杜少倩

（臨夏市八坊小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

前言

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，遵循趣味性原則、主體性原則、目標(biāo)性原則，充分利用教材資源和多元化的教學(xué)模式，通過(guò)以插圖預(yù)測(cè)對(duì)話、以問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)話、以任務(wù)探究對(duì)話、以情境豐富對(duì)話、以留白處延伸對(duì)話等措施激發(fā)、激活、發(fā)展、拓展、發(fā)散學(xué)生思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的原則

1.1 趣味性原則

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則。小學(xué)生的天性比較活潑、好動(dòng)，而英語(yǔ)既是一門學(xué)科也是一種語(yǔ)言，雖然小學(xué)階段不主張學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定的要求，還需要學(xué)生能夠掌握基本的交際用語(yǔ)。對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)話中的句型，并通過(guò)對(duì)話加深對(duì)單詞的理解。如果教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，只是一味地讓學(xué)生讀對(duì)話、翻譯對(duì)話，不僅不利于學(xué)生掌握句子，降低學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)習(xí)對(duì)話的積極性不高，不利于思維品質(zhì)的發(fā)展[1]。因此，對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)激發(fā)出主觀能動(dòng)性，使思維更加活躍。

1.2 主體性原則

學(xué)生是課堂的主體，這是素質(zhì)教育的基本原則，也是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的原則。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上占主導(dǎo)位置，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，造成了學(xué)生思維上的懶惰和手上的懶惰，使學(xué)生的思維發(fā)展受限，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力較差。而思維品質(zhì)是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，也是發(fā)展與提升英語(yǔ)能力的必要條件，只有讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.3 生活性原則

著名的語(yǔ)言學(xué)家馬林雪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果語(yǔ)言沒(méi)有情境，就沒(méi)有代表意義，這句話闡釋了一個(gè)道理，就是語(yǔ)言是在特定的情景下產(chǎn)生的，因此教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，首先要將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)言與生活有著本質(zhì)的聯(lián)系，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不應(yīng)該脫離生活、脫離實(shí)際，這樣學(xué)生才能夠感知到英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

2.1 以插圖預(yù)測(cè)對(duì)話，激發(fā)興趣

教材中的對(duì)話部分都配以相應(yīng)的插圖，在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好教材中的插圖資源，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)話的興趣；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的內(nèi)容發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。以插圖預(yù)測(cè)對(duì)話是對(duì)插圖進(jìn)行充分利用的一種方式，在讀對(duì)話內(nèi)容之前，先讓學(xué)生從已有的認(rèn)知的角度或者在問(wèn)題的引導(dǎo)下預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，教師給予學(xué)生更多的想象空間，在這樣開(kāi)放式的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，在興趣的引導(dǎo)下，思維便會(huì)更加靈活，從而有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如《Animals》這一單元的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為能夠聽(tīng)懂、說(shuō)出關(guān)于動(dòng)物的五個(gè)詞匯：cat、dog、bird、monkey、tiger；能夠聽(tīng)懂教師的指令語(yǔ)并能做出相應(yīng)的動(dòng)作。在進(jìn)入對(duì)話內(nèi)容之前，教師讓學(xué)生觀察插圖并提出問(wèn)題：“What animals can you see in the picture?”并要求學(xué)生圈出這些動(dòng)物的單詞。學(xué)生邊看插圖邊用中文回答出動(dòng)物的名稱，在這過(guò)程中學(xué)生初步地對(duì)每種動(dòng)物相對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行了初步的對(duì)應(yīng)。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)插圖中人物的對(duì)話內(nèi)容，由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還不能用英語(yǔ)表達(dá)，教師可以允許學(xué)生先用漢語(yǔ)表達(dá)。該部分的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，將看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)。通過(guò)利用插圖預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了思維，幫助學(xué)生自然地過(guò)渡到新對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 以問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)話，激活思維

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效率的先決條件[2]。課前導(dǎo)入就是一段引子，通過(guò)課前導(dǎo)入能夠建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的練習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。課前導(dǎo)入的方式有很多，如以問(wèn)題導(dǎo)入、以情境導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入、以圖片導(dǎo)入等，其中以問(wèn)題導(dǎo)入是教師常用的一種方法。在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)話，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考、獲得新知的重要途徑，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題讀對(duì)話，從對(duì)話中探尋問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了自主思考的能力。

