王 嵐

（會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

家園共育是指幼兒園和家長(zhǎng)共同參與完成孩子的教育?；诩覉@共育的寄宿制學(xué)校需要幫助學(xué)生克服與家長(zhǎng)的分離焦慮，幫助學(xué)生在幼兒園找到朋友,找到歸屬感和友誼。寄宿制學(xué)校需要學(xué)生遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活，照顧好自身的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立自主性。因此，教師要與家長(zhǎng)積極溝通交流幫助學(xué)生提高自身的適應(yīng)性能力，盡快適應(yīng)寄宿制學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。因此，研究寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決策略就相當(dāng)重要。

1.寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 消極適應(yīng)問(wèn)題尤為突出

在對(duì)一些寄宿制學(xué)校走訪調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都存在消極適應(yīng)學(xué)校生活的問(wèn)題。由于他們年齡較小，對(duì)家長(zhǎng)有著較強(qiáng)的依賴能力，雖然在學(xué)校實(shí)踐不長(zhǎng)，但是仍然可能出現(xiàn)想家、封閉自己、不愿與人交流等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是他們消極應(yīng)對(duì)寄宿制學(xué)校生活，無(wú)法適應(yīng)寄宿制生活的表現(xiàn)，這些問(wèn)題會(huì)影響幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，也不利于教師正常教學(xué)工作的開(kāi)展。而且這些問(wèn)題的解決無(wú)法得到家長(zhǎng)群體的有效支撐，家長(zhǎng)把孩子放入學(xué)校后完全忽略自身所要承擔(dān)的責(zé)任，沒(méi)有做到與學(xué)校和教師的有效溝通。部分家長(zhǎng)與教師“過(guò)分溝通”，長(zhǎng)時(shí)間、大程度地干預(yù)教師的教育管理。因此，消極適應(yīng)的問(wèn)題不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，還體現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的日常溝通中。從寄宿制學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，其日常的管理制度需要學(xué)生和家長(zhǎng)的配合才能達(dá)到設(shè)立之處的目的，為幼兒創(chuàng)造更加溫馨有益的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.2 學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生過(guò)度的管制

由于我國(guó)現(xiàn)有班級(jí)管理制度的影響，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)班級(jí)均為50 人以上，雖然幼兒班級(jí)會(huì)配備1-2 名教師作為班主任，但是對(duì)脾氣性情難以穩(wěn)定、年齡較小的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要付諸較多的人力和物力，教師自身也要具備極大的耐心和毅力。因此，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中教師也很難長(zhǎng)時(shí)間保持耐心，極有可能出現(xiàn)教師采用嚴(yán)格的手段過(guò)分管制學(xué)生以期望獲得較好的管理效果。但是對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間、壓抑的管制并不能達(dá)到理想的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，極端情況下可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。目前的幼兒寄宿制學(xué)校會(huì)設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)章制度，但對(duì)于還未上過(guò)小學(xué)的幼兒生來(lái)說(shuō)，他們眼里沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，他們很難按照教師給予的條條框框開(kāi)展他們的活動(dòng)。因此，對(duì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)需要有一定的規(guī)章制度，但切記不能過(guò)度，過(guò)多的規(guī)則只會(huì)加重學(xué)生的不適應(yīng)和逆反，進(jìn)而影響到教師日常工作的開(kāi)展。

1.3 學(xué)生之間的溝通交流能力較差

在學(xué)校生活期間建立美好的友誼是促使幼兒愛(ài)上寄宿制生活的很大影響因素，他會(huì)改變學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的看法，幫助他們建立對(duì)學(xué)校生活的興趣，能夠以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)校、面對(duì)教師和面對(duì)身邊的同學(xué)。但在目前的寄宿制學(xué)校中，學(xué)生本身就有極大的厭煩情緒，加之教師的管理壓力，學(xué)生討厭與外界進(jìn)行溝通交流，自然與同學(xué)之間的溝通交流能力變差。教師自身也不重視對(duì)學(xué)生與外界交流能力的培養(yǎng)，從適應(yīng)力能力培養(yǎng)本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠自發(fā)與環(huán)境中的人物建立溝通的關(guān)系也有利于其的適應(yīng)性，適應(yīng)性能力表現(xiàn)在方方面面，教師要善于觀察學(xué)生的日常變化，關(guān)注到不同學(xué)生每天的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和關(guān)懷。除關(guān)注學(xué)生之間的勾引也要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，現(xiàn)在的寄宿制學(xué)校教師很少主動(dòng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，教師很少主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

