費妤婕

上海市奉賢區(qū)明德外國語小學 上海 201416

新冠疫情期間，線上教學全面開展。隨著翻轉課堂、PAD 課堂、“空中課堂”等的流行，線上教學這一新型教學形式在近年來獲得了長足發(fā)展，大大推動了教育創(chuàng)新和教育數(shù)字化轉型的進程。我國教育信息化建設取得顯著成效，教育數(shù)字化工作取得積極成效，以數(shù)字化變革推進教育強國建設。黨的二十大報告提出要“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。習近平總書記強調：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！苯逃哭k公廳印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確提出“推進數(shù)字化賦能教學質量提升”，強調構建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率與質量。由此可見，數(shù)字化教學是大勢所趨。

與此同時，海量的線上教學資源逐漸為廣大一線教師所關注、運用，形形色色的數(shù)字化教學平臺與教學工具紛紛涌現(xiàn)，在教育數(shù)字化轉型的道路上扮演著重要角色。數(shù)字化教學平臺ClassIn 與數(shù)字化教學工具“三個助手”便是其中的代表。然而，受到技術、功能等多個方面的影響，這二者在實際運用中也有著各自的優(yōu)勢與局限。例如，在實際應用中，ClassIn 平臺尚無法完美覆蓋線下教學的需求，對于課堂上學生動態(tài)的掌握還不夠及時；對于高年級學生使用者來說，平臺吸引力較低，較難激發(fā)學生的學習興趣；平臺無法融合各個學科的教學，對于部分學科比如數(shù)學發(fā)揮的作用較小，只對一部分知識的教學有較大助力，而對于一些實踐性較強的知識的教學所起的作用不大。

事實上，這也是幾乎所有的數(shù)字化教學平臺或教學工具都存在的問題，難以做到十全十美。在教學中，這些問題可以通過多種教學平臺或工具的融合應用來解決。ClassIn 平臺與“三個助手”的融合運用便是一個頗有成效的案例。隨著技術迭代，ClassIn 平臺和“三個助手”教學工具本身也會不斷改進。本文以小學四年級數(shù)學課“垂直”為例，嘗試從多個角度探討不同數(shù)字化教學平臺與工具融合應用的可行性與實踐方法。

一、實時課堂互動，打造高效情境

由于教育數(shù)字化轉型工作仍處于發(fā)展階段，數(shù)字化教育也并不完善，線上教學依然是當前數(shù)字化教育的主要形式之一。與傳統(tǒng)的線下教學形式不同，線上教學的一大問題便在于教師與學生處于兩個不同的空間之中，在相對封閉的教室中展開的線下教學所獨有的場域和情境幾乎消失，這會直接影響到教學雙方參與課堂教學的心態(tài)和狀態(tài)，進而影響整體的教學質量與教學效果。而數(shù)字化教學平臺與教學工具為解決這一問題提供了十分有效的助力。

（一）借助數(shù)字化教學工具開展實時互動

數(shù)字化教學平臺和工具豐富的功能為保障教學質量提供了條件。在線上教學情況下，師生往往處于不同的空間，如果沒有充足且有效的互動，這種客觀上的隔閡便會被無限放大。尤其是在小學階段，一部分孩子活潑頑皮，注意力難以集中，或者基礎不夠扎實、吸收消化知識緩慢，他們在師生雙方被“隔絕”的情況下容易注意力渙散，使線上教學變成教師一人的“獨角戲”。而數(shù)字化教學工具和教學平臺所具有的互動功能便為師生雙方的互動搭建了橋梁。

以“垂直”這節(jié)課的課堂教學為例，教師在新授前設置了互動環(huán)節(jié)，預先準備了地圖圖片，請學生觀察、思考并指出圖中道路的相交情況（圖1）。當教師提出問題后，學生便可以在教學平臺的頁面點擊選擇“舉手”，教師便可以通過點擊邀請學生“上臺發(fā)言”。而在“上臺發(fā)言”的同時，教師可以通過操作使這名學生的視頻窗口靠前顯示，形成一種實時交流和對話的氛圍，盡可能地還原線下教學中的互動場景。這樣，不但改善了教學雙方的課堂體驗，增強了參與感，而且充分提升了線上教學的互動質量，有助于課堂教學氛圍的進一步優(yōu)化。

圖1 新授環(huán)節(jié)——地圖

（二）支持多樣互動，提高教學效果

經(jīng)過一段時間的發(fā)展，ClassIn 教學平臺和“三個助手”數(shù)字化教學工具的功能都得到了一定的改進，其使用效果與教學體驗也有所提升。對提高教學質量而言，作用顯著的便是教學互動形式的多樣化。

