☉陳佳萍

在課內外融合教學背景下，小學英語教師要主動結合學生身心發(fā)展特點，實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新。其中，豐富的課內外閱讀資源給予學生新奇的實踐體驗，在感知情境的同時收獲更多詞匯、短語，教師的正確引導能幫助學生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

一、小學英語閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教學形式單一

針對當前小學英語閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師利用單一手段展開閱讀教學活動，例如過于依賴教材內容進行知識講解，講授法、討論法。在課堂中堆砌大量的詞匯、語法知識，學生無法適應枯燥乏味的課堂氛圍，閱讀教學活動的開展呈低效發(fā)展趨勢。

（二）閱讀資源薄弱

從當前小學英語課堂閱讀活動開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師缺少拓展提升的創(chuàng)新意識，單純從個人角度出發(fā)，完成基本的教學任務即可。教師在該種思想觀念下展開相關工作，無視學生當前發(fā)展需求，閱讀教學資源薄弱，導致學生對英語課堂喪失期待。

（三）忽視學生需求

當前積極倡導以學生為本的發(fā)展理念，但部分教師始終存在應試教育思想觀，例如形式主義、經(jīng)驗主義的教學手段。閱讀教學中無視學生的發(fā)展需求，學生無法適應快速的課堂節(jié)奏，后期逐漸脫離大部隊，自身閱讀問題逐漸積累。

二、小學英語課內外閱讀融合教學策略分析

（一）課內外融合背景下，開發(fā)利用豐富閱讀資源

在課內外融合教育背景下，為推動小學英語閱讀教學的順利開展，其中單一的閱讀資源無法滿足學生的發(fā)展需求，教師應主動結合學生個人喜好實現(xiàn)手段創(chuàng)新?；诖耍處煈谡_把握單元主題的基礎上，開發(fā)利用戶外閱讀資源，為學生提供更多實踐探究機會。［1］

例如，在譯林版小學三年級英語上冊Unit3《My friends》一課的教學時，本節(jié)課圍繞“我的朋友”主題展開探究分析。首先，為引導學生順利進入英語閱讀情境，教師在正確把握單元重點的基礎上，利用問題設計激發(fā)學生邏輯思維，詢問學生：“Who is your best friend”，學生1：My best friend is Lay；學生2：My Best Friend is Joe Wu……話題的拋出讓學生爭先恐后分享自己生活中的好伙伴，教師積極引導打開本次課堂，用課前的談話導入為閱讀活動的開展奠定基礎。其次，教師圍繞本單元主題創(chuàng)設多種多樣的情境，引導學生運用重點詞匯展開對話交流，學生1：Goodbye，Yang Ling；學生2：Goodbye，Mike；學生3：She's Yang Ling.She's my friend……學生在不同的情境中應用不同的詞匯，課內閱讀活動的開展幫助學生積累較多陌生詞匯，為后期實踐活動的開展奠定基礎。在教學時間充足的情況下，教師可以讓學生利用畫筆描繪自己朋友的形象，在介紹中鍛煉學生的英語技能，推動高效英語課堂的發(fā)展。最后，課內閱讀資源無法滿足學生當前的發(fā)展需求，基于此，教師在課內外融合背景下，利用網(wǎng)絡途徑搜集更多閱讀資源，學生跟隨圖片引導掌握故事內容。例如在《Friend》繪本閱讀中，學生在興趣引導下融入其中，利用線上途徑與其他學生交流閱讀感受，并且在閱讀中積累“Friendship”“Kind”“Sincere”“Friendly”等與朋友相關的詞匯，通過閱讀不斷豐富自身詞匯素養(yǎng)，提升個人專業(yè)技能水平。

（二）課內外融合背景下，滿足不同學生閱讀興趣

在課內外融合教育背景下，為推動小學英語閱讀教學的順利開展，教師要將學生閱讀興趣的培養(yǎng)放在首位。其中，要主動發(fā)揮課堂作用帶領學生實現(xiàn)閱讀感知，課外分享多樣的閱讀資源，讓學生結合個人喜好進行選擇，通過該種方式推動閱讀教學活動的順利開展。［2］

