周小育?張正紅

摘要：近年來，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，新興技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中扮演著重要角色，教師們也在不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)策略。STEAM教育理念作為一種綜合性的教育模式，受到了廣大教師的重視，并在初中信息技術(shù)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文基于初中信息技術(shù)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，淺談STEAM教育理念的基本內(nèi)涵及其理念在初中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價值，并提出若干實效性建議，以供商榷。

關(guān)鍵詞：STEAM；初中；信息技術(shù)；教學(xué)策略

課題名稱：基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)策略的研究與實踐，課題類別：蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題立項號：LZ[2021]GH0781。

STEAM教育在各學(xué)段學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著越來越突出的教學(xué)價值，不僅深刻改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且對教師的教學(xué)模式產(chǎn)生了持久影響?；赟TEAM教育理念打造系統(tǒng)性、綜合性的初中信息技術(shù)教學(xué)體系，已經(jīng)成為越來越多初中信息技術(shù)教師重點研究和關(guān)注的教學(xué)命題之一。初中信息技術(shù)教師需要抓住這一教學(xué)潮流，將教材研讀、教具研發(fā)、課程打造和實踐培訓(xùn)等有機(jī)融合，并結(jié)合新媒體時代信息化技術(shù)和信息化設(shè)施的發(fā)展趨勢，為班級內(nèi)的學(xué)生量身打造體驗式、項目式、主題式、趣味式、情景式、開放式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體系，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、STEAM教育理念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特點

（一）STEAM教育理念的基本內(nèi)涵

STEAM教育源于美國國家科學(xué)委員會在素質(zhì)教育細(xì)分領(lǐng)域所提出的一項教學(xué)倡議，即在《改善所有美國學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)》公開信中所分析的一種培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)能力的教育改革策略。STEAM其實是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）的結(jié)合，通過探究、實踐和合作等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作精神。

與傳統(tǒng)教育相比，STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合與綜合性學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能解決現(xiàn)實問題。它鼓勵學(xué)生積極參與實踐和創(chuàng)造，通過實際操作、項目研究和團(tuán)隊合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（二）STEAM教育理念的本質(zhì)特點

第一，STEAM教育理念具有較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。STEAM教育理念從根本上否定了單純注重書本知識和單一學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)者在組織教學(xué)活動時，需要調(diào)動學(xué)生的多元功能，激活學(xué)生內(nèi)心深處的生活經(jīng)驗，加強(qiáng)各種學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用。對初中信息技術(shù)教師而言，教師需要通過多元化的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在實際生活情景中有效應(yīng)用多元學(xué)科知識。

第二，STEAM教育理念具有一定程度的整合性和系統(tǒng)性。STEAM教育理念認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該將多種學(xué)科知識整合起來，進(jìn)行綜合運(yùn)用，并且根據(jù)實際生活情景的需要，不斷提升自己的運(yùn)用能力和實踐能力，進(jìn)一步優(yōu)化自己跨學(xué)科的系統(tǒng)性知識體系。STEAM教育理念的基本內(nèi)涵雖然相對簡單，但是這種教育理念提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求有著相當(dāng)高的教學(xué)難度。教師在實際應(yīng)用過程中，往往會發(fā)現(xiàn)要想深刻踐行和落實STEAM教育理念并不容易，不僅需要學(xué)生的高度配合，而且還需要打造整合性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系。

第三，STEAM教育理念具有跨學(xué)科性和協(xié)調(diào)性。它不僅強(qiáng)調(diào)五個基礎(chǔ)學(xué)科知識的有機(jī)融合和整合利用，還要求教師深入實施跨學(xué)科的教學(xué)理念，并將其融入教學(xué)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中。教師在教學(xué)過程中需要有效應(yīng)用五個基礎(chǔ)學(xué)科的知識，同時也要拓寬自己的教學(xué)視野，將符合教學(xué)情景和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)知識導(dǎo)入課程體系，加強(qiáng)對多種學(xué)科知識的協(xié)調(diào)應(yīng)用。這將促進(jìn)學(xué)科之間的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題的能力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種類型的學(xué)科知識。通過綜合性和開放性的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生能夠形成開放包容、兼聽則明的思想，這有利于學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成。

第四，STEAM教育理念具有工程性和項目性。Engineering（工程）不僅是STEAM教育五個學(xué)科中的一個關(guān)鍵組成部分，還對教學(xué)策略和實施產(chǎn)生了深刻影響。在實施STEAM教育的過程中，初中信息技術(shù)教師需要按照工程性思維和項目式思維來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。具體而言，教師可以設(shè)定具體的學(xué)習(xí)主題，同時提供相對開放的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從多個學(xué)科的角度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實踐。通過各種項目式任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中熟練運(yùn)用新舊知識，提升他們的知識應(yīng)用能力和實踐整合能力。在這個過程中，學(xué)生還能培養(yǎng)深度思考和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

