胡多增

（古浪縣黃羊川九年一貫制學(xué)校 甘肅 武威 733108）

引言

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村地區(qū)每年大約有6000萬名兒童成為留守兒童，占到全國(guó)兒童總數(shù)的三分之一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)成績(jī)差、學(xué)習(xí)興趣低、行為習(xí)慣差、心理問題突出等現(xiàn)象，這些問題嚴(yán)重影響到他們的正常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而這一切與他們?nèi)鄙俑改傅谋O(jiān)管和教育密切相關(guān)。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，以健康的心態(tài)面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活。

1.學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的價(jià)值

學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，不僅可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得到發(fā)展，還能促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。首先，學(xué)校是留守兒童接受教育的重要場(chǎng)所。學(xué)校教育是通過直接的傳授知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，可以使他們學(xué)習(xí)到健康的心理知識(shí)，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。其次，農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生與他們的學(xué)習(xí)、生活、交往等密切相關(guān)。在學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，有利于解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活問題，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們能健康成長(zhǎng)，為他們將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，有助于增強(qiáng)留守兒童對(duì)自我的了解，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，克服自卑心理，學(xué)會(huì)積極面對(duì)生活；有助于提高留守兒童與人溝通和交往的能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)；有助于培養(yǎng)留守兒童樂觀向上的心態(tài)，形成積極進(jìn)取、健康向上的人格。

學(xué)校是一個(gè)由教師、學(xué)生和其他社會(huì)成員組成的文化生活單位，其中師生關(guān)系是最為密切的。在學(xué)校中，留守兒童不僅獲得了知識(shí)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握文化、參與社會(huì)生活所必需的社會(huì)化過程，對(duì)留守兒童的社會(huì)化發(fā)展有著重要的影響。所以，學(xué)校應(yīng)在留守兒童心理健康教育中，把心理健康教育作為一個(gè)重要內(nèi)容，幫助留守兒童認(rèn)識(shí)自己的需要，學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和道德情操。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

2.1 學(xué)習(xí)問題

由于長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童對(duì)父母的感情淡漠，有的甚至出現(xiàn)了逆反心理，平時(shí)不愿和父母說話，與父母交流甚少，使留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。有一名留守兒童在調(diào)查中說：“我討厭爸爸媽媽，我更喜歡爺爺奶奶?！边@說明了留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

2.2 交往問題

與父母生活在一起的孩子，大多數(shù)有了玩伴，對(duì)同齡人有一種親近感，會(huì)在同伴中扮演好自己的角色。而留守兒童由于得不到正常的情感交流和友情關(guān)愛，與同齡伙伴的交往機(jī)會(huì)明顯減少，缺少了同伴間的相互交流、相互理解、相互包容、相互學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，無法真正融入到社會(huì)生活中去[1]。

2.3 性格問題

留守兒童性格心理方面存在的問題主要有：

（1）膽小怕事、沉默寡言，性格孤僻。由于長(zhǎng)期與父母分離，孩子不愿與父母交流，不敢表現(xiàn)自己，遇到困難時(shí)不敢向父母求助，變得膽小、內(nèi)向、孤僻。

（2）暴躁易怒、任性驕橫。由于父母長(zhǎng)期外出，孩子長(zhǎng)期處于無人管教的狀態(tài)，他們會(huì)認(rèn)為父母對(duì)他們不負(fù)責(zé)任，他們不會(huì)體諒父母的艱辛，可能會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，對(duì)父母的話經(jīng)常是左耳進(jìn)右耳出。這些孩子脾氣暴躁易怒，任性驕橫，稍不如意就會(huì)大發(fā)脾氣，以自我為中心。

（3）心理脆弱、自卑脆弱。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，他們沒有安全感，所以總是擔(dān)心父母不愛自己了。他們會(huì)把自己的內(nèi)心封閉起來，變得膽小、內(nèi)向，害怕別人知道自己的心事，不敢與人交往。由于長(zhǎng)期缺乏愛的滋潤(rùn)和呵護(hù)，這些孩子變得更加孤獨(dú)、冷漠和膽怯，他們很容易陷入孤獨(dú)、苦悶的心理世界，進(jìn)而導(dǎo)致自卑、缺乏自信，遇到困難或挫折時(shí)表現(xiàn)出焦慮、恐懼、退縮等情緒。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

