明了方向，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，為生產(chǎn)建設(shè)輸送高質(zhì)量人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”概況

“互聯(lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為依托，是二者在發(fā)展過程中不斷融合和進(jìn)步的產(chǎn)物。而在教育工作中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為了教育手段之一，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課程教學(xué)。

“課程思政”除了正常的學(xué)科授課之外，還強(qiáng)調(diào)塑造和教育學(xué)生的思想政治和道德修養(yǎng)，教師將思想政治教育與專業(yè)知識結(jié)合起來，互為表里，從細(xì)節(jié)處提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合進(jìn)步創(chuàng)造了可能。因此，如何在講授專業(yè)課知識的過程中融入課程思政的內(nèi)容，是一個值得教師思考和鉆研的問題[1]。

三、目前高等數(shù)學(xué)思政教學(xué)中存在的問題

目前，許多高校及教育主體均在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與學(xué)科教學(xué)的融合方面投入了工作精力，并取得了一定的實際效果，但是在教學(xué)中仍然存在一系列問題和短板。

現(xiàn)階段，國家層面針對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的相關(guān)問題出臺了許多政策和改革措施，但是地方的政策響應(yīng)和細(xì)化不足，導(dǎo)致許多教師對課程思政概念的理解不到位，在教學(xué)時未能實現(xiàn)課程思政和教學(xué)的有效融合，教師素質(zhì)不能支撐“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的需要。另外，一些教師思政教育的目標(biāo)不明確，缺少科學(xué)有效的教學(xué)策略，在教學(xué)時仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；還有部分教師受個人能力的限制，對信息技術(shù)的利用程度不夠，而課程評價體系的缺失進(jìn)一步影響了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的策略和方法

（一）加大政策扶持力度

在教育形式不斷發(fā)展和變化的情況下，國家注意到互聯(lián)網(wǎng)和課程思政在教育工作當(dāng)中的重要性，并在多次重要會議中強(qiáng)調(diào)，要求廣大教育工作者重視思想政治教育與理論知識教學(xué)的融合，合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，同時，為了提高教育水平，國家政府優(yōu)化了教育工作的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃[2]。

因此，地方教育部門及各大高校應(yīng)當(dāng)將國家政策與當(dāng)?shù)氐膶嶋H教育情況結(jié)合起來，在國家教育改革戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，緊跟國家步伐、把握教育發(fā)展大方向，細(xì)化政策措施，出臺更加細(xì)致、具體、行之有效的明細(xì)方案，規(guī)劃更加符合教學(xué)實際的方針政策，貫徹執(zhí)行國家教育改革政策的精神，使國家在教育方面的規(guī)劃落地生根。

目前，國家在課程思政方面的政策規(guī)劃和思想并不全面，存在一定的短板和漏洞，并且現(xiàn)行政策在教育實踐活動中也逐漸暴露出了一些問題。為了完善教育體系，實現(xiàn)課程思政和“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科教育的融合，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)深入教育實踐，傾聽來自基層的意見和建議，調(diào)查政策的落實情況和實際效果，以此作為接下來教育改革和政策制定的依據(jù)；政府部門應(yīng)當(dāng)注意教育事業(yè)的發(fā)展形勢和前進(jìn)方向，研究教育事業(yè)的實際需求，在政策和財政資金方面給予相應(yīng)的幫助和支持。

（二）提高教師隊伍素質(zhì)

教師的教學(xué)水平和素質(zhì)能力對學(xué)科教學(xué)的效果有極大的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融合過程中，教師起著決定性的作用。所以，各個高校應(yīng)該注重提升教師隊伍的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，使其具有較高的專業(yè)性和思想高度。

高校可以在教師教學(xué)壓力較輕的時間段安排培訓(xùn)活動，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融合程度。在這一過程中，高?？梢耘c當(dāng)?shù)氐慕逃块T合作，由政府部門發(fā)揮官方能力，聯(lián)系專業(yè)的教師進(jìn)修學(xué)校和專家學(xué)者，組建專業(yè)的培訓(xùn)講師隊伍，整合優(yōu)勢資源，從而提升高校高等數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作和能力。培訓(xùn)活動的重點應(yīng)該放在課程思政的含義和解讀上，明確學(xué)科教學(xué)中可以開展思政課程的出發(fā)點和落腳點，提高課程思政認(rèn)識。