例如，在譯林版小學三年級英語上冊Unit8《Happy New Year!》一課的教學時，本節(jié)課圍繞“新年快樂”主題展開探究分析，學生對于節(jié)日主題的活動較為感興趣。首先，教師在正確把握教材主題的基礎上，應當結合學生個人喜好展開導入工作。教師：How will you say hello to others in the New Year?學生1：Happy New Year；學生2：We will give each other presents in the new year……教師在學生描述的過程中，利用多媒體展示不同國家新年的景象，通過該種方式引導學生進入閱讀課堂。其次，教師帶領學生融入情境展開角色扮演活動，結合情境中的材料展開對話交流。在新年表達自身期待的禮物，通過該種方式展開課內閱讀，滿足不同學生的探究興趣，推動英語課堂教學活動的開展。最后，通過本節(jié)課的閱讀學習，有的學生對各個國家的新年習俗產(chǎn)生好奇心，還有的學生對禮物店十分感興趣?；诖?，在課內外融合背景下，教師應當結合不同學生的閱讀興趣實現(xiàn)資源拓展。教師推薦的書籍符合學生的個人喜好，閱讀教學活動的開展效果顯著，同樣有助于學生閱讀理解能力、詞匯應用能力的發(fā)展。

（三）課內外融合背景下，實現(xiàn)學生綜合技能發(fā)展

在課內外融合教育背景下，為推動小學英語閱讀教學的順利開展，教師針對學生英語綜合技能水平的提升制定教學計劃，將課內知識與實踐相結合，學生閱讀興趣被充分激發(fā)，課外閱讀活動的順利開展，為學生提供了發(fā)展英語技能的機會。［3］

例如，在譯林版小學四年級英語上冊Unit 2《Let's make a fruit salad》一課的教學時，本節(jié)課圍繞“我們做水果沙拉吧”主題展開探究分析。教師在正確把握單元重點的基礎上，選擇利用問題導入的手段與學生展開交流互動。教師：Have you ever had a fruit salad?學生1：Yes/No；教師：Do you know how to make fruit salad……在問題的引導下學生結合生活實際展開分享，由此跟隨教師節(jié)奏進入課堂。其次，教師為滿足學生好奇心播放水果沙拉的制作視頻，圍繞視頻內容教師再次提問：“What's in the fruit salad?”學生1：Mango、Apple、Grape；學生2：Pear、Banana……互動環(huán)節(jié)讓學生掌握了基礎的詞匯，為后期活動的開展奠定基礎。條件允許的情況下，教師可以讓學生嘗試制作水果沙拉，應用本節(jié)課詞匯、句子展開對話練習。學生1：Do you have any bananas，Yang Ling?學生2：No，I don't.I have some grapes……課內閱讀教學的開展為學生提供口語交際的場所，一定程度上培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能。最后，在課內外融合背景下，為推動閱讀教學活動的順利開展，教師自行圍繞單元內容制作動畫視頻，讓學生結合其中的人物言行，運用本節(jié)課的重點詞匯展開配音活動。趣味性的實踐環(huán)境充分激發(fā)學生好奇心，利用該種方式實現(xiàn)閱讀教學的延伸，高效的活動環(huán)境有助于學生綜合技能水平的發(fā)展。

（四）課內外融合背景下，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

在課內外融合教育背景下，為推動小學英語閱讀教學的順利開展，教師借助課內閱讀活動實現(xiàn)提前感知，后期開發(fā)周圍資源制定獎懲機制，在豐富學生英語素養(yǎng)的同時，幫助其養(yǎng)成良好學習習慣。［4］

