傅力

群文閱讀是在單篇閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容疊加，并突出整體閱讀主題，形成清晰閱讀脈絡(luò)的閱讀模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視群文閱讀的重要性，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式和方法，正確認(rèn)識(shí)課內(nèi)外閱讀，并將二者的內(nèi)容密切聯(lián)系起來。通過有趣的情境來增強(qiáng)閱讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外。

一、正確認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)在群文閱讀的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)拓展到課外。因此，教師需要正確理解和把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀是指學(xué)生在課堂上的閱讀，其內(nèi)容是教材中的文章。而課外閱讀是指課堂教學(xué)之外的閱讀，與教材相關(guān)，但不一定是教材中的文章，而是對(duì)教材內(nèi)容的延伸。當(dāng)然，也有些課外閱讀超出了教材內(nèi)容的范圍。教師需要正確認(rèn)識(shí)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的區(qū)別，采用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和多樣化的閱讀，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以巧妙利用文章的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸理解了文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中涉及的生字和詞語(yǔ)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，并深入探討狐假虎威的真正意義。學(xué)生了解到這個(gè)成語(yǔ)的含義是指通過仰仗或依靠他人的權(quán)勢(shì)來欺壓或恐嚇別人。它與仗勢(shì)欺人、攀龍附鳳等詞語(yǔ)意義相近。在閱讀這篇文章的基礎(chǔ)上，教師還為學(xué)生擴(kuò)展了其他蘊(yùn)含哲理的小故事，如“鼠憑社貴”和“驢蒙虎皮”。前者講述了一只老鼠將窩安在土地廟下，人們不敢挖，老鼠依靠土地廟的威勢(shì)囂張跋扈，這個(gè)故事可以用來比喻壞人仗勢(shì)欺人，或者是君主近臣借勢(shì)欺凌百姓等。后者講述了一頭驢子披上了老虎的皮，使其他動(dòng)物非常害怕它，并且不敢靠近。驢子以為這是一個(gè)好計(jì)策，每次出去都披著老虎皮嚇唬百獸。然而有一天，它遇到了真正的老虎，老虎以為它是同類，便與驢子一起行動(dòng)，而驢子卻非常害怕，丟下了偽裝的虎皮逃走了。以上故事生動(dòng)形象地詮釋了狐假虎威的真正含義，也讓學(xué)生能夠了解并掌握其中的內(nèi)涵。這種課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，并有一定延伸的方式，使語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外，讓群文閱讀真正落地。

二、聯(lián)系課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容

學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量對(duì)課內(nèi)理解課文有著直接的影響。然而，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常忽視了課外閱讀的重要性，只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的文章，僅僅獲得教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)。這種方式忽視了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理有效地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n內(nèi)閱讀中掌握的技能有效運(yùn)用到課外閱讀中，真正實(shí)現(xiàn)閱讀從課內(nèi)到課外的巧妙轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)對(duì)人類的作用?！疤?yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果?！薄疤?yáng)曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動(dòng)，成為風(fēng)?！苯處熗ㄟ^閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與太陽(yáng)相關(guān)的文章，根據(jù)教材中《太陽(yáng)》的描寫方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過這種群文閱讀的方式拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以推薦學(xué)生閱讀《開發(fā)太陽(yáng)能》《太陽(yáng)風(fēng)暴對(duì)地球影響有多大》等文章，幫助學(xué)生建立群文閱讀體系，更好地理解教材內(nèi)容。

三、提高課外閱讀的趣味性

興趣是一切探索的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)感興趣才會(huì)去探索。因此，在群文閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該以興趣為引導(dǎo)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效閱讀，獲取更多的知識(shí)。以往的教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致教師采用的教學(xué)方式相對(duì)單一。學(xué)生在這個(gè)過程中僅掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。學(xué)生的閱讀一直跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行，缺乏自主性和主動(dòng)性，閱讀過程中也會(huì)有一定的限制。然而，不自由的閱讀難以有效引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握更多的知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多教學(xué)都需要依靠興趣進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的趣味，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文時(shí)，教師通過視頻和圖片的方式向?qū)W生展示園子在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景象，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)視頻和圖片產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師再抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅的其他文章，如《跟祖父學(xué)詩(shī)》《祖父·后園·我》等，幫助他們進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)課外閱讀探索能力

課外閱讀和課內(nèi)閱讀存在不同之處。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，他們的探索能力對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著重要作用。在課內(nèi)閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行有效閱讀，從中了解和學(xué)習(xí)更多知識(shí)。但是在課外閱讀時(shí)，學(xué)生沒有教師的幫助和引導(dǎo)，就需要依靠自己的閱讀探索能力進(jìn)行有效閱讀，從中了解和掌握更多知識(shí)。因此，教師在日常的閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息歸納能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。教師可以提出問題：人類是否有可能移居火星？讓學(xué)生邊閱讀課文邊思考。學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)人類無法移居火星，因?yàn)榛鹦巧先狈Ρ匾乃?，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都與水緊密相關(guān)。學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，初步了解和掌握了相關(guān)的探索方式，獲得了探索能力后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與宇宙生命相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。如銀河系、臭氧層等，讓學(xué)生了解宇宙的神奇之處，為學(xué)好課外知識(shí)起到輔助作用。

綜上所述，教師在群文閱讀的基礎(chǔ)上，需深入分析課內(nèi)和課外閱讀。在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀能力，運(yùn)用合適的閱讀教學(xué)方式，拓展閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的廣度與深度。通過在閱讀內(nèi)容和過程中下功夫，使小學(xué)階段的閱讀由課內(nèi)逐漸延伸到課外。學(xué)生可以在豐富的閱讀內(nèi)容中有效探索，了解和掌握知識(shí)。