例如人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2《My family》這一單元的教學(xué)，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)Who’s that man/woman?He’s/She’s my father/mother.并能夠在情境中運(yùn)用，能夠介紹自己和詢問(wèn)他人的家庭成員，其中的難點(diǎn)是人稱代詞he 和she 的正確使用。教師在課前與學(xué)生互動(dòng)并提出問(wèn)題：“Good morning boys and girls!First,I will introduce myself.My family name is Wu.You can call me Miss Chen.Can you introduce yourself?What’s your name?”學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)，能夠明確教師的問(wèn)題，并用學(xué)過(guò)的句子介紹自己，活躍了班級(jí)的氛圍，使學(xué)生的思維變得更加活躍。接著教師引入對(duì)話：“Today we will learn how to introduce yourself and your family members,such as your mother,your father.And we also learn how to ask about other people’s family members.”通過(guò)前面教師問(wèn)題的引入，學(xué)生已經(jīng)對(duì)如何介紹自己有了進(jìn)一步的練習(xí)，激活了思維，并為接下來(lái)的對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到對(duì)話情境中，提高課堂教教學(xué)效率。

2.3 以任務(wù)探究對(duì)話，發(fā)展思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是一種以任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，該種教學(xué)方式更能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，溝通和交流是每一名學(xué)生的天分，學(xué)生也能在溝通和交流中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索。在交流對(duì)話的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)情景對(duì)話中發(fā)揮出自己的想象力和思考力，讓學(xué)生在課堂中能夠始終保持興奮感和好奇心，從而想成更好的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師的教學(xué)模式比較單一，在對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)上僅限于教材，學(xué)生本身對(duì)對(duì)話中的詞匯和句子比較陌生，而教師占主導(dǎo)位置，使得學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的講解學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，沒(méi)有真正地思考對(duì)話內(nèi)容，無(wú)法與對(duì)話情境建立練習(xí)，使得對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍比較局限。而如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以任務(wù)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生代替教師的角色自主發(fā)現(xiàn)對(duì)話中存在的疑點(diǎn)之處，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)獲得答案，在探究過(guò)程中發(fā)展思維能力[3]。任務(wù)型的教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下能夠促進(jìn)學(xué)生交際能力和合作能力的提升，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師除了在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題之外，還可以在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)英語(yǔ)情景對(duì)話開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)話教學(xué)，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)中的學(xué)科樹(shù)立一個(gè)靈活生動(dòng)的形象。無(wú)論對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，還是對(duì)學(xué)生自主興趣發(fā)展而言，這種英語(yǔ)情景對(duì)話的教學(xué)模式都是十分指導(dǎo)教師嘗試和實(shí)踐的。

例如人教版二年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Boys and girls》這一單元的內(nèi)容，需要聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)詞匯有：classmate、friend、man、woman、boy、girl，需要會(huì)表達(dá)的句子有：She is a girl./He is a boy.在情感與態(tài)度方面要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話認(rèn)識(shí)到中西方交際文化的差異，在對(duì)話中感受人與身邊人之間的情感。在這些教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師用“What do you want to know about the boy?”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)思路，形成主線，讓學(xué)生有條理地一步步地了解別人，培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維。教師將該問(wèn)題作為小組合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流和表達(dá)，然后教師再對(duì)每組學(xué)生的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的表達(dá)信心。通過(guò)任務(wù)探究，激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，在合作探究中進(jìn)一步地了解了對(duì)話中的人物，發(fā)展了邏輯思維，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

2.4 以情境豐富對(duì)話，拓展思維

英語(yǔ)教材中的對(duì)話實(shí)際上就是一種情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，對(duì)對(duì)話內(nèi)容形成深刻的影響，之后在回想起該情境時(shí)便會(huì)想起對(duì)話的內(nèi)容，另外，學(xué)生還能夠初步了解該對(duì)話內(nèi)容使用的情境，增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)充分利用情境，教師可以在教材對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以情境豐富對(duì)話，拓展學(xué)生的思維。教材中的對(duì)話都比較精煉，且特點(diǎn)是突出中心思想，而在實(shí)際生活中在進(jìn)行某一具體情境中的對(duì)話時(shí)，可能會(huì)比教材中的對(duì)話內(nèi)容更加豐富，如果以情境豐富教材中的對(duì)話內(nèi)容，將有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，拓展思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，培養(yǎng)感悟能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到交流能力和思維拓展以及學(xué)生的獨(dú)立思考是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中向?qū)W生提出的幾項(xiàng)明確要求。為了刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的思維意識(shí)，教師可根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)情境，從而在課堂中營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，并通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，切實(shí)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)成本學(xué)科的趣味性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究，從而對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《In the park》這一單元的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)動(dòng)物、顏色、數(shù)字的詞匯，并掌握“I like...”、“It’s...”、“I can see...”等句型。此外，學(xué)生對(duì)“Park”的場(chǎng)景并不陌生，喜歡去公園，也喜歡談?wù)摴珗@，腦海里也會(huì)存儲(chǔ)有關(guān)公園的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上，教師可以在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)通過(guò)圖片或者視頻動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境，豐富對(duì)話內(nèi)容。如，教師出示四幅優(yōu)美的且本地有名的公園的湖水照片，并提問(wèn)：“What do you see?”學(xué)生回答：“It’s a duck.”教師回應(yīng)：“Yes,it is a duck.Now I see the duck on the lake.What else can be on the lake?”學(xué)生回答：“A boat can be on the lake.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固單詞和句子，學(xué)會(huì)在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在教材對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累了更多的相似情境下語(yǔ)言表達(dá)的句子，拓展了思維。

