王 嵐

（會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

家園共育是指幼兒園和家長共同參與完成孩子的教育?；诩覉@共育的寄宿制學(xué)校需要幫助學(xué)生克服與家長的分離焦慮，幫助學(xué)生在幼兒園找到朋友,找到歸屬感和友誼。寄宿制學(xué)校需要學(xué)生遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和生活，照顧好自身的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立自主性。因此，教師要與家長積極溝通交流幫助學(xué)生提高自身的適應(yīng)性能力，盡快適應(yīng)寄宿制學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。因此，研究寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)過程中的問題，找到相應(yīng)的解決策略就相當(dāng)重要。

1.寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 消極適應(yīng)問題尤為突出

在對(duì)一些寄宿制學(xué)校走訪調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都存在消極適應(yīng)學(xué)校生活的問題。由于他們年齡較小，對(duì)家長有著較強(qiáng)的依賴能力，雖然在學(xué)校實(shí)踐不長，但是仍然可能出現(xiàn)想家、封閉自己、不愿與人交流等問題。這些問題都是他們消極應(yīng)對(duì)寄宿制學(xué)校生活，無法適應(yīng)寄宿制生活的表現(xiàn)，這些問題會(huì)影響幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，也不利于教師正常教學(xué)工作的開展。而且這些問題的解決無法得到家長群體的有效支撐，家長把孩子放入學(xué)校后完全忽略自身所要承擔(dān)的責(zé)任，沒有做到與學(xué)校和教師的有效溝通。部分家長與教師“過分溝通”，長時(shí)間、大程度地干預(yù)教師的教育管理。因此，消極適應(yīng)的問題不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，還體現(xiàn)家長和教師的日常溝通中。從寄宿制學(xué)校自身來說，其日常的管理制度需要學(xué)生和家長的配合才能達(dá)到設(shè)立之處的目的，為幼兒創(chuàng)造更加溫馨有益的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.2 學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生過度的管制

由于我國現(xiàn)有班級(jí)管理制度的影響，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)班級(jí)均為50 人以上，雖然幼兒班級(jí)會(huì)配備1-2 名教師作為班主任，但是對(duì)脾氣性情難以穩(wěn)定、年齡較小的小朋友來說，他們需要付諸較多的人力和物力，教師自身也要具備極大的耐心和毅力。因此，在日常的班級(jí)管理過程中教師也很難長時(shí)間保持耐心，極有可能出現(xiàn)教師采用嚴(yán)格的手段過分管制學(xué)生以期望獲得較好的管理效果。但是對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性能力培養(yǎng)來說，長時(shí)間、壓抑的管制并不能達(dá)到理想的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，極端情況下可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。目前的幼兒寄宿制學(xué)校會(huì)設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)章制度，但對(duì)于還未上過小學(xué)的幼兒生來說，他們眼里沒有規(guī)則意識(shí)，他們很難按照教師給予的條條框框開展他們的活動(dòng)。因此，對(duì)適應(yīng)性能力培養(yǎng)來說需要有一定的規(guī)章制度，但切記不能過度，過多的規(guī)則只會(huì)加重學(xué)生的不適應(yīng)和逆反，進(jìn)而影響到教師日常工作的開展。

1.3 學(xué)生之間的溝通交流能力較差

在學(xué)校生活期間建立美好的友誼是促使幼兒愛上寄宿制生活的很大影響因素，他會(huì)改變學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的看法，幫助他們建立對(duì)學(xué)校生活的興趣，能夠以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)校、面對(duì)教師和面對(duì)身邊的同學(xué)。但在目前的寄宿制學(xué)校中，學(xué)生本身就有極大的厭煩情緒，加之教師的管理壓力，學(xué)生討厭與外界進(jìn)行溝通交流，自然與同學(xué)之間的溝通交流能力變差。教師自身也不重視對(duì)學(xué)生與外界交流能力的培養(yǎng)，從適應(yīng)力能力培養(yǎng)本身來說，學(xué)生能夠自發(fā)與環(huán)境中的人物建立溝通的關(guān)系也有利于其的適應(yīng)性，適應(yīng)性能力表現(xiàn)在方方面面，教師要善于觀察學(xué)生的日常變化，關(guān)注到不同學(xué)生每天的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)和關(guān)懷。除關(guān)注學(xué)生之間的勾引也要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，現(xiàn)在的寄宿制學(xué)校教師很少主動(dòng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，教師很少主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