二、STEAM教育理念的教學(xué)價值

STEAM教育理念開辟了一種全新的教育賽道，為教師們提供了更多創(chuàng)新的教育思路和科學(xué)有效的教學(xué)方法，尤其是在初中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，STEAM教育理念發(fā)揮著越來越顯著的教學(xué)價值。

首先，STEAM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識和實踐能力。STEAM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的綜合發(fā)展，通過給學(xué)生提供科學(xué)文化知識、審美能力和實踐機(jī)會，使他們能夠更好地應(yīng)對當(dāng)前科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過項目和實踐探索，能夠更加熟練地運(yùn)用知識解決實際問題，提高自己的綜合能力。

其次，STEAM教育改善了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑，營造了師生共同參與的信息技術(shù)教學(xué)氛圍。STEAM教育是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生擁有更多自主探究的機(jī)會和時間，可以在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)情境了解知識，通過實踐環(huán)節(jié)解決問題。這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為其留出了更多教學(xué)和科研的時間，讓其可以探究更具針對性和實踐性的教學(xué)方法。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識也得到了培養(yǎng)，其知識遷移能力和應(yīng)用能力也能得到提升。

最后，STEAM教育對學(xué)生的三觀養(yǎng)成和初中信息技術(shù)教師的德育任務(wù)具有積極影響，有助于建立良好的教學(xué)風(fēng)氣。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可能受到各種現(xiàn)實因素的影響，形成封閉的思維模式，難以與教師和其他學(xué)生建立有效的交流。而STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，要求學(xué)生在與教師和同伴合作中，明確個體能力和團(tuán)隊角色，重構(gòu)學(xué)習(xí)方法和理念，從根本上提升合作能力和探究能力。

三、基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。然而，部分初中信息技術(shù)教師在組織教學(xué)活動時往往忽視了對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化和探究，只注重教學(xué)主題的簡單介紹，無法充分激活學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動力。因此，初中信息技術(shù)教師需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)的關(guān)鍵起點，以點帶面，循循善誘，通過簡潔高效的課堂導(dǎo)入設(shè)計提升整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師需要關(guān)注近期所發(fā)生的各種時政新聞和與信息技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的重大社會事件，將其作為重要的教學(xué)素材。教師應(yīng)有意識地收集相關(guān)的權(quán)威媒體新聞和多媒體教學(xué)資料，并通過科學(xué)合理的方式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，輸出自己的觀點，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。另一方面，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自己的課堂導(dǎo)入策略，靈活運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等多種課堂導(dǎo)入方法，必要時還可以將不同課堂導(dǎo)入方法結(jié)合起來進(jìn)行綜合運(yùn)用[1]。

例如，當(dāng)初中信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)世界”這部分的基礎(chǔ)知識時，教師可以先給學(xué)生播放一段介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科普視頻，讓學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其發(fā)展潮流產(chǎn)生初步認(rèn)知，并要求學(xué)生結(jié)合科普視頻，分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)實生活情景中的實際應(yīng)用。學(xué)生可以回憶自己的生活經(jīng)驗，思考物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在日常生活中給大家?guī)淼母淖?。而在?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動創(chuàng)新思維和想象力，分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)實生活情境中的創(chuàng)新應(yīng)用方法。教師可以選擇一些具有一定可行性和科學(xué)性的觀點，組織相對應(yīng)的實踐探究活動。

（二）組織合作式學(xué)習(xí)項目

合作思維和合作能力是新時代人才的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維和合作意識的培育，因此，初中信息技術(shù)教師在促進(jìn)STEAM教育理念和教學(xué)過程的深度融合時，需要組織各種合作式的學(xué)習(xí)項目。

在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師一方面需要給學(xué)生留出充足的合作探究空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過讓學(xué)生在自主探究和相互合作的過程中共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合提升[2]。另一方面，教師還需要不斷發(fā)揮自己的引導(dǎo)職能。教師在課前設(shè)計時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)。同時，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生克服合作中的學(xué)習(xí)障礙，化解學(xué)生間的矛盾。這些指導(dǎo)和幫助能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力，使他們能夠更好地在思維碰撞和合作探究過程中有效利用和創(chuàng)新地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識[3]。

例如，當(dāng)初中信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電子板報的規(guī)劃和設(shè)計這部分的基礎(chǔ)知識時，可以在講授完基礎(chǔ)性電子板報文本編輯技巧后，組織學(xué)生在課堂上通過線上交流共同完成一幅完整的電子板報作品。首先，教師可以要求學(xué)生討論和分析電子板報的設(shè)計主題和方向，然后協(xié)作制定設(shè)計方案。接著，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和技能，分工合作完成電子板報的設(shè)計和制作。為了優(yōu)化合作過程，教師可以要求學(xué)生簡單記錄小組的合作流程，包括成員分工和貢獻(xiàn)、遇到的困難及解決方法，以及個人的參與感受。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造思維，還能提高他們的實際操作能力，并促進(jìn)他們在設(shè)計中體驗和應(yīng)用信息技術(shù)知識。