1.4 家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流流于形式

對(duì)于寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，家校委員會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校等活動(dòng)和團(tuán)體的設(shè)立是非常重要的。這不僅體現(xiàn)在學(xué)校團(tuán)體對(duì)家園共育的重視程度，也表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注，象征著家長(zhǎng)與學(xué)校溝通渠道的建立，既起到監(jiān)督學(xué)校各方面工作的作用，又方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的在校生活。但是在現(xiàn)在的寄宿制學(xué)校中，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)上，他們不重視這方面的建設(shè)，極度缺少與家長(zhǎng)之間的溝通交流，學(xué)校方面無(wú)法直接掌握家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校各方面管理的看法，家長(zhǎng)也無(wú)法直接了解學(xué)生的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的改進(jìn)是不利的。現(xiàn)在的學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)，而忽視了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的看法和態(tài)度，影響了學(xué)校的提升和進(jìn)步。學(xué)校的適應(yīng)性能力需要家長(zhǎng)和學(xué)校合力共同關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到隱藏的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校的培養(yǎng)措施和方案。

2.基于家園共育的寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)的策略分析

2.1 幫助學(xué)生形成基本的生活自理能力

對(duì)于幼兒學(xué)生來(lái)說(shuō)，寄宿制學(xué)校生活最重要的是培養(yǎng)他們上生活自理能力。首先，要幫助學(xué)生克服戀家情結(jié)，找到解決這一情緒的方法，發(fā)揮學(xué)校和教師獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立生活的能力和自信心。從此年齡階段學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們極其需要一個(gè)心理寄托來(lái)代替家長(zhǎng)的位置，這時(shí)就需要教師承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，關(guān)注學(xué)生在幼兒園的一點(diǎn)一滴，幫助他們尋找吸引他們開(kāi)展學(xué)校生活的興趣點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)校生活的依戀。教師要在學(xué)校課程中合理安排對(duì)學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己可以獨(dú)立生活的信心，能夠以一種積極向上的態(tài)度對(duì)待學(xué)校生活。

例如，教師在幼兒課程的教學(xué)合理安排一些適合他們學(xué)習(xí)的兒歌、繞口令、小故事等，幫助他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中感受到如何進(jìn)行獨(dú)立自主的生活。比如洗手歌、穿衣歌等，讓他們跟著兒歌的口令步驟一步步地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行獨(dú)立自主的生活，感受到他們也可以成為一個(gè)小大人，找到學(xué)生在其中的成就感和獲得感，讓他們真正喜歡上自己一個(gè)人完成事物。

2.2 建立初步的集體生活原則和規(guī)章制度

雖然說(shuō)幼兒階段的學(xué)生還不具備服從規(guī)則的意識(shí)，但這并不意味著他們可以一直生活在無(wú)序的校園中，教師首先要建立幼兒可以理解和執(zhí)行的集體生活原則和相關(guān)規(guī)則制度，讓他們初步了解到寄宿制學(xué)校生活要遵守的內(nèi)容，形成初步的規(guī)則意識(shí)。其次，教師在與學(xué)生的日常交往中，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)規(guī)則的服從意識(shí)，讓學(xué)生了解到生活在學(xué)校必須要遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，切記不能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)學(xué)校的厭惡感，讓學(xué)生能夠以一種積極健康向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)校生活，能夠做到不畏懼、不害怕。這就需要教師合理地把規(guī)則講述給幼兒，讓他們明白這些是他們應(yīng)該做到而且必須做到的事情，任何人都不能有例外。

