左亞萍

（慶陽市寧縣和盛鎮(zhèn)吳家小學(xué) 甘肅 慶陽 745201）

引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為教師提供了更多了解學(xué)生的途徑，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為模式，能夠為教師量身定制個性化教學(xué)計劃和各類智慧作業(yè)。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠提供實時反饋和評估，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但大數(shù)據(jù)在具體應(yīng)用過程中，受到各種主觀因素和客觀因素的影響，依舊會存在若干問題，相關(guān)教師要重視創(chuàng)新，積極解決。

1.基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)語文個性化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)數(shù)據(jù)的收集利用待強化

在借助大數(shù)據(jù)開展小學(xué)語文個性化教學(xué)時，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和利用應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。但一些小學(xué)語文教師只關(guān)注學(xué)生的成績和考試表現(xiàn)，而忽視其他重要的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，沒有充分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識點理解程度、錯誤類型等細節(jié)數(shù)據(jù)[1]。另外，一些教師缺乏數(shù)據(jù)分析的專業(yè)知識和技能。由于不熟悉使用數(shù)據(jù)分析工具和方法，無法對收集到的教學(xué)數(shù)據(jù)進行深入的挖掘和分析。因此，教師也無法從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息和洞察，更無法做出科學(xué)的決策和個性化教學(xué)安排。即使教師收集到了一定的教學(xué)數(shù)據(jù)，但由于缺乏有效的數(shù)據(jù)利用機制，這些數(shù)據(jù)往往只停留在收集和儲存的階段，并未得到充分的利用。

1.2 智慧課堂構(gòu)建能力有待提升

一些小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和統(tǒng)一的教學(xué)資源，無法將大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為個性化的教學(xué)策略和活動，這樣就會面臨各種關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的困難。如果教師缺少使用教育技術(shù)和智慧教學(xué)工具的經(jīng)驗和能力，會不熟悉利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行課堂教學(xué)，再加上缺乏相關(guān)的教育技術(shù)知識和技能，無法充分發(fā)揮技術(shù)工具在個性化教學(xué)中的作用。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如教師在教育培訓(xùn)和教學(xué)實踐中沒有充分接觸到個性化教學(xué)的理念和方法，導(dǎo)致對智慧課堂構(gòu)建能力的欠缺?；蛘呓處熑狈ο嚓P(guān)的專業(yè)發(fā)展機會和支持，無法持續(xù)更新自己的教學(xué)知識和技能，缺乏對新興教育技術(shù)和智慧教學(xué)工具的了解，無法將其及時應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

1.3 教學(xué)模式無法完全去傳統(tǒng)化

一些小學(xué)語文教師將課堂教學(xué)過于聚焦于教師的講解和知識傳授，而忽視學(xué)生的主動參與和探究。教師沒有充分利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，未能真正打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)資源的利用中，教師依然依賴傳統(tǒng)的教材和教學(xué)資源，沒有充分利用大數(shù)據(jù)提供多樣化的教學(xué)資源，也沒有意識到個性化教學(xué)需要針對學(xué)生的不同需求提供多樣性的學(xué)習(xí)材料、多媒體資源等，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師依舊以傳統(tǒng)的考試和評分方式，而忽視個性化教學(xué)中更全面、多元的評估方式，沒有充分利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供個性化的評估和反饋。

1.4 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性較弱

小學(xué)語文個性化教學(xué)不僅對教師提出更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了影響。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識，變被動接受為主動探究[2]。但一些小學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和動機，不知道為什么要學(xué)習(xí)某個知識點或技能。缺乏自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標的能力，對學(xué)習(xí)的意義和重要性缺乏深刻的理解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。加之多數(shù)小學(xué)生并不具備自我規(guī)劃能力，又缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和方法，不知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、組織學(xué)習(xí)資源和解決學(xué)習(xí)困難，對自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)策略缺乏了解，無法有效地監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，這樣也會使大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢難以凸顯。

2.基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)語文個性化教學(xué)的措施

2.1 做好課前準備工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大數(shù)據(jù)的最大優(yōu)勢是能夠及時獲取海量優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，同時也能讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)重點，通過匯總問題，為課堂的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《草船借箭》課文為例，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)做好課前準備工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生平時的閱讀記錄、搜索關(guān)鍵詞和在線學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，教師會了解學(xué)生對歷史、軍事、故事情節(jié)等方面的興趣和偏好，然后據(jù)此篩選出與《草船借箭》相關(guān)的多媒體資源、圖片、視頻等資料。接著，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求，教師可以在教育平臺或資源庫中搜索與《草船借箭》相關(guān)的資源，包括歷史文獻、影視資料、教學(xué)課件等。通過分析平臺上的資源評分和學(xué)生反饋，選取質(zhì)量較高、能夠吸引學(xué)生興趣的資源，并以多樣化的媒體形式發(fā)布資源。如可以制作短視頻、音頻解說、PPT 演示等，讓學(xué)生通過視聽等方式感受《草船借箭》故事的魅力。借助大數(shù)據(jù)分析，教師還可以向?qū)W生推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，為每個學(xué)生定制適合他們的資源列表。教師同步創(chuàng)建學(xué)生互動平臺，如在線討論論壇或社交媒體群組，供學(xué)生分享他們對《草船借箭》的學(xué)習(xí)心得、觀點和感受。教師可以鼓勵學(xué)生在平臺上發(fā)布相關(guān)資源鏈接、推薦讀物等，以促進學(xué)生之間的交流與合作。