3.1 家庭原因

父母是孩子成長(zhǎng)路上的引路人，他們對(duì)孩子的影響是潛移默化的。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛程度、教育方式等，都會(huì)影響孩子的性格發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的家庭主要是由父母或其他監(jiān)護(hù)人、祖父母和外祖父母等撫養(yǎng)。其中，有的父母因外出打工或經(jīng)商，一年才回家一次，不能較好地履行教育子女的責(zé)任。在教育中，沒有投入足夠的精力和時(shí)間；有的父母認(rèn)識(shí)不到自己的責(zé)任，認(rèn)為孩子是“別人家的孩子”，對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛；有的父母只顧自己賺錢養(yǎng)家，把孩子交給老人或親戚來撫養(yǎng)。然而在隔代教育中，祖輩們普遍存在溺愛、縱容和忽視等行為，這種不正確的教育方式，容易使留守兒童產(chǎn)生不良情緒。同時(shí)，祖輩們普遍文化水平較低、經(jīng)濟(jì)收入較少、生活條件差等因素也會(huì)影響到對(duì)留守兒童的教育和管理。他們由于文化素質(zhì)低、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在與留守兒童交流時(shí)往往采取簡(jiǎn)單粗暴、不尊重的態(tài)度和方法。由于家庭教育不到位，許多留守兒童就很容易形成孤僻、叛逆、暴躁等不良性格。

3.2 學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，師資力量薄弱，加上農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工較多，他們很難關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致了一些留守兒童在學(xué)習(xí)上跟不上。另外，農(nóng)村學(xué)校的教育管理人員不到位，缺乏心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師沒有專職教師，一般是由班主任兼任，他們往往缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，工作責(zé)任心不強(qiáng)。在教學(xué)中簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生。沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。教師不能從思想上重視學(xué)生心理健康問題，他們往往是“重教書、輕育人”，更談不上“育人”了。由于學(xué)校管理方面存在問題，一些教師對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛和幫助，使這些孩子在性格方面產(chǎn)生了不良傾向[2]。

4.學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀分析

4.1 學(xué)校心理健康教育師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)較為匱乏，大多數(shù)學(xué)校的師資力量都是相對(duì)薄弱的，很多教師的素質(zhì)水平也不高，因此，他們?cè)诮虒W(xué)過程中主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，無法滿足留守兒童心理健康教育的需求。學(xué)校師資力量薄弱也導(dǎo)致了教師對(duì)于留守兒童心理健康教育不夠重視。學(xué)校設(shè)置的心理教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得他們無法掌握科學(xué)的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。另外，由于師資力量薄弱，使得他們只能采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式來處理問題。對(duì)于留守兒童來說，由于父母不在身邊，缺乏關(guān)心和愛護(hù)，而教師的冷漠和粗暴則會(huì)讓他們產(chǎn)生被歧視感。很多留守兒童認(rèn)為自己是多余的人，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和逃課等行為。

4.2 學(xué)校對(duì)心理健康教育缺乏重視

首先，由于很多學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育不夠重視，沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，也沒有設(shè)立專門的心理健康輔導(dǎo)老師，所以在很大程度上影響了留守兒童的心理健康教育。其次，很多學(xué)校沒有設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)也不能給予他們足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題也不能及時(shí)得到解決。再次，一些學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)采用填鴨式的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中無法體會(huì)到樂趣，學(xué)生的興趣就會(huì)被削弱，同時(shí)也無法提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題和缺點(diǎn)，而這些問題往往會(huì)成為他們成長(zhǎng)過程中的絆腳石。

4.3 心理健康教育課程設(shè)置不合理

目前，很多學(xué)校都設(shè)有心理健康教育課程，主要是通過開展心理健康教育講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但是，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，沒有科學(xué)合理的課程設(shè)置，無法取得預(yù)期效果。首先，由于很多學(xué)校對(duì)心理健康教育重視程度不高，沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于留守兒童的重要性，所以很多學(xué)校只是將心理健康教育作為一門選修課來開設(shè)，大多都是利用課余時(shí)間進(jìn)行，沒有系統(tǒng)地安排課程。其次，由于一些學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)要求不高，也沒有對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，所以在教學(xué)過程中基本上是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鱗3]。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

4.4 學(xué)校心理健康教育配套設(shè)施不全

農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育配套設(shè)施不全，這也是導(dǎo)致留守兒童心理健康教育工作難以有效開展的重要原因。在當(dāng)前農(nóng)村，雖然很多學(xué)校都配備了心理咨詢室，但是并沒有針對(duì)留守兒童設(shè)置相應(yīng)的心理咨詢室，這就使得學(xué)校的心理健康教育工作無法有效開展。而且，很多學(xué)校在設(shè)置心理咨詢室時(shí)，并沒有充分考慮到留守兒童的特點(diǎn)，而是按照正常的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置咨詢室。此外，由于學(xué)校缺少相應(yīng)的專業(yè)人員，所以在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，也只能是按照正常學(xué)生來進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。因此，導(dǎo)致這些學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)存在著明顯的缺陷。而這種缺陷也不利于學(xué)生性格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成。

