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        做好數(shù)學閱讀教學 促進學生邏輯思維發(fā)展

        2023-10-15 23:09:17唐姍姍
        小學生 2023年3期
        關鍵詞:故事書分數(shù)微課

        ☉唐姍姍

        在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中,受學生認知發(fā)展水平的影響,學生的邏輯思維能力存在欠缺,而數(shù)學知識中很多定理、公式及計算等都存在一定的難度,需要學生具備一定的邏輯思維能力。因此,教師不僅要傳授學生知識,更要培養(yǎng)學生應用知識的能力。而閱讀是小學生學習知識的基礎,也是培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的重要組成部分,無論學習任何知識,都要先讀懂題目,再進行分析和解答。尤其是在“雙減”政策落地后,教師要在減輕學生負擔的同時,更要積極探索提升學生閱讀和邏輯思維能力的策略,真正提升學生的學習能力。

        一、開設數(shù)學閱讀課程,培養(yǎng)邏輯思維能力

        小學生閱讀能力的提高,不是一朝一夕就能夠完成的,它需要一個長期的過程。數(shù)學學習中的閱讀課程與其他科目有很大的不同,它不僅要求學生要讀懂題目,還要從閱讀內(nèi)容中找到給出的已知條件,并分析出已知條件與問題間的邏輯關系,從而找到解題思路來解答問題。這就要求教師要將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為一個重要的教學環(huán)節(jié),教師可以采取循序漸進的方式,不斷提升閱讀難度,并讓學生分析已知條件和問題,說出解題思路,提升學生的自主分析能力,逐步養(yǎng)成閱讀和思考的習慣[1]。

        (一)閱讀數(shù)學課本,自主學習探究

        現(xiàn)階段的數(shù)學教材,是許多專家根據(jù)學生的認知及年齡特征編寫的,為了更符合學生認知,專家在教材中大量運用圖片、備注等方式,來吸引學生的閱讀興趣。而且教材中還會根據(jù)教學內(nèi)容提出問題“你明白了嗎?”“你從中懂得了什么道理?”引導學生思考,增強學生的閱讀意識,引導學生自主閱讀并探究學習。尤其是在“雙減”政策下,教師要引導學生以教材為基礎,充分利用教材展開自主閱讀,形成自主探究學習的良好習慣。

        例如,在教學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課中,教師給了學生一組數(shù)字2,4,5,6,8,9,15,56……讓學生找一找這些數(shù)字的因數(shù),并寫出每個數(shù)字因數(shù)的個數(shù),如果按照因數(shù)的個數(shù)進行分類,可以分為哪幾種?教師讓學生閱讀質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,并根據(jù)概念說一說,這些數(shù)字中哪些屬于質(zhì)數(shù),哪些屬于合數(shù)?質(zhì)數(shù)有什么特征?怎么才能判斷數(shù)字是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?隨著問題的深入,學生懂得:質(zhì)數(shù)的因數(shù)只有1和它本身,合數(shù)的因數(shù)除了1和它本身,還有其他的因數(shù),學生在對問題的討論中,掌握了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征。

        由此可見,教師讓學生認真閱讀教材中的定義,并結合實際案例分析和總結,在理論和實踐相結合的過程中,自主探究新知識。這不僅豐富了課堂教學內(nèi)容,更促進了學生思維的發(fā)展。

        (二)閱讀關鍵問題,強化重點思維

        在傳統(tǒng)的教學中,數(shù)學閱讀都是學生自己在閱讀,教師關注的是閱讀結果,學生在閱讀過程中對已知條件和問題的理解很膚淺,而且學生往往都不認真閱讀,捕捉不到題目中的關鍵詞語,導致學生在解題過程中不能抓住重點,答案出現(xiàn)錯誤。而現(xiàn)在教師在學生閱讀過程中,要有意識地對學生進行引導,讓學生抓住題目中的主要詞語,分清主次,并對重點問題進行標注,帶著疑問來閱讀,找到解決問題的鑰匙,培養(yǎng)學生重點的思維能力[2]。

        例如,在教學《分數(shù)乘除法》一課中,教材中提到分數(shù)的基本性質(zhì)“分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)(零除外),分數(shù)的大小不變”時,教師讓學生先讀一遍,然后從中找出這句話的重點內(nèi)容,然后精讀第二遍,重點理解這句話,并找出你不能準確理解的內(nèi)容。這時有學生提出:“為什么要零除外?”教師讓學生想一想:如果分數(shù)的分子或者分母乘以或者除以零,這個式子有什么意義?教師讓學生帶著疑問繼續(xù)閱讀,學生理解了“0”對于分數(shù)乘除法來說是“特殊符號”,教師給學生寫出一組算式,讓學生寫一寫分數(shù)乘除法的過程及答案,讓學生更好地體會計算過程。