1.4 家長與學(xué)校的溝通交流流于形式

對(duì)于寄宿制學(xué)校來說，家校委員會(huì)和家長進(jìn)學(xué)校等活動(dòng)和團(tuán)體的設(shè)立是非常重要的。這不僅體現(xiàn)在學(xué)校團(tuán)體對(duì)家園共育的重視程度，也表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注，象征著家長與學(xué)校溝通渠道的建立，既起到監(jiān)督學(xué)校各方面工作的作用，又方便家長隨時(shí)了解學(xué)生的在校生活。但是在現(xiàn)在的寄宿制學(xué)校中，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)上，他們不重視這方面的建設(shè)，極度缺少與家長之間的溝通交流，學(xué)校方面無法直接掌握家長對(duì)學(xué)校各方面管理的看法，家長也無法直接了解學(xué)生的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的改進(jìn)是不利的。現(xiàn)在的學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)，而忽視了家長對(duì)學(xué)校的看法和態(tài)度，影響了學(xué)校的提升和進(jìn)步。學(xué)校的適應(yīng)性能力需要家長和學(xué)校合力共同關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題，找到隱藏的問題，改進(jìn)學(xué)校的培養(yǎng)措施和方案。

2.基于家園共育的寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)的策略分析

2.1 幫助學(xué)生形成基本的生活自理能力

對(duì)于幼兒學(xué)生來說，寄宿制學(xué)校生活最重要的是培養(yǎng)他們上生活自理能力。首先，要幫助學(xué)生克服戀家情結(jié)，找到解決這一情緒的方法，發(fā)揮學(xué)校和教師獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立生活的能力和自信心。從此年齡階段學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)來說，他們極其需要一個(gè)心理寄托來代替家長的位置，這時(shí)就需要教師承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，關(guān)注學(xué)生在幼兒園的一點(diǎn)一滴，幫助他們尋找吸引他們開展學(xué)校生活的興趣點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)校生活的依戀。教師要在學(xué)校課程中合理安排對(duì)學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己可以獨(dú)立生活的信心，能夠以一種積極向上的態(tài)度對(duì)待學(xué)校生活。

例如，教師在幼兒課程的教學(xué)合理安排一些適合他們學(xué)習(xí)的兒歌、繞口令、小故事等，幫助他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中感受到如何進(jìn)行獨(dú)立自主的生活。比如洗手歌、穿衣歌等，讓他們跟著兒歌的口令步驟一步步地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行獨(dú)立自主的生活，感受到他們也可以成為一個(gè)小大人，找到學(xué)生在其中的成就感和獲得感，讓他們真正喜歡上自己一個(gè)人完成事物。

2.2 建立初步的集體生活原則和規(guī)章制度

雖然說幼兒階段的學(xué)生還不具備服從規(guī)則的意識(shí)，但這并不意味著他們可以一直生活在無序的校園中，教師首先要建立幼兒可以理解和執(zhí)行的集體生活原則和相關(guān)規(guī)則制度，讓他們初步了解到寄宿制學(xué)校生活要遵守的內(nèi)容，形成初步的規(guī)則意識(shí)。其次，教師在與學(xué)生的日常交往中，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)規(guī)則的服從意識(shí)，讓學(xué)生了解到生活在學(xué)校必須要遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，切記不能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)學(xué)校的厭惡感，讓學(xué)生能夠以一種積極健康向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)校生活，能夠做到不畏懼、不害怕。這就需要教師合理地把規(guī)則講述給幼兒，讓他們明白這些是他們應(yīng)該做到而且必須做到的事情，任何人都不能有例外。