（三）加強(qiáng)跨學(xué)科知識教學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是STEAM教育理念的重要思維之一。初中信息技術(shù)教師在組織教學(xué)活動時，不要拘泥于信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科知識，而應(yīng)在深入研究教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有效利用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)，充分調(diào)動本地區(qū)的多元化教學(xué)資源和學(xué)校為師生們所提供的信息化教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)跨學(xué)科知識的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識體系的構(gòu)建和發(fā)展。

教師在加強(qiáng)跨學(xué)科知識的講授和教學(xué)時，需要對即將導(dǎo)入到自身課程體系之中的跨學(xué)科知識的本質(zhì)進(jìn)行深入調(diào)研，分析其他學(xué)科知識和信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和教育價值，從而采取靈活多樣的知識呈現(xiàn)方式和高效率的知識講述模式[4]。

例如，當(dāng)初中信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演示文稿制作和展示這部分的基礎(chǔ)知識時，教師可以將演示文稿設(shè)計制作和本地區(qū)的民俗文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要求學(xué)生以本地區(qū)的民俗文化作為制作主題，制作出相對完整的演示文稿。然后每個學(xué)習(xí)小組還要指派一名講授員，在課上展示環(huán)節(jié)結(jié)合小組制作的演示文稿，宣傳本地區(qū)的民俗文化。當(dāng)然，教師還要給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們可以根據(jù)個人興趣和喜好在制作民俗文化演示文稿時進(jìn)行深入研究。例如，愛好體育的學(xué)習(xí)小組可以結(jié)合本地區(qū)的傳統(tǒng)民間運(yùn)動形式制作演示文稿；愛好美術(shù)的學(xué)生可以結(jié)合本地區(qū)特有的美術(shù)教育資源制作演示文稿；愛好傳統(tǒng)古詩詞文化的學(xué)生可以結(jié)合本地區(qū)歷史著名詩人制作專題演示文稿。

（四）設(shè)置層次化教學(xué)體系

初中信息技術(shù)教師在組織學(xué)科教學(xué)活動時，不僅要加強(qiáng)跨學(xué)科知識的綜合鏈接，發(fā)揮不同學(xué)科的教學(xué)價值，將不同學(xué)科的教學(xué)知識應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)過程之中，還需要設(shè)計和規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)體系，以滿足新形勢下的教學(xué)要求。STEAM教育理念重視學(xué)生的素質(zhì)培育和個性發(fā)展，要求教師以學(xué)生為主體，打造以學(xué)生為主的教學(xué)體系[5]。因此，在踐行STEAM教育理念時，初中信息技術(shù)教師需要結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情境中學(xué)生之間存在客觀差距和教學(xué)實際問題，并針對這些教學(xué)問題設(shè)置層次化的教學(xué)體系，以充分發(fā)揮這一新型教育理念的育人價值。

例如，當(dāng)初中信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)智能機(jī)器人這部分的基礎(chǔ)知識時，教師需要加強(qiáng)全體學(xué)生對智能機(jī)器人基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過課程體系了解和認(rèn)識不同類型的智能機(jī)器人，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握無人機(jī)的基本組成和現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)。同時，教師在設(shè)置實踐探究任務(wù)時，也要有意識地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵并幫助那些對智能機(jī)器人領(lǐng)域充滿學(xué)習(xí)探究興趣的學(xué)生在課后時間學(xué)習(xí)更高難度的機(jī)器人技術(shù)[6]。

四、結(jié)束語

總而言之，初中信息技術(shù)課程是踐行STEAM教育理念的理想渠道，而初中信息技術(shù)教師是引用STEAM教育理念和發(fā)揮STEAM教育模式教學(xué)價值的關(guān)鍵人物。初中信息技術(shù)教師不僅要嚴(yán)格按照STEAM教育理念的基本內(nèi)涵，助推STEAM教育理念在信息技術(shù)教學(xué)體系的落地實施，也要確保STEAM教育理念在教學(xué)體系中的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和實踐力，讓STEAM教育理念深刻影響學(xué)生的發(fā)展和成長。

作者單位：周小育 甘肅省蘭州市第十一中學(xué)新區(qū)分校張正紅 甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]譚少華.基于PBL模式的初中《信息技術(shù)課程》信息檢索教學(xué)策略研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.

[2]岳蕾.基于知識深度模型的初中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[3]成箭.STEAM教育理念下的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略——以人大附小信息技術(shù)校本課程為例[J].教育信息化論壇，2020，4（10）：76-77.

[4]周好好.基于STEAM理念的教學(xué)策略在初中信息技術(shù)中的實踐研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[5]杜鍶佳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[6]涂庭躍.基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].中小學(xué)電教：下半月，2019（02）：45-46.