        教學中,教師讓學生由略讀到精讀,發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容中的重點知識,并針對重點內(nèi)容進行思考和分析,教師要給予合理的指導,引導學生逐步掌握重點內(nèi)容,達到良好的教學效果。

        教師在小學數(shù)學教學中開展閱讀課程,能夠讓學生意識到數(shù)學不僅是一門計算性的學科,它還是一門與語言密切相關的學科。數(shù)學中的公式、符號等都需要學生具備一定的閱讀能力,這有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。

        二、開展小組合作閱讀,活躍思維能力

        隨著新課標的逐步落實,教師更加強調(diào)學生的自主學習意識,尤其是在課堂及練習過程中。教師要讓學生讀懂題目并自主思考,以利于提升學生的數(shù)學學習能力。但是,學生由于受到自身發(fā)展的限制,思維會出現(xiàn)單一性和片面性,思維模式呈現(xiàn)固定化。這就會讓學生遇到較難的問題時,找不到解決辦法,影響學習效率。而如果教師在課堂上組織小組合作閱讀,學生之間可以相互交流和學習,產(chǎn)生思維碰撞,活躍學生思維,達到更好的教學效果[3]。

        (一)合作閱讀重點難點,提升思維能力

        在小學數(shù)學教學中,有許多重點和難點知識,一般情況下教師會提前做好教案,預知學生存在的疑問,并在授課中講清楚重點難點問題的解決方法和解題思路。這樣學生能夠掌握解題方法。在此過程中,教師要拓寬學生思維,提高學習效率,還可以組織小組合作的形式來展開閱讀,找出學習中的重點和難點內(nèi)容,并對重點難點問題進行解析,掌握解決問題的正確方法,提高學生的解題能力。

        例如,在教學《解比例》一課中,教師給學生講授了解比例的方法,并讓學生練一練24:12=30:×。學生根據(jù)內(nèi)項之和等于外項之和列出算式24×=12×30,即24×=360,解出×=15。教師讓學生認真閱讀教材內(nèi)容并討論:在解比例的過程中,你的解題方法和教材中的一樣嗎?你還有其他的解題思路嗎?學生1提出:在列出乘法算式后,可以先約分再計算,這樣可以讓計算更簡便;學生2提出:24:12=2:1,只需要找出一個數(shù)是30的二分之一即可;學生3提出:如果式子的兩邊既不是倍數(shù),也不能約分,我們就得按照解題過程一步步寫出來。通過學生的交流討論,學生深入了解了解比例的知識。

        由此可見,教師讓學生在閱讀教材的基礎上,針對課堂中的重點和難點知識,有針對性地提出問題,引導學生積極探討和交流,不僅可以提高學生的質(zhì)疑能力,還可以活躍學生思維,讓學生的學習興趣更加濃厚。

        (二)合作討論閱讀內(nèi)容,活躍學生思維

        一般來說,小學生的思維能力不夠成熟,對一些題目中的內(nèi)容理解不夠深入和透徹,而且學生由于自身的學習能力不同,思維發(fā)展水平也參差不齊,如果采用單一的教學模式,學生間的差異會越來越大。因此,教師可以通過小組閱讀的方式來解決這個問題,通過學生合作閱讀,共同探討和交流在閱讀過程中存在的問題,不僅能提高學生的合作意識,還能促進學生思維能力發(fā)展,進而提升學生的數(shù)學綜合能力。

        例如,在教學《認識小數(shù)》一課中,教師給學生出示了一組圖片:蘋果單價每千克8.96元,鉛筆盒10.8元,橡皮2.5元……教師讓學生閱讀給出的圖片內(nèi)容并要求大家想一想:這些數(shù)字有什么特征?它們應該怎么讀?這些小數(shù)和整數(shù)有什么異同點?學生在討論之后給出了小數(shù)的定義及閱讀方法,這時教師讓學生討論:“地球到月球有多遠?”“小明的身高是158cm,你可以用小數(shù)表示嗎?”“中國國土面積是多少?”“一個籃球是89.8元,一個足球是85元,籃球比足球貴多少?”……教師讓學生分組說一說,并找出這些數(shù)中哪些是整數(shù),哪些是小數(shù)?你是怎么區(qū)分的?學生針對這些問題展開討論,對小數(shù)有了深入的認識。

