郭永超，陳良雨，李子晗，李佳

（燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065000）

1 “玩中學(xué)”的概念

“玩中學(xué)”是一種教學(xué)方法，是歐美國家早期教育理念的發(fā)展趨勢，讓·皮爾遜就在自己的著作中提到“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的內(nèi)容[1]，引導(dǎo)學(xué)生將“玩”和“學(xué)”有效地結(jié)合起來，將“玩”引入學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過“玩”去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而能夠?qū)W到知識的學(xué)習(xí)模式。筆者研究通過這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，通過在“玩”中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升服裝CAD課程教學(xué)質(zhì)量。

“玩中學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為教學(xué)主體，在與教學(xué)環(huán)境的互動過程中能夠建立起知識體系；學(xué)生通過玩游戲與教師教學(xué)進(jìn)行建立關(guān)系，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在玩中體驗到游戲的樂趣，從而能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 服裝CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

服裝CAD軟件是計算機(jī)輔助服裝設(shè)計，在20世紀(jì)70年代起步發(fā)展的，服裝CAD系統(tǒng)主要是由硬件和軟件兩部分去組成，主要利用軟件去學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制版的操作，掌握計算機(jī)服裝專業(yè)制版的學(xué)習(xí)[3-4]。學(xué)校安排在服裝專業(yè)三年級開設(shè)服裝CAD課程，該課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容貼合服裝市場的趨勢和要求，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握服裝CAD軟件的操作技能，并能熟練使用該軟件，利用該軟件進(jìn)行服裝工業(yè)制版的能力。

2.1 教學(xué)課程安排

針對燕京理工學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，服裝CAD課程教學(xué)為48課時，教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 服裝CAD課程教學(xué)安排

2.2 教學(xué)模式

服裝CAD課程主要是學(xué)生利用該軟件進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制版的學(xué)習(xí)，根據(jù)服裝結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)服裝結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，同時掌握服裝CAD軟件的使用。該課程屬于服裝專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是基于服裝設(shè)計、平面結(jié)構(gòu)設(shè)計為導(dǎo)向的專業(yè)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的服裝實踐操作能力。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，服裝CAD軟件有很多種類，國內(nèi)的主要代表有富怡、布易ET、智尊寶紡等，國外的主要代表有加拿大的派特、美國的格博、西班牙的力克等[5]。在本課程的教學(xué)過程中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會需求選用ET-CAD，可以進(jìn)行專業(yè)制版和排版教學(xué)，讓學(xué)生更加了解制版流程，同時也能夠讓學(xué)生根據(jù)軟件的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步去加強(qiáng)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提升技能。此課程以教師講解為主，學(xué)生實踐為輔，通過教師對軟件工具的使用講解，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實踐操作練習(xí)，但教學(xué)方式較為單一，在教學(xué)過程中較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)中存在的問題

在服裝CAD教學(xué)過程中，軟件教學(xué)模式相對滯后，該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面基本還是采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，針對服裝CAD課程應(yīng)進(jìn)行課程改革，調(diào)整教學(xué)方法，探索高效的服裝軟件教學(xué)模式，滿足服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)專業(yè)的服裝人才。

2.3.1 教學(xué)模式單一

在服裝CAD課程教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方法是講授法和多媒體展示，教師通過對該軟件理論加實踐操作完成課程授課，學(xué)生通過教師講解內(nèi)容進(jìn)行實際操作練習(xí)，并相應(yīng)完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，完成對服裝CAD軟件的學(xué)習(xí)，掌握軟件操作。該教學(xué)方法較為直觀地將知識傳授予學(xué)生，學(xué)生接受知識較為被動，很大程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于該軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要對該軟件工具進(jìn)行熟練操作，而且還需要掌握服裝結(jié)構(gòu)方面的知識，教學(xué)模式的單一化會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 不滿足市場需求

服裝CAD課程教學(xué)主要圍繞ET-CAD軟件進(jìn)行教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師教授知識進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅局限于完成教師任務(wù)，以簡單的教學(xué)案例為主進(jìn)行實踐練習(xí)，學(xué)生在課后練習(xí)也并沒有以服裝市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行服裝案例實踐應(yīng)用，僅以教學(xué)書籍案例為例進(jìn)行實踐操作，學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在未來進(jìn)行工作時也很難能夠滿足工作需求。

2.3.3 教學(xué)評價單一

在服裝CAD軟件實踐課程教學(xué)評價中，主要是根據(jù)學(xué)生制作的版型來進(jìn)行評價考核，考核評價方式較為單一，單一的教學(xué)評價并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不能看出學(xué)生是否掌握服裝CAD軟件的操作技能，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有相對的局限性，體現(xiàn)不出學(xué)生的成長。在軟件教學(xué)過程中應(yīng)增強(qiáng)評價考核體系，從不同角度進(jìn)行教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)考核的公平性，同時也能提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能從中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力。

3 “玩中學(xué)”的實踐應(yīng)用

服裝CAD課程是軟件課程教學(xué)，單一的理論教學(xué)和操作演示一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]，通過將玩中學(xué)概念融入課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩的興趣指引下讓學(xué)生對服裝CAD軟件產(chǎn)生一定的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠?qū)AD軟件產(chǎn)生一定的興趣。同時，玩中學(xué)需要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，將玩融入教學(xué)模式中，確定教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會獨立思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題的能力，讓學(xué)生能夠在有效的教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