在培訓(xùn)時，除了教學(xué)策略和方式方法之外，還應(yīng)提升教師對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉度，為教師提供一些信息技術(shù)支持并推薦線上教學(xué)平臺，使教師在教學(xué)過程中能夠妥善運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)。為了擴(kuò)大教師培訓(xùn)工作的輻射范圍和影響力，政府部門可以將線下培訓(xùn)活動延伸到線上，為其他地區(qū)和高校的教師提供培訓(xùn)活動的線上入口，以這種形式打破時間和空間的限制，讓教師可以利用個人空余時間隨時學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)活動的有效性。同時，教師也應(yīng)認(rèn)識到提升自身的能力素質(zhì)對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，并積極利用空余時間完成自我提升。

（三）明確課程思政目標(biāo)

在以往的教學(xué)活動當(dāng)中，以學(xué)生知識點的掌握情況為第一參考要素，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)技能的提升，但是當(dāng)前市場環(huán)境和社會發(fā)展對人才提出了更加深刻的要求，在強(qiáng)調(diào)理論知識的情況下，也應(yīng)重視多方面能力素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)明確課程思政的要求和目標(biāo)，在以往教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，添加立德樹人、以人為本、價值觀塑造、能力提升的思想政治方面的內(nèi)容，從理論知識和思想素質(zhì)兩個方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在講解高等數(shù)學(xué)知識時也可以適當(dāng)滲透我國數(shù)學(xué)家的研究成果，將中國元素融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，刺激學(xué)生的家國情懷和愛國情緒。知識無國界，但是研究者有著強(qiáng)烈的民族和國家色彩，我國古代數(shù)學(xué)有許多概念和研究成果的發(fā)現(xiàn)時間領(lǐng)先于世界，學(xué)生在了解到這些內(nèi)容之后將會油然而生一股自豪感，從而鼓勵學(xué)生為數(shù)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，投身到數(shù)學(xué)理論的研究中去。

與此同時，教師還可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷和突出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)原理、建立知識體系過程的艱辛和不易，并以著名數(shù)學(xué)家的名言警句和勵志格言作為高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的切入點，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、樂觀向上的積極人生態(tài)度和求真務(wù)實精神，提升學(xué)生的人格魅力和思想境界。

（四）創(chuàng)新教學(xué)實踐策略

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高等數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)理論知識和能力基礎(chǔ)，在一定程度內(nèi)可以自學(xué)部分課程。當(dāng)教師準(zhǔn)備講解的教材章節(jié)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)、數(shù)學(xué)原理理解難度相對較低時，教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課程的大致內(nèi)容，初步建立數(shù)學(xué)認(rèn)識。這種形式可以幫助學(xué)生在課堂授課中快速跟上教師的授課節(jié)奏，重點關(guān)注預(yù)習(xí)階段未能掌握的重難點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和能動性，通過學(xué)生自身的努力，使其對數(shù)學(xué)知識和原理的印象更加深刻。

第二，強(qiáng)化世界觀教育[3]。以微積分的課程教學(xué)為例，微積分思想的萌芽在我國先秦時期已經(jīng)有所體現(xiàn)，而微積分知識與極限思想息息相關(guān)。因此，在講解微積分時，教師可以將老子、莊子、墨子的極限思想引入課堂，在古代哲學(xué)思想的幫助下向?qū)W生滲透極限思想，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握微積分原理的核心與實質(zhì)。另外，微積分中蘊含著豐富的哲學(xué)思想，充分體現(xiàn)了事物發(fā)展規(guī)律，這些辯證思想能夠深化學(xué)生對世界的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步地提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的思想和能力基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式

線上教學(xué)可視化平臺的建立在很大程度上協(xié)助了教師的教學(xué)工作。以線上教學(xué)平臺的功能設(shè)計為例，為了提高課堂效率，教師可以尋找合適的線上教學(xué)視頻，將其作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并發(fā)布到線上教學(xué)平臺當(dāng)中。在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力水平層次的差距，安排不同難度的預(yù)習(xí)視頻資料，方便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇更加合適的預(yù)習(xí)模式。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以將每個章節(jié)教學(xué)所用的PPT、數(shù)學(xué)模型、理論知識、相關(guān)資料以及其他教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺。

教師在教學(xué)過程中可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，在理論知識講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)知識為社會生活和生產(chǎn)建設(shè)帶來的便利。