在教學過程中，教師可以將ClassIn 平臺和“三個助手”相結合，使用“三個助手”的“教學助手”，實現(xiàn)實時反饋與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，開展“以學習者為中心”的實踐。比如，使用習題推送功能，即時診斷反饋，保障了學習進程。引入這個環(huán)節(jié)之后，教師能夠實時掌握學生的學習情況。如果發(fā)現(xiàn)學生錯誤率較高，教師就可以作出調整，降低教學速度。

線上教學初期，教學平臺和教學形式相對有限，課堂互動形式的效果也不盡如人意。比如，在網(wǎng)絡平臺上被頻頻運用的文字互動，對于小學教學而言并不是一個好的選擇。一方面，文字互動是靜默無聲的，很難如同面對面交流一般產(chǎn)生真切的對話感，網(wǎng)絡延遲、各人打字速度不同等因素也進一步導致了互動的錯位，不利于互動效果的優(yōu)化；另一方面，文字互動的形式與傳統(tǒng)的線下教學差異過大，容易給學生帶來心理落差，學生很難形成“正在上課”的心理認知，從而導致課堂效率的降低。而隨著技術的發(fā)展與平臺的完善，語音、視頻等多樣化的互動形式促進了高效教學場景的創(chuàng)設。例如，在“垂直”這堂課上，無論是教師講授知識，還是學生回答問題、提出疑問，在課堂中都可以通過視頻結合語音的形式進行表達和交流，音畫同步為課堂教學的順利進行帶來了極大的便利。學生不僅可以發(fā)言，還可以通過肢體動作進行表達。教師也可以更直觀地關注學生參與課堂的狀態(tài)與課堂效果，從而作出及時的調整與完善。

（三）趣味激勵方式，優(yōu)化教學體驗

教學激勵對于教學效果的提升作用顯著，在線上教學中也同樣如此。尤其是對于小學生來說，他們更需要來自教師的贊賞與肯定；教師也有必要通過適當?shù)募钆c鞭策來幫助學生找到更適合自身的學習方法。數(shù)字化教學平臺為滿足這一需求提供了有力的保障。

在“垂直”這節(jié)課的課堂教學中，學生可以通過“舉手”的方式參與課堂互動。在學生提出或回答問題之后，不單是教師可以通過語言或肢體動作給予常規(guī)的贊賞和表揚，平臺也設置有相應的激勵機制。在教學過程中，學生“上臺發(fā)言”之后，教師可以通過點擊給學生送出“獎杯”表示贊賞——屏幕上會出現(xiàn)一段可愛的動畫，伴隨著俏皮的音效，一只笑瞇瞇的小老虎為這名發(fā)言的學生頒發(fā)“獎杯”；同時，學生本人的視頻窗口下方也會顯示所獲獎勵的數(shù)量。這一激勵的動畫生動有趣，與小學生的認知特征與心理偏好相契合，不僅給予學生獲得感與滿足感，顯示獎勵數(shù)量的機制還能有效調動所有學生的積極性，形成一種良性的競爭氛圍，促使學生主動發(fā)言，從而優(yōu)化整體的教學效果。

二、豐富數(shù)字資源，實現(xiàn)多元呈現(xiàn)

數(shù)字化教學的一大優(yōu)勢便是可以靈活運用豐富的數(shù)字資源，以多元的形式加以呈現(xiàn)。其數(shù)字化教學的獨特形式彌補了線下教學的不足，這些數(shù)字資源與課堂教學自然而然地形成了一個有機的整體，推動了教學效果的進一步提升。

（一）優(yōu)質數(shù)字資源為教學提供幫助

互聯(lián)網(wǎng)上有著極多的教學資源，然而，難免會出現(xiàn)良莠不齊的情況。在資源的運用方面也是如此，高效的資源運用不在于工具的質量，而在于教師的相關能力與運用工具的方法。毫無疑問，當優(yōu)質的數(shù)字資源得到高效運用，整體的教學效果便會大大提升。

例如，在“垂直”這節(jié)課中，在教學前的備課階段，教師可以基于“三個助手”中“備課助手”的單元設計和課時活動的資源進行備課，利用“三個助手”的豐富資源準備課堂所需的資料，并進行教學設計。

本節(jié)課選取了地圖的圖片來幫助學生溫故知新，從“相交”這一概念逐步引入“垂直”的知識。在教師所選用的地圖圖片上，不僅各路段名稱清晰可見，道路與建筑顏色分明，便于學生識別、觀察，還用紅色直線直接標明了各個路段的具體情況，幫助學生觀察、分析其相交情況。一方面，這張顏色分明、內容清晰的圖片為學生的觀察與分析提供了極大的便利；另一方面，在后續(xù)的教學中，教師將其分割成若干張局部圖片，更有助于學生觀察不同路段相交的角度，從而理解“相交”與“垂直”的關系。這樣一來，這一圖片資源的作用便得到了充分且有效的發(fā)揮，為課堂教學提供了助力。