2.2 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

借助大數(shù)據(jù)開展課堂導(dǎo)入可以采用多種具體形式。第一，視頻展示。教師可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣和喜好，選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的精彩視頻進行展示。這些視頻可以是實地拍攝的實驗過程、科學(xué)探索的紀錄片、相關(guān)事件的新聞報道等。通過視覺形式引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣和好奇心[3]。例如在講解《美麗的小興安嶺》時，教師就可借助該種方法為學(xué)生展示真實的紀錄片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，將相關(guān)數(shù)據(jù)以圖表、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是實驗結(jié)果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、趨勢分析等。通過直觀地展示數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更好地理解和分析課堂的主題。尤其是講解說明文、科技文時，教師就可借助該種形式。如《納米技術(shù)就在我們身邊》，教師可以搜集納米技術(shù)具體應(yīng)用的相關(guān)數(shù)據(jù)、表格，讓學(xué)生借助數(shù)據(jù)感受納米技術(shù)的強大。第三，虛擬實驗或模擬體驗。教師可以利用虛擬實驗平臺或模擬體驗工具，讓學(xué)生通過電腦、平板或虛擬現(xiàn)實設(shè)備等進行實驗或體驗，如模擬科學(xué)實驗過程、觀察自然現(xiàn)象、探索復(fù)雜問題等，讓學(xué)生親身體驗相關(guān)主題，激發(fā)他們的興趣和探索欲望。如講解《琥珀》時，教師可以讓學(xué)生借助虛擬場景感受琥珀的形成過程，讓學(xué)生感受自然的奧妙。

2.3 積極開展互動課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的互動課堂往往是指教師與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間的互動，靜態(tài)的互動形式難以讓小學(xué)生持續(xù)擁有學(xué)習(xí)動力。在大數(shù)據(jù)支持下，教師的課堂互動會更有趣多元，學(xué)生也能借助多種互動資源、互動形式學(xué)習(xí)語文知識，應(yīng)用語文知識。大數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而選擇合適的互動形式和資源，吸引學(xué)生的注意力和參與度。學(xué)生在互動中能夠分享觀點、表達意見、解答問題，進而增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

如單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建各種游戲互動課件。以漢字學(xué)習(xí)為例，教師創(chuàng)設(shè)宇宙漢字的背景，每一個宇宙飛船中有一個漢字，學(xué)生需要同時點擊若干個漢字組成本單元的詞語，飛船就會成功躲避隕石。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，飛船會被隕石撞毀。這一過程中，大數(shù)據(jù)會根據(jù)學(xué)生的點擊速度以及錯誤率不斷變化詞匯的難度，以符合每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。相信在該種互動模式中，每個學(xué)生都能快速掌握單元詞匯知識。

2.4 積極設(shè)計智慧作業(yè)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

借助大數(shù)據(jù)開展小學(xué)語文個性化教學(xué)不僅能夠讓語文課堂煥發(fā)新的活力，對于學(xué)生的課后作業(yè)來講也能帶動其創(chuàng)新。雙減政策提出背景是減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)，借助大數(shù)據(jù)就能很好的實現(xiàn)這一目標[4]。教師能夠設(shè)計實踐性、探究性、生活化等的多種作業(yè)，通過共享到師生平臺中，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。

以《火燒云》為例，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺或?qū)W生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布《火燒云》的智慧作業(yè)，包括閱讀理解、寫作任務(wù)、文學(xué)賞析等內(nèi)容。在發(fā)布作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，設(shè)定不同難度和類型的題目，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的評價功能，對作業(yè)進行評價，包括對學(xué)生答案的評分、批注和建議。在評價作業(yè)時，教師也可以參考大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，針對學(xué)生的答題情況和知識掌握程度，給予個性化的評價和反饋。對于選擇題或填空題等可以自動批改的題目，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺的自動批改功能。系統(tǒng)可以根據(jù)設(shè)定的標準答案，自動評估學(xué)生的答題情況，并給予即時反饋和評分。當(dāng)然，在自動批改過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的答題準確度、思維邏輯和語言表達等方面，為學(xué)生提供針對性的建議和指導(dǎo)。對于需要人工批改的題目，如寫作任務(wù)或文學(xué)賞析等，教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況進行評閱和批注。最后，在成績匯總與分析過程中，教師參考學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生進一步提升語文能力。

總結(jié)

綜上所述，成長在新時代下的小學(xué)語文教師，首先要意識到大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文個性化教學(xué)中所起到的重要作用。其次教師要重視提升自身的信息素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，這樣才能合理使用大數(shù)據(jù)為語文課堂增光添彩。只有教師積極引導(dǎo)，學(xué)生才能在大數(shù)據(jù)的支持下有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。