4.5 家庭與學(xué)校之間缺乏良好的溝通

然而，在當(dāng)前社會(huì)，由于留守兒童和家長(zhǎng)之間缺乏溝通，使得他們之間的情感交流比較少，使他們不能形成良好的溝通能力，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，這對(duì)其成長(zhǎng)非常不利。而且，學(xué)校是一個(gè)以學(xué)生為中心的地方，學(xué)校與家長(zhǎng)之間如果缺乏溝通和交流，也會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成一定程度的影響。

5.學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略分析

5.1 關(guān)愛留守兒童

農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)心和關(guān)愛，這就導(dǎo)致留守兒童缺少父母的管教和教育。學(xué)校在開展教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心和照顧學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校教師可以經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的想法，建立良好的師生關(guān)系。教師在與留守兒童交流時(shí)應(yīng)盡量保持耐心和友好，耐心傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的想法。同時(shí)還要讓他們感受到自己被關(guān)注、被尊重，這樣才能讓他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。另外教師還可以利用課余時(shí)間與學(xué)生一起開展活動(dòng)，例如組織集體出游、開展小游戲等。這些活動(dòng)能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)他們之間的師生感情，從而提高留守兒童對(duì)老師的喜愛程度。同時(shí)還可以組織一些集體活動(dòng)或娛樂活動(dòng)，例如舉辦讀書活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中能夠更好地感受到快樂和幸福。教師應(yīng)該要讓留守兒童參與到其中，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，這樣才能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感[4]。

5.2 加強(qiáng)心理健康教育

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中，由于缺少父母的關(guān)心和照顧，長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛，很容易出現(xiàn)各種心理問題。為了促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。首先學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自我，積極與父母進(jìn)行溝通和交流，讓孩子感受到父母對(duì)其的關(guān)心和愛護(hù)，從而幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次學(xué)校要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)，保證學(xué)習(xí)效率。此外學(xué)校還可以通過舉辦相關(guān)活動(dòng)等方式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

5.3 重視家庭教育

學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作時(shí)，必須要重視家庭教育，讓父母成為孩子的榜樣。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等形式來提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和必要性，從而與學(xué)校形成教育合力。例如，學(xué)?？梢蚤_展親子活動(dòng)等，讓學(xué)生與父母在一起，加強(qiáng)孩子與父母之間的溝通和交流。在交流過程中，讓家長(zhǎng)了解到孩子存在的各種問題，并且?guī)椭议L(zhǎng)找到解決問題的方法。通過這樣的方式可以有效提升留守兒童父母對(duì)子女心理健康教育工作的重視程度。

5.4 建立心理咨詢室

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該要注重學(xué)生的情感需求，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)心理健康教育課，并建立心理咨詢室，為學(xué)生提供一個(gè)傾訴情感的地方，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的各種問題。學(xué)校建立心理咨詢室時(shí)，首先，要明確心理咨詢室的功能。心理咨詢室主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)傾訴情感的地方，并為他們提供一些幫助。同時(shí)，心理咨詢室還可以為學(xué)生提供一些與人交往的機(jī)會(huì)，在和別人相處的過程中學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。其次，要注意心理咨詢室的專業(yè)性。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，他們?cè)趯W(xué)校里更容易遇到各種各樣的問題和困難，所以為了使心理咨詢室更好地服務(wù)于學(xué)生，就要保證心理咨詢室有專業(yè)的咨詢師提供專業(yè)的幫助。最后，心理咨詢室要有專業(yè)的設(shè)施和設(shè)備。在建設(shè)心理咨詢室時(shí)，要注重它的實(shí)用性，同時(shí)還要注意它的專業(yè)性，確保它能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高水平的幫助。

5.5 加強(qiáng)心理健康教育宣傳力度

首先，學(xué)校要充分發(fā)揮出自身的宣傳作用，對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行全方位宣傳。學(xué)?？梢酝ㄟ^廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等多種形式，大力宣傳心理健康教育知識(shí)?？梢酝ㄟ^舉辦心理健康主題班會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中感受到心理健康教育的重要性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。其次，學(xué)?？梢岳眯@廣播、校園網(wǎng)等多種媒介，在校園內(nèi)開設(shè)專門的心理咨詢專欄，并且在校園內(nèi)建立相關(guān)的心理咨詢室，方便學(xué)生能夠及時(shí)向心理老師傾訴心中所想。通過這樣的方式使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)向心理老師傾訴心中的困惑，從而使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠及時(shí)獲得心理支持。

結(jié)語

留守兒童作為一個(gè)特殊群體，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系著家庭的和諧穩(wěn)定，也關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定。在大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，不僅是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措，更是落實(shí)黨的十八大精神、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求。學(xué)校要把心理健康教育作為素質(zhì)教育和德育工作的重要內(nèi)容，通過積極探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式、管理模式和評(píng)估模式，將心理健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)，要積極發(fā)揮社會(huì)力量和家長(zhǎng)學(xué)校作用，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的溝通聯(lián)系，形成對(duì)留守兒童心理健康教育的合力。