【摘要】受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在幼兒園課程活動(dòng)中，教師常常以成人思維的角度思考幼兒的教育課程，所采用的教育內(nèi)容、教學(xué)模式并不完全適用于幼兒的身心發(fā)展階段，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。兒童視角下幼兒園生活化課程活動(dòng)的實(shí)施，要求教師調(diào)整教育模式，將幼兒置于課程主體地位，創(chuàng)設(shè)真正適用于幼兒身心發(fā)展的教育活動(dòng)。文章對(duì)兒童視角下幼兒園生活化課程的實(shí)施策略展開探討，簡(jiǎn)述了幼兒園生活化課程的教育價(jià)值，圍繞“主題教育”“區(qū)域活動(dòng)”“五大領(lǐng)域”三個(gè)角度，對(duì)課程實(shí)施策略提出幾點(diǎn)可行之策。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?；幼兒園；生活化課程；實(shí)施策略

幼兒年齡較小，其在學(xué)習(xí)與生活中具有發(fā)現(xiàn)和感知世界的獨(dú)特視角，因此，幼兒視角下的世界與成人思維中的世界有很大的不同。生活化課程活動(dòng)的實(shí)施，要求教師以生活為教育主題，通過(guò)構(gòu)建具有生活氣息的課程，讓幼兒獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活做好充足準(zhǔn)備。新課改背景下，幼兒教育要由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐行摹?，基于這一要求，生活化課程活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)做到從兒童視角出發(fā)，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒受教育的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槠渖畹倪^(guò)程。

一、幼兒園生活化課程的教育價(jià)值

（一）滿足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的需求

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段的影響，幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)較少。在面對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)情境和自然環(huán)境等時(shí)，幼兒常常會(huì)詢問(wèn)周圍的長(zhǎng)輩或教師“是什么”“為什么”。由此可見，豐富生活經(jīng)驗(yàn)是滿足幼兒發(fā)展需求的基本條件。生活化課程的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，使教育活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，可有效滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在課程中學(xué)會(huì)生活，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終拉近幼兒與生活的距離，達(dá)到豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的目的。

（二）助力幼兒綜合素養(yǎng)的提升

在以往的幼兒教育工作中，存在著“知識(shí)本位”或“成人本位”的誤區(qū)，教師常常忽略了幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)感受，以及幼兒的個(gè)體差異性，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。生活化課程的構(gòu)建，以實(shí)際生活為教育契機(jī)，讓幼兒在與生活現(xiàn)象、生活材料的互動(dòng)中，積累有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可有效促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，生活化課程包含的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，還可促進(jìn)幼兒社交、合作等多項(xiàng)能力的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒教育課程的改革

隨著我國(guó)教育事業(yè)的大力革新，全新的教育理念及教學(xué)政策被逐漸普及，針對(duì)學(xué)前教育工作，要求教師將原有的“學(xué)科中心”調(diào)整為“幼兒中心”，以保證教育工作的針對(duì)性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇纱丝梢?，生活化教育課程的實(shí)施，不僅滿足了幼兒的發(fā)展需求，也落實(shí)了我國(guó)教育課程的改革，滿足新時(shí)代背景下對(duì)幼兒教育提出的要求，能夠真正地建立課程與生活之間的聯(lián)系［1］。

二、兒童視角下幼兒園生活化課程實(shí)施策略

幼兒園課程活動(dòng)可分為“主題教育”“區(qū)域活動(dòng)”“五大領(lǐng)域”三個(gè)方面，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有不同的教育功效，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著積極的教育作用。

（一）融合主題教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展

主題教育活動(dòng)是幼兒園課程活動(dòng)的重要組成部分，也是課程計(jì)劃的基本實(shí)施載體，其通過(guò)對(duì)一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行拓展，讓幼兒掌握多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展［2］。針對(duì)兒童視角下幼兒園生活化課程的實(shí)施，教師可立足于幼兒的生活興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的主題活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)滿足幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展需求，以達(dá)成理想的教育效果。

例如，在主題教育活動(dòng)“我們的社區(qū)”中，為豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師可以圍繞社區(qū)生活展開講解，并將其延伸至各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師可將主題教育活動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展巧妙地進(jìn)行融合，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教育內(nèi)容。如在觀察到幼兒對(duì)“醫(yī)院看病”這一情景較為感興趣后，教師可在語(yǔ)言領(lǐng)域中增添相關(guān)的繪本圖書；在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的游戲情境；在社會(huì)實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)醫(yī)院等，讓教育活動(dòng)滿足幼兒的發(fā)展需求，真正發(fā)揮出主題教育的作用。

