金蓉蓉

兒童詩(shī)以充滿童真童趣的語(yǔ)言描繪優(yōu)美的景象，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能激起兒童共鳴。作為現(xiàn)代詩(shī)歌的一個(gè)分支，兒童詩(shī)通常語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，思維活躍抽象，對(duì)小學(xué)生而言有一定難度。因此，在小學(xué)階段的兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要逐步深入，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》為例，展開如下探討：

一、課前預(yù)習(xí)，提高課堂吸引力

在課前，教師可為學(xué)生打造預(yù)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的初步認(rèn)識(shí)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的主體意識(shí)，擺脫以往逐句講解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生順利地融入后續(xù)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

兒童詩(shī)語(yǔ)言精練，在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過朗讀理解內(nèi)容，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)清除障礙?？紤]到學(xué)生年齡較小，對(duì)一些詞語(yǔ)不熟悉，理解起來有困難，教師可以先讓學(xué)生自主朗讀，找出自己不理解或者不熟悉的字詞，再利用詞典和字典進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在書中標(biāo)注。

例如，在這首詩(shī)第四自然段中有“稠”“稀”和“溝渠”等生字和詞語(yǔ)。只有將字詞讀音和含義的問題解決了，預(yù)習(xí)才能達(dá)到要求，學(xué)生才能更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，男女生分別朗讀或小組分別朗讀。教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和情緒，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中全方位地預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此需要保證學(xué)生的注意力始終集中在課文上。通過朗讀，學(xué)生能感受到這首詩(shī)的音韻美，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，也讓原本枯燥的文字變得生動(dòng)有趣。朗讀還能夠幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，教師可以提問：詩(shī)中介紹了哪幾種“天然的指南針”？它們是如何幫助人們辨別方向的？通過回答問題，學(xué)生對(duì)這首兒童詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和概括，鞏固預(yù)習(xí)成果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

課前預(yù)習(xí)的目的是通過朗讀和識(shí)字來幫助學(xué)生理順文本內(nèi)容，了解文章背景，從而提高后續(xù)研習(xí)的效果。同時(shí)，這也有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和整理歸納能力，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。在課堂上，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整理學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造出求知的氛圍，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而整個(gè)預(yù)習(xí)過程該由淺入深，從基礎(chǔ)知識(shí)過渡到更高要求的內(nèi)容。

二、課中研習(xí)，增強(qiáng)文本鑒賞力

在課堂研習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的內(nèi)涵，分析作者的寫作方式，并將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師可以通過提出具體問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文本鑒賞能力。學(xué)生在文本鑒賞中會(huì)不自覺地運(yùn)用高階思維將抽象的知識(shí)變得具體而深入，使其內(nèi)化于心。

《要是你在野外迷了路》是一首科普類的兒童詩(shī)，旨在為學(xué)生介紹一些自然科學(xué)知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了一定了解，因此，在課中研習(xí)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科上，增強(qiáng)學(xué)生的文本研讀能力和賞析能力。這首兒童詩(shī)采用了總分總的結(jié)構(gòu)，使用第二人稱的敘述方式。教師可以讓學(xué)生兩兩分組，一名學(xué)生提出問題，如：夜晚如何分辨方向？另一名學(xué)生回答：夜晚可以通過觀察北極星確定方向。這樣的問答形式給研習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的情境，給學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造了活潑的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更貼近文本，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

這首兒童詩(shī)運(yùn)用了生動(dòng)形象的語(yǔ)言和豐富的描寫手法，除了詩(shī)歌特有的對(duì)仗，還使用了擬人和比喻的修辭手法。教師讓學(xué)生閱讀文章，找出使用了修辭手法和其他表達(dá)方式的地方進(jìn)行賞析。學(xué)生還可以在自主賞析后與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過思維碰撞、研習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們的自主思考。除了寫作手法外，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)積累不足導(dǎo)致詞義混淆，不能正確使用詞語(yǔ)。教師應(yīng)該通過提出問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，如將“忠實(shí)”換為“忠誠(chéng)”，將“向?qū)А睋Q成“指導(dǎo)”是否可以？如果可以替換，還有哪些詞語(yǔ)與之意思相近？如果不能，這些詞語(yǔ)有何區(qū)別？通過反復(fù)提問和回答，學(xué)生可以將注意力集中在研習(xí)中，不斷鉆研，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何正確使用語(yǔ)言，在提升文本鑒賞能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

研習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的閱讀環(huán)境，使學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌不再停留于文字表面，而是進(jìn)一步發(fā)展到學(xué)習(xí)描寫方法、表達(dá)方式等其他重難點(diǎn)知識(shí)，使知識(shí)體系更加完善。研習(xí)能夠讓學(xué)生始終專注于課堂，增強(qiáng)了課堂的活躍性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極與教師互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)鉆研能力、推理意識(shí)和開拓性思維，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、課后復(fù)習(xí)，提高知識(shí)實(shí)效力

有了預(yù)習(xí)和研習(xí)時(shí)積累的知識(shí)，復(fù)習(xí)階段便得到了有力支撐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到鞏固的作用。復(fù)習(xí)不再是學(xué)生被動(dòng)接受教師講解知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)吸收，通過實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，使之在后續(xù)運(yùn)用中更加得心應(yīng)手。

《要是你在野外迷了路》這首詩(shī)相比純文學(xué)性文本更具實(shí)用性，在課后復(fù)習(xí)中也為學(xué)生提供更多實(shí)踐空間。教師可提供一些符合文本內(nèi)容的圖片，如大樹、星星、雪等，讓學(xué)生進(jìn)行方向辨別的復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師可開展班級(jí)比賽，提高學(xué)生的參與性，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另外，學(xué)生還可以通過寫作實(shí)踐復(fù)習(xí)鑒賞從詩(shī)中學(xué)到的寫作方法。教師可通過課本劇的形式讓學(xué)生身臨其境地感悟文本內(nèi)容，進(jìn)行故事擴(kuò)寫、改編等，并在班級(jí)演繹，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過編寫故事，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容全面融合，這也能滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)不僅僅停留在課本，還需要學(xué)會(huì)舉一反三。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這首詩(shī)歌的形式進(jìn)行仿寫，如通過植被的喜陰喜陽(yáng)性判斷方向，這需要學(xué)生通過搜集資料進(jìn)行了解，豐富課外知識(shí)儲(chǔ)備，全方面促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的自主空間，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，他們將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，使原本只是由文字表達(dá)的知識(shí)變得生動(dòng)鮮活。復(fù)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一次很好的檢驗(yàn)，有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化。學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說具有更深層次的意義。

綜上所述，預(yù)習(xí)、研習(xí)、復(fù)習(xí)構(gòu)成了兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的三部曲，將詩(shī)歌的獨(dú)特魅力和意蘊(yùn)逐步展現(xiàn)出來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)歌的喜愛。在這個(gè)過程中，教師要不斷引入新的教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，展現(xiàn)課堂的創(chuàng)新性。學(xué)生也應(yīng)更深入地參與到課堂互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和主動(dòng)性，使得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加輕松。