例如，教師可以自主創(chuàng)編一些課堂口令等，讓學(xué)生明白任何環(huán)境和群體都要有必須遵守的秩序，課堂上不能隨意說(shuō)話，老師講課要看向老師等，幫助學(xué)生一步步形成對(duì)規(guī)則的意識(shí)，意識(shí)到有些規(guī)則是不能被破壞的，要想做到適應(yīng)學(xué)校生活，就必須遵守設(shè)立的一系列規(guī)則，一旦違反了規(guī)則就需要收到懲罰。規(guī)則的建立和遵守是幼兒適應(yīng)性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，關(guān)系著未來(lái)的學(xué)習(xí)生活能夠得到順利、有效的開(kāi)展。

2.3 構(gòu)建學(xué)生初步與人溝通交流的能力

對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的溝通和交流僅限于與教師和同學(xué)之間的交流，他們要嘗試把周圍的同學(xué)當(dāng)成朋友，把老師當(dāng)成媽媽或者爸爸，他們要把學(xué)校當(dāng)成自己的第二個(gè)家，找到屬于自己的歸宿感。因此，教師要鍛煉學(xué)生的溝通交往能力，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，以一種積極的態(tài)度分享和交流自己內(nèi)心的真實(shí)想法，找到自己在學(xué)校里的好朋友，能夠真正融入到集體生活中，體會(huì)到集體生活的優(yōu)點(diǎn)和帶給他們的成長(zhǎng)以及進(jìn)步。當(dāng)然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們很容易與人溝通，但往往把握不好溝通的尺度，很容易產(chǎn)生這樣或者那樣的矛盾，教師要清楚這些矛盾都是他們成長(zhǎng)道路上寶貴的財(cái)富。

例如，教師可以適時(shí)開(kāi)展一些校內(nèi)的溝通交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生共同合作、參與的過(guò)程中加強(qiáng)與其他同伴間的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從個(gè)人身份到集體身份的跨越，幫助學(xué)生在集體生活中找到歸屬感和幸福感，感受到學(xué)校團(tuán)體生活是有溫度的。鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)自我，找尋在集體生活中的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己可以獨(dú)立開(kāi)展交往活動(dòng)，一步步提高學(xué)生對(duì)自我適應(yīng)性能力的認(rèn)識(shí)，從心理上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.4 設(shè)立相關(guān)家園合作團(tuán)體

家園合作團(tuán)體能夠很好地幫助教師找到打開(kāi)幼兒適應(yīng)性能力大門(mén)。教師可以通過(guò)家校合作團(tuán)體了解到學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)的情況，關(guān)注到家長(zhǎng)和學(xué)生最真實(shí)的需求，建立起家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，也有利于各方面教育培養(yǎng)工作的開(kāi)展，方便教師與家長(zhǎng)的溝通交流。家園合作團(tuán)體能夠幫助教師把學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在能力范圍內(nèi)為學(xué)校提供力所能及的幫助，以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的適應(yīng)性能力，更好地適應(yīng)寄宿制學(xué)校生活，找到改善學(xué)生適應(yīng)性的方法和措施。家園合作團(tuán)體成為家園共育的重要舉措，一定能為學(xué)生的能力和知識(shí)的提升發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴的力量。

結(jié)束語(yǔ)

適應(yīng)性能力是長(zhǎng)期建立和培養(yǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校群體共同的支持和幫助。教師承擔(dān)起培養(yǎng)的主要責(zé)任，把培養(yǎng)的方案和措施落實(shí)到學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)和生活中；家長(zhǎng)要及時(shí)與學(xué)生溝通了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，并及時(shí)反饋給學(xué)校；學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起溝通樞紐的作用，解決好家長(zhǎng)和教師反饋的問(wèn)題，為學(xué)生的培養(yǎng)保駕護(hù)航。