（二）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)教育，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，其以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎ㄟ^(guò)幼兒與游戲活動(dòng)的互動(dòng)，幫助幼兒了解豐富的區(qū)域活動(dòng)知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)兒童視角下生活化課程的構(gòu)建，教師可將生活元素融入幼兒的區(qū)域活動(dòng)之中，在玩中促進(jìn)幼兒能力的提升。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)不同的游戲項(xiàng)目。

例如，小班幼兒自我服務(wù)意識(shí)較差，無(wú)法獨(dú)立完成基本生活活動(dòng)，對(duì)此，教師可以為幼兒構(gòu)建“娃娃家”區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中嘗試著照顧娃娃，并在其中融入穿衣服、穿鞋子等活動(dòng)，在游戲中提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。中班幼兒處于規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期，在構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可融入規(guī)則教育，并為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)規(guī)則。如在“角色表演”區(qū)域中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“公交站排隊(duì)”“十字路口過(guò)馬路”等社會(huì)中較為常見的生活情境，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)兒童視角的教育理念，實(shí)現(xiàn)生活化課程活動(dòng)的有效構(gòu)建。

（三）融入五大領(lǐng)域課程，助推幼兒全面性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！保?］五大領(lǐng)域課程活動(dòng)具有系統(tǒng)化、指向性的教育特點(diǎn)。在構(gòu)建兒童視角下的生活化課程時(shí)，教師可結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)的特性，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的課程活動(dòng)，使幼兒的身心得到全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.健康與生活，強(qiáng)化自理意識(shí)

健康領(lǐng)域教學(xué)可劃分為“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)方面，要求教師加強(qiáng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，幫助幼兒養(yǎng)成正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和良好的自理意識(shí)［4］。在健康領(lǐng)域生活化課程的構(gòu)建中，基于兒童視角，教師可將教學(xué)中心放在“生活習(xí)慣與生活能力”這一部分，結(jié)合生活中的情境和事件，立足幼兒的發(fā)展階段，通過(guò)課程活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的自理意識(shí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

針對(duì)小班幼兒，教師可關(guān)注其在生活中的表現(xiàn)，基于幼兒生活實(shí)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小班幼兒年齡小且自理能力差，但動(dòng)手意識(shí)發(fā)展較快，面對(duì)生活中的很多事物都具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)欲望，例如，嘗試自己動(dòng)手穿鞋子、穿襪子；幫助教師、家長(zhǎng)、同學(xué)拿取東西等?；谟變哼@些行為，教師可結(jié)合健康領(lǐng)域課程特點(diǎn)，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)“我能行，我可以”，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“掌握基礎(chǔ)生活技巧；學(xué)會(huì)自己照顧自己；感受服務(wù)自己的樂(lè)趣”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活事件，讓幼兒嘗試獨(dú)立完成穿衣、整理圖書和玩具等活動(dòng)，通過(guò)具有實(shí)踐性的課程，滿足幼兒的發(fā)展需求，達(dá)成生活化課程的實(shí)施目的。

2.語(yǔ)言與生活，發(fā)展表達(dá)能力

受年齡因素及個(gè)體發(fā)展水平的影響，在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和語(yǔ)言探究欲望。面對(duì)未知的事件、奇妙的情境，幼兒通常會(huì)采取提問(wèn)的方式，詢問(wèn)教師或家長(zhǎng)“是什么、為什么、怎么做”。在兒童視角下的幼兒園生活化課程構(gòu)建中，教師可將幼兒的疑問(wèn)融入語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，讓幼兒在詢問(wèn)、猜想、解答問(wèn)題的過(guò)程中，滿足自身的發(fā)展需求及好奇心，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)目的、生活化課程目標(biāo)的同步達(dá)成。

針對(duì)中班幼兒生活化語(yǔ)言活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師可選取幼兒感興趣的生活元素，構(gòu)建具有指向性的教育課程。例如，在每周一回園上課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們會(huì)主動(dòng)與同伴或教師分享自己周末做的事情，并講述自己的所見所聞?；谟變哼@一特點(diǎn)，教師可在每周一為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言活動(dòng)“猜猜我做了什么？”，讓幼兒在課堂中自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己在周末做了哪些事情、遇到了什么人。在幼兒自主講述的過(guò)程中，教師和其他幼兒要認(rèn)真聆聽，給予其積極的回應(yīng)，并針對(duì)幼兒的表達(dá)提出問(wèn)題。立足幼兒的興趣構(gòu)建語(yǔ)言活動(dòng)，有效踐行了生活化課程的理念，為幼兒創(chuàng)造了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并讓其體驗(yàn)到語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。

