馬 明

（臨夏市八坊小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

前言

圖示解題法作為培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的重要方法，需要教師及時(shí)更新教育理念，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，運(yùn)用圖示解題法將數(shù)學(xué)問(wèn)題以直觀、清晰的方式展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供輔助性材料，進(jìn)而找準(zhǔn)解題方向。學(xué)生只有掌握?qǐng)D示解題方法，才能形成良好數(shù)學(xué)意識(shí)，提升創(chuàng)造能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

1.圖示解題法的類型

一是分析圖示法。在題目分析中需要結(jié)合具體結(jié)果，在題目中需要解決問(wèn)題所應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性條件，同時(shí)需要在題目中找出對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題方式。二是線段圖法。在解題中需要借助線段展現(xiàn)題目具體意思，以圖形化方式表達(dá)出來(lái)?；蚴强梢越Y(jié)合題目中的提問(wèn)需求確定所需要使用的線段等。目前線段圖法已經(jīng)成為應(yīng)用題中運(yùn)用比較廣泛的方法。三是圓形圖示法。利用圓形圖形將題目中所包含的數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，如分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等問(wèn)題。四是矩形圖示法。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以使用畫(huà)矩形圖方式深入理解題目具體含義，目前矩形圖示法主要用于面積應(yīng)用題解題中。由于圖示解題法類型不同，所以在使用中需要結(jié)合具體題目嘗試使用適合的圖示法，針對(duì)題目中的各類型條件、信息等進(jìn)行分析，借助圖形、符號(hào)等方式展現(xiàn)題目具體含義，將題干中不同信息之間的關(guān)系以直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法[1]。

2.圖示解題法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

2.1 從抽象轉(zhuǎn)移到形象

使用圖示解題法能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題以符號(hào)、濃縮文字、簡(jiǎn)明線條等方式扎線出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的有效結(jié)合，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而小學(xué)生抽象思維能力又存在不足，如果學(xué)生在審題中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系，容易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤等問(wèn)題。所以在教學(xué)中可以從數(shù)形結(jié)合思維角度出發(fā)，借助圖示解題法子將隱藏的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，提升問(wèn)題的形象化。如學(xué)解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，可以使用圖示解題法以圖形方式簡(jiǎn)化題目?jī)?nèi)容，以圓形代表雞頭、兔頭，以兩只腳、四只腳為標(biāo)注，分別代表雞兔，通過(guò)畫(huà)圖將雞兔具體數(shù)量展示出來(lái)。在解題中還可以借助假設(shè)等方面做好題目建模工作，確保學(xué)生能夠結(jié)合圖形進(jìn)入到思考中，保持思維活躍性，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在運(yùn)用環(huán)節(jié)中還可以利用圖畫(huà)列表等方式鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展[2]。

2.2 從模糊轉(zhuǎn)移到清晰

小學(xué)階段的學(xué)生年齡還偏小，這一階段的學(xué)生整體思維水平處于一個(gè)較低的層面，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中借助圖示解題法進(jìn)行教學(xué)，那么可以將抽象的內(nèi)容直觀化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多信息比較模糊的題目，如排隊(duì)問(wèn)題等，如果學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率相對(duì)較高。加之受到觀察與理解能力較弱的影響，在觀察中容易將重點(diǎn)放在表面現(xiàn)象上，難以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。所以在教學(xué)中可以利用圖示解題法組織學(xué)生針對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，借助圖形表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還需要分析出題目中的參照物，將復(fù)雜的內(nèi)容以簡(jiǎn)單化的方式展現(xiàn)出來(lái)。在畫(huà)圖中學(xué)生還可以逐漸掌握題目中的內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的數(shù)據(jù)與信息。

2.3 從復(fù)雜轉(zhuǎn)移到簡(jiǎn)單

小學(xué)生因正處于思維逐漸發(fā)展階段，在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)習(xí)慣使用單維度思考方式分析問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用示意圖能夠有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，示意圖在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題變得更加具體，這樣就為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了便利。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用示意圖，能夠有效改善課堂教學(xué)效果，將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步進(jìn)行完善，不僅能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需求，同時(shí)也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以為了幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，需要從重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力出發(fā)，利用數(shù)學(xué)思維針對(duì)問(wèn)題中的內(nèi)在規(guī)律等進(jìn)行分析，將復(fù)雜問(wèn)題以簡(jiǎn)單化的方式展現(xiàn)出來(lái)。如講述分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，因內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生容易出現(xiàn)難以理解等問(wèn)題。所以在教學(xué)中為了減輕學(xué)生解題難度，可以借助圖示解題法將數(shù)學(xué)問(wèn)題以簡(jiǎn)單化方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用正確的解題方法，提升自身解決問(wèn)題能力[3]。

