張自玲

小學(xué)語文教材按照人文主題和語文要素兩條主線組織單元結(jié)構(gòu)，并圍繞這兩條主線編排課文。這便為群文閱讀教學(xué)提供了基礎(chǔ)。教師可以通過群文策略將單元中的課文整合為一個整體進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果，使語文閱讀更加精彩。

一、明確主題，挖掘群文深度

在小學(xué)語文教材中，每個單元都有一個明確的人文主題，它體現(xiàn)了整個單元課文內(nèi)容的中心，是單元學(xué)習(xí)的核心。基于語文教材的單元特點，教師可以將單元中的幾篇課文作為一個整體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以某篇課文的學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，讓學(xué)生運用學(xué)法遷移的方式自主學(xué)習(xí)其他課文；教師也可以讓學(xué)生同時閱讀單元中的幾篇課文，在比較閱讀中深入感受單元的人文主題；還可以補充相關(guān)主題的課外群文，讓學(xué)生在閱讀大量類文時深挖閱讀材料的人文內(nèi)涵。

以三年級下冊《古詩三首》的教學(xué)為例。在教學(xué)開始時，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本單元主題為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，感受古詩的節(jié)奏和韻味。隨后，讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩意，并通過交流初步了解這三首古詩所描寫的節(jié)日習(xí)俗。教師可以通過PPT展示相關(guān)資料，讓學(xué)生深入了解春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)的文化內(nèi)涵。最后，分發(fā)古詩詞閱讀材料，包括文征明的《拜年》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、韓翃的《寒食》和林杰的《乞巧》等。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化。

在組織群文教學(xué)時，教師應(yīng)從深入理解群文內(nèi)容入手，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會其中的人文主題。同時，還可以通過比較群文閱讀或補充相關(guān)資料來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，挖掘群文所蘊含的人文內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀實效

在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重情境性和實踐性。教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列真實的語文閱讀實踐活動，由此創(chuàng)設(shè)真實的閱讀學(xué)習(xí)情境。為提高情境的有效性，教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，設(shè)計具體的閱讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作交流與探究，增強情境的真實性、生動性和趣味性，以提升學(xué)生的群文閱讀實效。

以三年級下冊第七單元的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生閱讀本單元的三篇課文，一邊讀，一邊聯(lián)系生活，想象畫面，感受大自然的美麗。隨后，教師可以組織學(xué)生交流，初步體會作者從不同方面描寫事物的寫作方法。接下來，教師可以組織學(xué)生觀看朗讀視頻，比較《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，通過聲音、文字、圖片、視頻和音樂等形式給學(xué)生強烈而鮮明的感官刺激，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時，感受其中的美好，體會寫作方法的巧妙，提升閱讀效果。

在創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情境時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計。同時，教師還要根據(jù)學(xué)情，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的角度創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境，以提升學(xué)生的閱讀實效。

三、課內(nèi)群文，彰顯課文魅力

課內(nèi)群文閱讀是一種常用的群文閱讀教學(xué)模式。它通常是將整個單元的課文作為一個整體，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在組織學(xué)生開展課內(nèi)群文閱讀時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從多個角度進(jìn)行設(shè)計，如圍繞單元的人文主題設(shè)計主題式群文閱讀、圍繞語文要素組織學(xué)法探究式群文閱讀、圍繞寫作要求組織讀寫結(jié)合式群文閱讀等。這樣才能以群文閱讀的形式彰顯課文的魅力，讓單元閱讀教學(xué)更加高效。

以三年級第一單元的教學(xué)為例。在教學(xué)開始時，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本單元的人文主題“可愛的生靈”和語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。然后，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)要求自由閱讀《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，想象文中描寫的畫面。通過交流，初步感受課文中的畫面之美和動物的可愛。之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一篇詩詞或文章進(jìn)行欣賞式閱讀，體會畫面的美好，通過交流深入感受自然美和文學(xué)美。最后，運用學(xué)法遷移的方式，欣賞閱讀其他幾篇課文，體會文章的魅力。

教師在組織學(xué)生開展課內(nèi)群文閱讀教學(xué)時，不僅需要綜合考慮人文主題、語文要素和寫作要求，還要注意將課內(nèi)群文閱讀同單元主題、語文園地以及習(xí)作中的相關(guān)板塊結(jié)合起來，以大單元教學(xué)的方法促進(jìn)群文閱讀的效果。

四、拓展群文，深化閱讀效果

在語文教學(xué)中，教師可以以課文閱讀為核心，通過拓展課外類文的方法，將課內(nèi)閱讀教學(xué)同課外拓展閱讀結(jié)合起來，精選課外優(yōu)秀類文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在精選課外類文時，教師可以從多個方面入手，根據(jù)單元人文主題和語文要素，從內(nèi)容、主題、作者、年代、文體等多個角度確定選擇類文的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，深化閱讀效果。

以《守株待兔》一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合注釋理解每句話的意思，通過交流理解故事內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受。然后，教師提出問題：“農(nóng)夫為什么身為宋國笑？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的原因，領(lǐng)悟故事中沒有明說的道理：做事不能抱有僥幸心理。這樣，學(xué)生就可以初步了解寓言故事的寫作特點。接下來，教師分發(fā)課外閱讀材料，包括《揠苗助長》《狐假虎威》《愚公移山》《毛遂自薦》等，讓學(xué)生運用從課文中學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀，并在理解內(nèi)容、領(lǐng)悟寓意的基礎(chǔ)上，深入感受寓言的特點，深化閱讀效果。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要以課文閱讀為引導(dǎo)，以課外類文為補充。不僅要緊扣單元的人文主題與教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮學(xué)情，精心選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣的類文，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、多種策略，提升核心素養(yǎng)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)的閱讀任務(wù)融入其中。教師通過設(shè)計一系列的閱讀實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，讓學(xué)生在群文閱讀中展開真實的閱讀學(xué)習(xí)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，語文課程便可以通過多種群文閱讀策略來實現(xiàn)其育人功能。

以三年級下冊第二單元的教學(xué)為例。在教學(xué)開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀寓言故事。通過“說一說”的方式，讓學(xué)生在交流中了解故事內(nèi)容。隨后，教師以“為什么會有這樣的結(jié)果呢？”以這個問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開思辨性閱讀，深入體會寓言故事所蘊含的道理，并感受寓言故事在表達(dá)上的特點。最后，教師向?qū)W生推薦《中國古代寓言故事》和《伊索寓言》這兩本書，并要求學(xué)生將最感興趣的故事講給別人聽。這樣，學(xué)生可以在整本書閱讀中提升語言運用能力和思維能力。

總而言之，教師應(yīng)勇于打破單篇課文教學(xué)的限制，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)體驗，強化主題學(xué)習(xí)效果，讓語文閱讀教學(xué)精彩而富有實效。