        由此可見,教師不僅讓學生閱讀教材中的內(nèi)容,還讓學生對小數(shù)知識進行分類討論,通過這些教材以外的知識學習,能夠豐富學生的知識儲備,活躍學生思維,提升學生的閱讀能力。

        教師在數(shù)學課堂中,針對學生的閱讀和學習情況,為學生搭建小組討論平臺,讓學生在互動的過程中,更多地聆聽和思考,從而突破自我認知,實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展,促進了學生更好地學習數(shù)學知識。

        三、巧妙運用微課閱讀,開拓學生思維

        隨著時代的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布人們的生活,微課是連接學生學習和數(shù)字生活的紐帶。對于小學生來說,抽象化的數(shù)學知識會讓他們感到枯燥。學生在閱讀的過程中,思維不夠活躍,缺乏獨立思考的能力,抓不住重點內(nèi)容,造成學習效率低下。如果教師在課堂上引入微課教學,變抽象的知識為生動化、具體化,就能讓學生樂于閱讀,幫助學生有效完成學習任務,開拓學生思維,提高解決問題的能力[4]。

        (一)創(chuàng)設微課閱讀情境,促進學生思維活動

        在傳統(tǒng)教學中,很多學生在數(shù)學學習中都不愛動腦思考問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師“填鴨式”的教學模式,讓學生遇到問題就退縮,只等教師講解,這不利于學生思維能力發(fā)展。而微課與傳統(tǒng)教學比較,能夠直觀地展示教學內(nèi)容,讓學生的閱讀變得更加生動,學生更容易找出重點內(nèi)容,學生的思維也會更加活躍,思考更加自覺。因此,教師可以創(chuàng)設微課情境,滿足學生圖文并茂的要求,讓學生在閱讀中展開思維活動,提高學習效率。

        例如,在教學《認識長方體》一課中,為了讓學生更好地了解長方體,教師采用微課的形式,找出生活中的長方體物體,制作成視頻。當教師播放視頻時,學生的注意力被長方形的物體所吸引,他們認真觀察,并在這些圖片中閱讀到了一些信息。教師可讓學生對長方體進行描述,說一說它的特征,它與以前學過的哪些圖形相似?并讓學生從中抽象出長方體的定義,想一想在生活中還有哪些長方體物體?學生們積極思考并發(fā)言,對長方體有了更深刻的認識。

        可見,教師利用微課的形式,將抽象化的知識形象化,并讓學生在閱讀視頻的過程中,由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?,充分發(fā)揮了學生的想象力,學生的思維和推理能力也得到了提高。

        (二)運用微課閱讀復習,提升邏輯思維能力

        在小學數(shù)學教學中,復習在各學習環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。隨著時代的不斷發(fā)展,利用信息技術輔助教學已經(jīng)成為教師常用的一種教學方式,但通過對微課閱讀使用情況調(diào)查,很多教師只是在傳授課程中使用微課,很少有人在復習課程中利用微課教學,只是單純地讓學生通過刷題來提高復習效果。其實,教師在復習課中運用微課閱讀的方式教學,不僅能夠提高學生的邏輯思維能力,還能提升數(shù)學復習的教學效果,更好地提升學生的學習能力。

        例如,在教學《分數(shù)應用題》的專項復習課中,教師了解到學生對單位“1”和分率有些混淆。為了更好地讓學生掌握這部分知識,教師利用微課的形式引導學生學習,在講解“科技書有40本,故事書比科技書多四分之一,故事書有多少本?”時,讓學生認真閱讀其中的內(nèi)涵,用微課的形式將故事書和科技書用比例的形式來表示,科技書是四份,故事書是五份,并讓學生說一說它的其他表達方式,學生嘗試說出“故事書是科技書的四分之五”“科技書比故事書少五分之一”“故事書和科技書的比是5:4”等,學生對分數(shù)應用題有了更深刻的理解。

        教學中,教師在課堂上運用微課的形式,讓學生利用圖文并茂的形式來閱讀和分析數(shù)學應用題目,在這一過程中學生不僅學會了如何解答分數(shù)問題,更找到了分數(shù)與比例之間的關系,提升了邏輯思維能力。

        教師在課堂中運用微課的形式,借助動態(tài)的畫面及數(shù)形結合等方法,讓學生走進數(shù)學的世界,認真閱讀,仔細分析,拓展了學生思維,提升了學生的數(shù)學學習能力。

        總之,在小學數(shù)學教學中,教師在落實“雙減”的基礎上,要將培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力和邏輯思維能力有機結合起來,不斷創(chuàng)新教學方法,提升教學質(zhì)量,讓學生的數(shù)學學習減量不減質(zhì),圓滿完成學習任務。

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