2.5 以留白處延伸對(duì)話，發(fā)散思維

在對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師深度地挖掘教材內(nèi)容，利用好教材內(nèi)容。如果深度地挖掘教材中的對(duì)話內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)話內(nèi)容中有許多留白處，這些留白處可以作為發(fā)散學(xué)生思維的關(guān)鍵之處[4]。小學(xué)生的思維處于直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而英語(yǔ)的對(duì)話內(nèi)容比較抽象，中西方的交際文化存在一定的差異，如果教師能夠抓住對(duì)話中語(yǔ)義的留白處進(jìn)行對(duì)話的延伸，將會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍，在開(kāi)放空間中，發(fā)散思維，從而縮短學(xué)生由直觀形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)間，發(fā)展思維品質(zhì)。但教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)對(duì)話的留白處進(jìn)行延伸，以此提升教學(xué)效果。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中的對(duì)話內(nèi)容，找出對(duì)話中的生詞和句子，該環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生大概了解對(duì)話的內(nèi)容；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，該環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生將心中所想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以便教師了解學(xué)生的疑惑之處，進(jìn)一步地理解對(duì)話內(nèi)容；最后，在熟悉了對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)對(duì)話中的留白處進(jìn)行延伸提問(wèn)，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

例如人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《My body》這一單元內(nèi)容的教學(xué)，第一組對(duì)話內(nèi)容為“What’s the matter? My leg hurts.”教師要求學(xué)生先進(jìn)行初步的閱讀對(duì)話，該對(duì)話的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及到了新的單詞“l(fā)eg”,學(xué)生可以依據(jù)插圖推測(cè)出其為“腿”的意思，還能夠推測(cè)出大意為“小男孩問(wèn)女孩怎么了，女孩回答腿受傷了?！苯柚鍒D完成了對(duì)話內(nèi)容的大意理解。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將心中的疑惑表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生表達(dá)到：“這個(gè)女孩與男孩是認(rèn)識(shí)的嗎？不認(rèn)識(shí)的話，也可以直接詢問(wèn)嗎？會(huì)不會(huì)太直接？”有的學(xué)生質(zhì)疑道：“女孩的腿受傷了，為什么用hurts 而不是hurt?”等等，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)和解答，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)解決了心中的困惑，也對(duì)對(duì)話的內(nèi)容有了進(jìn)一步地理解，還能夠體會(huì)到人與人之間的關(guān)心。最后，教師針對(duì)這一對(duì)話內(nèi)容的留白處進(jìn)行延伸。該對(duì)話部分中的“What’s the matter?”沒(méi)有體現(xiàn)出人稱，那么教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)：“如果你遇到了你的同學(xué)發(fā)生了意外的狀況，你會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生回答到：“你怎么了？你沒(méi)事吧？”教師回應(yīng)：“是這樣的，那么對(duì)話里雖然沒(méi)有體現(xiàn)‘你’，但也能夠表達(dá)對(duì)對(duì)方意外情況的詢問(wèn)。想一想還可以在該句子后面加上什么能讓句子的表達(dá)更完整？”學(xué)生思考后回答：“you.”接著教師將這句延伸為：“What’s the matter with you?”通過(guò)在留白處延伸對(duì)話，充分鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生充分地理解了對(duì)話內(nèi)容，加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的印象，積累了更多句子，豐富了語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容，促進(jìn)了對(duì)話教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是英語(yǔ)教師需要研究的一項(xiàng)重要的課題，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分利用對(duì)話內(nèi)容以及插圖，優(yōu)化對(duì)話的指導(dǎo)策略，采用多元化的對(duì)話教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話練習(xí)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)意識(shí)，開(kāi)闊視野，拓展思維，從而發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)。