3.1 課程背景

服裝CAD是屬于服裝與服飾設(shè)計專業(yè)核心課程，如表1所示，課程教學(xué)安排6周（每周8課時）的課程教學(xué)時間，通過前兩個學(xué)期對于服裝結(jié)構(gòu)課程的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握服裝結(jié)構(gòu)制版，這門課程通過ET-CAD軟件的教學(xué)，讓學(xué)生不僅鞏固服裝結(jié)構(gòu)知識，并且學(xué)會軟件練習(xí)。在教學(xué)過程中通常采用講授式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在數(shù)字化教學(xué)模式下，將3D服裝虛擬試衣融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，通過對服裝的3D展示，最大程度上還原服裝的面料、顏色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3D服裝虛擬試衣是運(yùn)用服裝3DCLO軟件進(jìn)行制作，先通過將服裝CAD軟件進(jìn)行服裝制版，再用該軟件進(jìn)行虛擬試衣，將服裝版型進(jìn)行縫制合并，展示服裝的面料、顏色、款式，通過利用人體模型展示服裝特點，向?qū)W生直觀地展示服裝特點，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)實踐應(yīng)用

在服裝CAD教學(xué)過程中采用虛擬試衣技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以較為直觀地表現(xiàn)服裝版型設(shè)計，學(xué)生利用服裝CAD進(jìn)行制版繪制，再利用虛擬試衣軟件，將服裝版型更加鮮活地表現(xiàn)服裝設(shè)計成果，有了直觀實例，可以幫助學(xué)生更好地了解服裝CAD制版知識，做到從實踐中學(xué)到知識，真正做到“玩中學(xué)”。接下來就分步驟展開講解在教學(xué)過程中如何將玩中學(xué)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

3.2.1 課程規(guī)劃

為了體現(xiàn)玩中學(xué)在服裝CAD課程中的應(yīng)用效果，應(yīng)將玩中學(xué)概念適當(dāng)引入教學(xué)方法中，科學(xué)合理地規(guī)劃好課程內(nèi)容，充分去體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握服裝CAD軟件操作，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，在服裝版型的繪制環(huán)節(jié)中融入虛擬試衣，從而引入玩中學(xué)，通過向?qū)W生去展示服裝效果，增加教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠更好地去了解和掌握服裝CAD軟件的基本操作和服裝結(jié)構(gòu)知識。在服裝CAD教學(xué)內(nèi)容中，重點需要講解軟件操作步驟及服裝實訓(xùn)，這就需要在教學(xué)內(nèi)容中融入玩中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，科學(xué)安排服裝CAD課程教學(xué)內(nèi)容，計劃好課時安排。合理利用上課時間，將玩中學(xué)更好地融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過玩掌握服裝CAD的軟件操作，了解服裝版型設(shè)計，并且通過虛擬技術(shù)，將服裝CAD制作的版型導(dǎo)入到3DCLO軟件中去。如圖1，將服裝版型進(jìn)行縫合處理，再穿著在人體上，直觀展示服裝效果，表現(xiàn)服裝的面料、顏色、圖案、廓形。相比理論操作講解，利用玩中學(xué)，將虛擬技術(shù)引入教學(xué)課堂中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 3DCLO虛擬試衣Fig.1 3DCLO virtualfitting

3.2.2 融入實訓(xùn)練習(xí)

在服裝CAD教學(xué)內(nèi)容中，不僅要求學(xué)生能夠掌握軟件操作步驟，熟練服裝結(jié)構(gòu)的繪制，同時也要提升學(xué)生的實踐能力[7]，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中融入實訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生實踐了解如何運(yùn)用服裝制版切割機(jī)進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)版型制作的實際教學(xué)，讓學(xué)生更了解制版流程和操作。同時，為了促進(jìn)玩中學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，在教學(xué)實訓(xùn)過程中融入玩中學(xué)，建立較為有效的課程設(shè)計。通過讓學(xué)生實際去操作制版機(jī)器，體驗運(yùn)用服裝CAD進(jìn)行制版而成的服裝版型圖，將其進(jìn)行切割，得到完整的服裝版型平面圖，進(jìn)一步了解服裝的打版流程。此外，在服裝CAD的教學(xué)過程中加入視頻教學(xué)，在學(xué)習(xí)通添加教學(xué)資料以及操作流程，讓學(xué)生在課后也能夠及時復(fù)習(xí)查閱，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，也需運(yùn)用其自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行玩中學(xué)的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合軟件理論講解和實訓(xùn)操作，合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“玩”中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，掌握服裝結(jié)構(gòu)知識，不斷提升服裝CAD課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

將玩中學(xué)融入服裝CAD的教學(xué)過程中，就要增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，從之前的以教師為主去講授服裝版型設(shè)計，到現(xiàn)在以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過“玩”進(jìn)行服裝知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分成多個模塊進(jìn)行教學(xué)，每個模塊教師需要科學(xué)合理地安排，并利用玩中學(xué)概念，針對性地開展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，教師也要適當(dāng)性地給予引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。同時，軟件課程教學(xué)也是需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握服裝CAD的操作技能，在進(jìn)行版型設(shè)計環(huán)節(jié)，采用玩中學(xué)的教學(xué)模式，可讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行服裝效果設(shè)計，從而進(jìn)行版型設(shè)計，根據(jù)想要的服裝效果去進(jìn)行打版制作，既可以提升學(xué)生的設(shè)計思維能力，又可以讓學(xué)生對軟件操作更加熟練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過玩中學(xué)的教學(xué)思路，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)服裝CAD軟件操作，提升學(xué)生的服裝設(shè)計能力，從根本上發(fā)揮玩中學(xué)的教學(xué)作用。

4 總結(jié)

在當(dāng)下的教學(xué)過程中，教好一門課程需要的不僅是教師的專業(yè)能力，同時還需要教學(xué)方法的創(chuàng)新。作為教師，在教學(xué)過程中需要去學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。同時，隨著科技的發(fā)展，服裝制版軟件也在不斷更新變化，在教學(xué)過程中教師也要與時俱進(jìn)，通過玩中學(xué)的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握服裝CAD軟件操作技能。