3.社會(huì)與生活，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，會(huì)主動(dòng)地與教師或同伴討論社會(huì)情境及社會(huì)中的事件。社會(huì)領(lǐng)域課程以強(qiáng)化幼兒人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力為主，通過(guò)對(duì)社會(huì)情境及事件的延伸與拓展，不斷豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的生活做好充足準(zhǔn)備［5］。針對(duì)兒童視角下生活化課程的構(gòu)建，教師可將社會(huì)與生活進(jìn)行有效銜接，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展和提升幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

在大班幼兒生活化社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可結(jié)合社會(huì)中的不同情境，為幼兒構(gòu)建具有生活氣息的領(lǐng)域課程。例如，為強(qiáng)化幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓其了解社會(huì)中不同情境的規(guī)則，教師可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“應(yīng)該這樣做”，在活動(dòng)中分別為幼兒創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、超市、商場(chǎng)、公交站等情境，讓幼兒說(shuō)說(shuō)在不同情境下應(yīng)該遵守什么樣的社會(huì)規(guī)則，在師幼共同探討中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平；教師還可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“我能好好說(shuō)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)交流場(chǎng)景，讓其了解文明用語(yǔ)、禮貌溝通的重要性，借助社會(huì)情境強(qiáng)化幼兒的人際交往能力，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，教師還可利用園所內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，落實(shí)混齡教育，以“跨年齡、跨層次”的原則實(shí)施教育活動(dòng)，讓社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)貫穿幼兒的一日生活。

4.科學(xué)與生活，建立正確觀念

科學(xué)領(lǐng)域課程以強(qiáng)化幼兒的探究能力為主，通過(guò)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒樹立正確的科學(xué)觀念。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，由于自然經(jīng)驗(yàn)的缺失，幼兒常常會(huì)詢問(wèn)一些較為常見的自然現(xiàn)象，以滿足自身的發(fā)展需求?；趦和暯窍律罨n程的構(gòu)建，教師可將生活與科學(xué)巧妙融合，讓幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

在幼兒園生活化科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可結(jié)合自然生活中的現(xiàn)象，從兒童視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味化的科學(xué)生活課程。例如，在幼兒觀察自然、了解自然、探究自然的過(guò)程中，教師可結(jié)合生活中常見的自然現(xiàn)象，如“冰雹的由來(lái)”“雪花的形狀”“縹緲的霧氣”等，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，立足生活及幼兒的好奇心，促使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，在領(lǐng)域教學(xué)中讓幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

5.藝術(shù)與生活，提高審美素養(yǎng)

藝術(shù)領(lǐng)域課程是幼兒園教育中美育實(shí)施的重要途徑，也是提高幼兒審美素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?；趦和暯堑纳罨n程活動(dòng)，教師應(yīng)選取具有濃厚生活氣息的藝術(shù)元素，并基于幼兒的發(fā)展情況，構(gòu)建具有指向性的教育課程，既要有效提高幼兒的審美素養(yǎng)，又要滿足幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的需求，實(shí)現(xiàn)生活化課程構(gòu)建的根本目的。

在幼兒園生活化藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可圍繞幼兒不同的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，為其構(gòu)建具有針對(duì)性與指向性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日背景下，教師可帶領(lǐng)幼兒布置班級(jí)環(huán)境，并制作一些節(jié)日獨(dú)有的裝飾，在環(huán)境構(gòu)建活動(dòng)中將藝術(shù)和生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)的提升；在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要盡可能地減少古典樂(lè)、流行樂(lè)的選擇，而是要選擇那些易于幼兒理解的兒歌，如《愛上幼兒園》《好寶寶》《石頭剪刀布》等，落實(shí)生活化課程教育目標(biāo)，滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園生活化教育課程，強(qiáng)調(diào)了生活在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高幼兒的綜合能力與核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的生活及社會(huì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。幼兒教師在課程構(gòu)建中應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童視角的教育原則，落實(shí)生活化課程觀念，不斷提高幼兒的認(rèn)知水平，為其構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：羅金招（1978—），女，福建省龍巖市武平縣啟文幼兒園。