2.4 從單一轉(zhuǎn)移到豐富

圖示解題法具有足夠的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體直觀的形式，方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，給學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問(wèn)題機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠結(jié)合題目中的信息、問(wèn)題明確問(wèn)題與條件之間的邏輯關(guān)系，將問(wèn)題以具體化的方式展現(xiàn)出來(lái)。使用圖示解題法還可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維有效訓(xùn)練目標(biāo)。如可以在課堂中針對(duì)植樹(shù)問(wèn)題、行程問(wèn)題等進(jìn)行研究，要求學(xué)生使用圖示解題法解決問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖式解題法不僅符合小學(xué)階段學(xué)生心理認(rèn)知的特點(diǎn)，還符合當(dāng)下的教育教學(xué)觀念，滿足小學(xué)教學(xué)教育的需求。

3.圖示解題法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮圖示解題法教育作用，給學(xué)生提供探究、思考機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生邏輯思維發(fā)展需求，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。一是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖示解題法的價(jià)值，從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，感受在解題中使用圖示解題法的有效性，確保學(xué)生可以在解題中自覺(jué)使用圖示解題法，借助圖示將題目含義等展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用示意圖應(yīng)當(dāng)考慮多方面的因素，首先在備課環(huán)節(jié)就要對(duì)示意圖的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。從當(dāng)前新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師要在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生從生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)得以呈現(xiàn)。所以在課堂中需要主動(dòng)向?qū)W生傳授圖示解題法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在解題中感受到圖示解題法的運(yùn)用意義。如在分析難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以給學(xué)生提供自主思考、交流探討機(jī)會(huì)，在尚未找出具體解決方法時(shí)利用圖示解題法，加深對(duì)題目?jī)?nèi)容的理解，找準(zhǔn)解決問(wèn)題方向，進(jìn)而得出最終結(jié)構(gòu)，感受圖示解題法在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)。二是在針對(duì)部分題目進(jìn)行講解時(shí)，雖然學(xué)生能夠完成解題任務(wù)，但是借助口頭語(yǔ)言等方式分享解題含義、思路等。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖示解題法針對(duì)題目含義進(jìn)行梳理，完成總結(jié)工作。在圖示解題法的幫助下學(xué)生可以準(zhǔn)確描述題目?jī)?nèi)容，分享解題思路，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。三是確保方式的多樣性，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在講解過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等，確保知識(shí)講解的深入性，落實(shí)由簡(jiǎn)及難原則。如對(duì)于邏輯思維能力不足的學(xué)生，可以借助圖形轉(zhuǎn)化方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保學(xué)生能夠掌握解題方法[4]。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生了解圖示類型

由于圖示表示方法相對(duì)較多，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用不同圖示幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，教師需要逐漸增加教學(xué)難度，向?qū)W生介紹圖示解題方法，確保學(xué)生能夠真正理解這一方法。在研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生直接將圖示解題法作為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在內(nèi)化效果上并不理想，且在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，一些教師會(huì)直接要求學(xué)生根據(jù)所在講述的方法完成圖示展示，使得圖示解題法作用難以全面發(fā)揮。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中需要從引導(dǎo)學(xué)生正確理解圖示解題法入手，確保學(xué)生可以形成系統(tǒng)化認(rèn)知，明確圖示解題的重點(diǎn)，逐漸提升數(shù)形結(jié)合思維能力，嘗試使用不同圖形表達(dá)題目含義。課堂中教師還可以為學(xué)生展示不同圖示方法，讓學(xué)生明確在解題中需要結(jié)合不同題型選擇適合的解題方法，進(jìn)而加深對(duì)圖示解題的認(rèn)識(shí)。如講述搭配問(wèn)題時(shí)可以使用樹(shù)形圖示法，在講述集合問(wèn)題時(shí)可以使用集合圖等方式。由于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力各不相同，面對(duì)同一題目時(shí)所繪制的圖示也是截然不同的，所以教師需要掌握學(xué)生個(gè)體差異情況，擺正教育心態(tài)，針對(duì)學(xué)生所繪制的圖形提出有效評(píng)價(jià)，分析不同圖形中的相似點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸掌握?qǐng)D示解題法的核心要點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用圖示解題法是需要遵循循序漸進(jìn)原則的，可以從簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)深度的不斷增加，增加復(fù)雜、抽象畫(huà)的圖形等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生解題思維發(fā)展，加深對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的認(rèn)識(shí)，為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 教導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)與深化，目前對(duì)小學(xué)階段的教育有了越來(lái)越高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)圖示解題法開(kāi)展教學(xué)，可以將枯燥的理論課堂變得更加生動(dòng)具體，同時(shí)為數(shù)學(xué)課堂添加更多的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣，這樣也有助于提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)解題中使用圖示解題法就是要將抽象的數(shù)學(xué)文字以直觀圖形的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以在解題中提煉關(guān)鍵信息，將信息以圖片方式展現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生可以從知識(shí)內(nèi)化逐漸延伸到外化中。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，在強(qiáng)化閱讀水平的基礎(chǔ)上完成解題任務(wù)。在使用圖示解題法時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的圖示方法以及運(yùn)用技巧等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從基礎(chǔ)階段出發(fā)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。只有找準(zhǔn)圖示意識(shí)培養(yǎng)契機(jī)，才能讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐與探究中逐漸提升解題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，在解題中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的樂(lè)趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，確保學(xué)生可以在圖示的支持下針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為邏輯抽象思維能力發(fā)展提供支持，學(xué)會(huì)在圖示中提取有價(jià)值信息。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生圖示解題意識(shí)