以“復(fù)變函數(shù)與積分變換”為例，這一復(fù)分析理論與物理學(xué)關(guān)系緊密，為流體力學(xué)、航空力學(xué)、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等研究提供了幫助。另外，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”與實際生活的聯(lián)系較為密切，在擲骰子、打賭、天氣預(yù)報等方面的應(yīng)用性較強(qiáng)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用先進(jìn)的理念和方法，轉(zhuǎn)變高等數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅、陳舊、枯燥、乏味的氣氛，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等，均是在教學(xué)實踐工作中取得了一定教學(xué)成果的方式方法，教師可以根據(jù)實際情況選擇。

（六）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的出現(xiàn)與進(jìn)步為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供了更多教學(xué)手段和方式，在融合課程思政與高等數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)，使課程思政更加深入。

其一，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源優(yōu)化課程準(zhǔn)備工作。在備課階段，教師可以使用搜索引擎，廣泛搜尋可以用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的資源，為了提高信息查找的效率，教師可以在專業(yè)的教育平臺和數(shù)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站中搜索教育資源。現(xiàn)如今，許多高校、教師、教育機(jī)構(gòu)等，均會在互聯(lián)網(wǎng)上無償分享教學(xué)資源，教師可以從其他教師的教學(xué)視頻、PPT、教案等資料中，汲取與教學(xué)實際情況相符的經(jīng)驗和做法，使課程設(shè)計更加科學(xué)和完善。

其二，使用多媒體手段呈現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)的原理和知識較為抽象，教師的口頭講解很難在學(xué)生的心中形成較為系統(tǒng)的體系，而多媒體技術(shù)較為生動形象，可以采用更加直觀的方式將數(shù)學(xué)原理反映出來，所以在教學(xué)時，教師可以利用視頻、數(shù)學(xué)模型等形式解釋高等數(shù)學(xué)知識。

其三，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)試題庫。教師應(yīng)該全面收集互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，建立試題庫，并通過技術(shù)手段篩選試題難度，為不同能力層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（七）完善課程評價體系

課后評價體系可以充分收集各方對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”和高等數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意見和想法，從而不斷發(fā)現(xiàn)并改正現(xiàn)有教學(xué)工作的短板和漏洞，提升高等數(shù)學(xué)和課程思政的質(zhì)量。相關(guān)人員需要建立多維度、立體化的課后評價體系，充分發(fā)揮課后評價的作用[4]。

其一，教師自身應(yīng)當(dāng)定期回顧階段性的高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，反思“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”在課程中的滲透情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷工作效果，思考提升辦法。

其二，高?？梢栽诠潭〞r間舉辦研討會，將高等數(shù)學(xué)教師組織起來，就前一段時間“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融合情況發(fā)表自己的意見與看法。

其三，在研討會的基礎(chǔ)上，高?？梢栽诮虒W(xué)安排不沖突的情況下安排聽課活動。聽課教師主要記錄授課教師的課堂流程、課程思政切入點、學(xué)生的積極性和參與度，在課后，聽課教師和授課教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的融合狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)問題并研究措施。當(dāng)現(xiàn)有的教育資源和教學(xué)能力不足以解決某一實際問題時，教師應(yīng)當(dāng)在接下來的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡可能規(guī)避同類問題。

其四，組織課堂討論。學(xué)生的想法也有著較強(qiáng)的參考性，教師可以在課堂剩余時間收集學(xué)生對高等數(shù)學(xué)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的想法，吸納其中具有科學(xué)、可行的建議，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加契合學(xué)生的身心發(fā)展特點。

五、結(jié)束語

在將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時，首先，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大政策扶持力度，提高教師隊伍素質(zhì)，使課程思政的效果更加明顯；其次，教師需要明確課程思政目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)實踐策略，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建全方位、立體式的課程思政教學(xué)體系；最后，完善課程評價體系，為各項工作提供反饋，以便進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

作者單位：趙士元 朔州師范高等?？茖W(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳麗娟，劉玉香，李明珠.課程思政融入高等數(shù)學(xué)研究——以《導(dǎo)數(shù)的定義》為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022（01）：205-208.

[2]秦棟棟，何暢.“課程思政”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].大學(xué)，2022（18）：93-96.

[3]朱聿銘.工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政深度融合實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，38（05）：136-138.

[4]丁黎明，趙冬.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”線上教學(xué)新模式的建構(gòu)——以“高等數(shù)學(xué)”課程為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（02）：77-79.