例如，在譯林版小學四年級英語下冊Unit 1《Our school subjects》一課的教學時，本節(jié)課圍繞“我們學校的科目”主題展開探究分析。首先，教師拋出話題與學生展開互動。教師：Which subject do you like best in school?學生結合個人喜好展開回應，學生1：I like physical education，every day can play games；學生2：I like music lessons because I love singing；學生3：I like computer class because I have the chance to play computer……在與學生的交流中教師了解其個人喜好。此時，為充分激發(fā)學生實踐探究興趣，教師可以利用幽默語言詢問學生對英語課堂不感興趣的原因，通過該種方式激發(fā)學生情感體驗，讓學生更加積極主動跟隨教師引導進入課堂。其次，教師結合學校實際創(chuàng)設情境。為保證閱讀活動的順利開展，教師可以讓學生扮演不同學科的教師展開對話交流，通過該種方式利用意義識記幫助學生積累重點詞匯。最后，在課內外融合教育背景下，教師為學生推薦《Study method》《Good plan》等與學習相關的書籍，并制定相應的獎懲措施，讓學生自行結合個人專業(yè)課學習情況制定活動計劃，每天明確自己不同學科的任務。教師扮演監(jiān)督者的角色，定期根據(jù)學生的表現(xiàn)展開綜合性評價。通過該種方式在課外閱讀的同時激發(fā)學生的自主學習意識，利用獎勵的發(fā)放增加學生的正確行為。久而久之，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，師生間的默契合作能有效推動英語閱讀課堂的教學發(fā)展。

（五）課內外融合背景下，舉辦英語閱讀交流大會

在課內外融合教育背景下，為推動小學英語閱讀教學的順利開展，教師應當學會摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式，結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，利用多重手段給予學生更加新奇的課堂體驗。如利用課內外活動開展英語閱讀交流大會，為學生搭建閱讀分享的平臺，一定程度上能實現(xiàn)學生綜合技能水平的快速發(fā)展。［5］

例如，在譯林版小學五年級英語上冊Unit 3《 Our animal friends》一課的教學時，本節(jié)課圍繞“我們的動物朋友”主題展開探究分析。首先，在課內外融合教育背景下，為推動閱讀教學的高質量發(fā)展，教師可以結合學生個人喜好實現(xiàn)活動模式創(chuàng)新。例如，圍繞本單元主題，課前為學生分享有關“動物朋友”的閱讀書籍《Monkey Friend》《Bunny》《Lazy elephant》等。書籍中多彩的圖畫內容充分激發(fā)學生的好奇心，同時教師要適當進行引導。課前為學生搭建線上溝通平臺，讓學生實時分享自己的閱讀體驗，在課外閱讀中提前感知故事內容，為后期活動的開展奠定基礎。其次，為檢驗課前學生閱讀活動的開展情況，教師可以利用課堂舉辦英語閱讀交流大會。為渲染濃厚閱讀氛圍，教師提前利用多媒體播放動物朋友的形象，模仿動物朋友的聲音等等，此時學生好奇心被充分激發(fā)，開始分享自己的閱讀內容。學生1：我認識了一位猴子朋友，它十分可愛，會向其他伙伴分享自己的香蕉；學生2：在閱讀中我才知道狗是人類最忠實的伙伴，它總是陪伴在我們身邊。英語閱讀交流活動的開展不僅豐富學生的英語素養(yǎng)，一定程度上拉近了學生與動物朋友的距離，并且為學生傳遞了正確的思想觀念。

綜上所述，教師為推動課堂的教學發(fā)展，在正確把握英語課程性質的基礎上，應主動針對學生核心素養(yǎng)層面的發(fā)展，在課內外融合背景下進行閱讀教學手段的創(chuàng)新。豐富的閱讀資源能為學生提供更多發(fā)展機會，師生的有效融合可以推動課堂的快速發(fā)展。教師還應秉承有效融合的發(fā)展理念，主動進行小學英語課內外閱讀融合教學策略分析，以此充分發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢，實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升。