學(xué)生只有真正掌握?qǐng)D示解題法，才能在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)運(yùn)用，才能在不斷解題中積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)解題能力目標(biāo)。所以教師需要從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用圖示解題法的方法，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升運(yùn)用能力。如在面對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，由于學(xué)生思維能力存在不足，容易感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在難度的，所以教師可以主動(dòng)運(yùn)用圖示解題法，完成知識(shí)講解工作，確保學(xué)生能夠加深對(duì)抽象概念的理解，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為圖示解題運(yùn)用意識(shí)強(qiáng)化提供支持，逐漸養(yǎng)成使用圖示解題法的習(xí)慣，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，提升解題分析能力。

4.圖示解題法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用重點(diǎn)

4.1 確保圖示使用規(guī)范性

在使用圖示解題法時(shí)需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生確定題目中隱藏的數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還需要幫助學(xué)生掌握?qǐng)D示解題法運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)題目的有效分析，如在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)可以使用圖示方法將數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，將抽象化的文字以直觀圖示方式展現(xiàn)。同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作圖能力，讓學(xué)生在解題中畫(huà)出正確的圖示，將重點(diǎn)與關(guān)鍵信息、數(shù)量關(guān)系等展現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生可以真正掌握解題方法。在使用圖示解題法時(shí)還需要讓學(xué)生明確規(guī)范作圖的意義，針對(duì)學(xué)生作圖情況進(jìn)行分析，如作圖中并未使用直尺等工具，使得線條存在彎曲等問(wèn)題，或是圖形符號(hào)、線段大小不同等。所以針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范作圖的重要性，了解作圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在作圖標(biāo)準(zhǔn)下主動(dòng)改正自身問(wèn)題。同時(shí)教師也要確保自身作圖的規(guī)范性，做好示范引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠自覺(jué)規(guī)范作圖[5]。

4.2 提升圖示使用多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中使用圖示解題法能夠?qū)崿F(xiàn)課程創(chuàng)新目標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在運(yùn)用圖示解題法時(shí)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定最為適合的圖示方法，幫助學(xué)生把握題目重點(diǎn)，利用圖示展示題目難點(diǎn)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用圖示解題是為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的，并不是為了使用圖示而圖示的，不能將所有內(nèi)容都以圖示方式展現(xiàn)出來(lái)。所以在使用中需要落實(shí)適度性原則，結(jié)合具體內(nèi)容合理運(yùn)用圖示，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提供創(chuàng)意表達(dá)機(jī)會(huì)，保障方法運(yùn)用的多樣性。

4.3 強(qiáng)化圖示使用有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用圖示法時(shí)需要從讀題入手，針對(duì)題目中的已知內(nèi)容、未知內(nèi)容等進(jìn)行分析，提煉出有價(jià)值的文字信息，以圖示方式展現(xiàn)出來(lái)，將所展現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為具體思維，實(shí)現(xiàn)文字語(yǔ)言的系統(tǒng)化輸出。想要培養(yǎng)學(xué)生圖示解題能力，需要堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則，在教學(xué)中教師需要保持充足的耐心，正確指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中思考問(wèn)題，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維發(fā)展。學(xué)生只有真正進(jìn)入到圖示解題中去，才能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握?qǐng)D示運(yùn)用方法，滿足思維發(fā)展需求。一是從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，確保圖示教學(xué)運(yùn)用的合理性。在開(kāi)始階段中可以培養(yǎng)學(xué)生圖示使用意識(shí)，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行研究，確保圖示運(yùn)用的合理性，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)探究中掌握知識(shí)點(diǎn)，滿足數(shù)學(xué)思維發(fā)展需求。二是教師需要掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生能力水平等進(jìn)行分析，以分階段、分難度等方式運(yùn)用圖示法，確定不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要點(diǎn)，提升教學(xué)方法的吸引力，將學(xué)生注意力集中在課堂中，在使用圖示中找出解決問(wèn)題的方法。三是觀察學(xué)生畫(huà)圖情況，針對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，結(jié)合題目具體類型與特點(diǎn)，采取個(gè)性化指導(dǎo)發(fā)等方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用圖示解題法能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，學(xué)會(huì)找出題目中的隱藏信息，為數(shù)學(xué)思維與解題能力提升奠定基礎(chǔ)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要從落實(shí)核心素養(yǎng)要求出發(fā)，分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，采取多樣化教育方法，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D示解題法運(yùn)用方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持。