例如，教師可以自主創(chuàng)編一些課堂口令等，讓學(xué)生明白任何環(huán)境和群體都要有必須遵守的秩序，課堂上不能隨意說話，老師講課要看向老師等，幫助學(xué)生一步步形成對(duì)規(guī)則的意識(shí)，意識(shí)到有些規(guī)則是不能被破壞的，要想做到適應(yīng)學(xué)校生活，就必須遵守設(shè)立的一系列規(guī)則，一旦違反了規(guī)則就需要收到懲罰。規(guī)則的建立和遵守是幼兒適應(yīng)性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，關(guān)系著未來的學(xué)習(xí)生活能夠得到順利、有效的開展。

2.3 構(gòu)建學(xué)生初步與人溝通交流的能力

對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來說，他們的溝通和交流僅限于與教師和同學(xué)之間的交流，他們要嘗試把周圍的同學(xué)當(dāng)成朋友，把老師當(dāng)成媽媽或者爸爸，他們要把學(xué)校當(dāng)成自己的第二個(gè)家，找到屬于自己的歸宿感。因此，教師要鍛煉學(xué)生的溝通交往能力，要讓學(xué)生敞開心扉，以一種積極的態(tài)度分享和交流自己內(nèi)心的真實(shí)想法，找到自己在學(xué)校里的好朋友，能夠真正融入到集體生活中，體會(huì)到集體生活的優(yōu)點(diǎn)和帶給他們的成長以及進(jìn)步。當(dāng)然，對(duì)于幼兒來說，他們很容易與人溝通，但往往把握不好溝通的尺度，很容易產(chǎn)生這樣或者那樣的矛盾，教師要清楚這些矛盾都是他們成長道路上寶貴的財(cái)富。

例如，教師可以適時(shí)開展一些校內(nèi)的溝通交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生共同合作、參與的過程中加強(qiáng)與其他同伴間的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從個(gè)人身份到集體身份的跨越，幫助學(xué)生在集體生活中找到歸屬感和幸福感，感受到學(xué)校團(tuán)體生活是有溫度的。鼓勵(lì)學(xué)生放開自我，找尋在集體生活中的快樂，發(fā)現(xiàn)自己可以獨(dú)立開展交往活動(dòng)，一步步提高學(xué)生對(duì)自我適應(yīng)性能力的認(rèn)識(shí)，從心理上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.4 設(shè)立相關(guān)家園合作團(tuán)體

家園合作團(tuán)體能夠很好地幫助教師找到打開幼兒適應(yīng)性能力大門。教師可以通過家校合作團(tuán)體了解到學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)的情況，關(guān)注到家長和學(xué)生最真實(shí)的需求，建立起家長對(duì)教師的信任，也有利于各方面教育培養(yǎng)工作的開展，方便教師與家長的溝通交流。家園合作團(tuán)體能夠幫助教師把學(xué)生適應(yīng)性能力培養(yǎng)過程中存在的問題及時(shí)反應(yīng)給家長，家長可以在能力范圍內(nèi)為學(xué)校提供力所能及的幫助，以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的適應(yīng)性能力，更好地適應(yīng)寄宿制學(xué)校生活，找到改善學(xué)生適應(yīng)性的方法和措施。家園合作團(tuán)體成為家園共育的重要舉措，一定能為學(xué)生的能力和知識(shí)的提升發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴的力量。

結(jié)束語

適應(yīng)性能力是長期建立和培養(yǎng)的過程，這個(gè)過程需要教師、家長和學(xué)校群體共同的支持和幫助。教師承擔(dān)起培養(yǎng)的主要責(zé)任，把培養(yǎng)的方案和措施落實(shí)到學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)和生活中；家長要及時(shí)與學(xué)生溝通了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，并及時(shí)反饋給學(xué)校；學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起溝通樞紐的作用，解決好家長和教師反饋的問題，為學(xué)生的培養(yǎng)保駕護(hù)航。