（二）海量數(shù)字資源為教學帶來便利

盡管教師會有意地使用優(yōu)質的數(shù)字資源來輔助數(shù)字化教學，但優(yōu)質的教學資源并非俯拾即是。教師需要依托數(shù)字化教學平臺和教學工具所提供的海量數(shù)字教學資源，將其作為基礎，經(jīng)過分析、比較、篩選，才能獲取真正優(yōu)質的數(shù)字資源，達到理想的教學效果。

在數(shù)字化教學課堂上，教師可以靈活地對圖片、音頻、視頻等多種數(shù)字化資源進行組合與運用，以營造更為生動高效的教學情境，進一步提升數(shù)字化教學的趣味性與有效性。例如，在教學“垂直”這一課的內容時，教師借助地圖圖片上相交的路段和相交成直角的路段幫助學生理解“相交”與“垂直”這兩個數(shù)學概念之間的關系，循序漸進地引導學生認識“垂直”的內涵。接下來，教師通過一段視頻動畫幫助學生重溫方才的探究過程。在學生自主嘗試垂直擺放兩根小棒來體驗“垂直”之后，教師借助三角尺來驗證其是否垂直，這樣不僅直觀清晰，還能夠促使學生加深印象、鞏固認知。這樣，圖片與視頻兩種數(shù)字化資源便得到了有效的組合與運用，促進了學生對于所學內容的理解與吸收，也為提高課堂教學效率提供了便利。

（三）形式直觀具象，便于學生理解

數(shù)學學科涉及大量的抽象知識，對學生的理解能力和思維能力都有較高的要求。即便是相對簡單易懂的小學數(shù)學，對部分學生來說也仍然具有相當?shù)碾y度。在借助數(shù)字資源和數(shù)字化教學形式的基礎上，教師可以用具象的方式將抽象的數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，便于學生理解。

例如，在講解“垂直”的知識時，盡管絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了“相交”的概念，但倘若教師直接將對應的概念呈現(xiàn)給學生，有些學生還是會出現(xiàn)理解困難的情況。同時，無論是“相交”還是“垂直”，如果教師在講授時僅借助線段或直線來幫助學生理解，一定程度上就易導致學生思維的局限性，即其對相交和垂直的認識只局限于紙上的抽象圖形，難以延伸拓展到生活中具體的事物。

由此，教師可利用ClassIn 平臺的網(wǎng)絡畫板功能，在課上展示提前做好的動圖，方便學生直觀感受變化中的“垂直”的概念。在課堂中，教師也會讓學生自己動手操作，利用ClassIn 的作圖工具，學生能更方便地看到教師作圖示范的過程，更好地理解作圖的依據(jù)，掌握作圖的方法，打破了上課只能看不能操作的刻板印象，同時也避免了學生作圖時的不規(guī)范行為。在講解過程中，教師發(fā)現(xiàn)新的授課和作圖模式對學生產(chǎn)生了更大的吸引力，勾起了學生學習數(shù)學的興趣。課下學生也會積極討論研究如何作圖。

三、善用數(shù)字智慧，輔助課堂教學

相較于傳統(tǒng)的教學，數(shù)字化教學有著不可比擬的優(yōu)勢。數(shù)字化教學平臺與數(shù)字化教學工具依托信息技術而具備的諸多功能展現(xiàn)出獨特的數(shù)字智慧，在輔助課堂教學方面益處良多。

（一）借助課堂任務優(yōu)化教學效果

傳統(tǒng)課堂教學中，教師會根據(jù)教學進度穿插相應的互動與課堂任務，幫助學生鞏固知識、加深記憶。然而，由于班級授課的形式所限，教師很難關注到每一名學生的互動與任務完成情況。尤其是部分性格內向或基礎薄弱的學生，常常出于害羞或膽怯等原因不愿意主動展示自己的完成情況或提出問題，而有限的課堂時間也難免會導致教師與這部分學生的交流稀少。久而久之，這類學生就容易“邊緣化”，進而影響其學習進程，教學效果欠佳。

為了提高學生對于線上學習的興趣并檢測學生課堂參與度，教師可以結合教學進度，充分利用ClassIn 平臺的“答題器”功能，每節(jié)課都設置課堂鞏固練習——選擇題，既能完成隨機點名工作，又可以從答題正確率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)中快速發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，點對點給出指導建議，這就為教師的課堂教學帶來了極大的便利。所有學生的課堂任務完成情況一覽無余，即便學生不主動發(fā)問或發(fā)言，教師也能通過瀏覽、分析任務完成情況并結合教學經(jīng)驗判斷學生整體的知識接收效果，從而把控調整課堂教學進度。

（二）教學形式新穎，學習體驗新鮮

相較于傳統(tǒng)課堂，借助“教學助手”、依托ClassIn 平臺等數(shù)字化教學平臺和工具開展的線上教學形式新穎，更容易給學生帶來新鮮感，同時也更有助于調動學生的學習積極性與學習熱情。

小學生對于坐在教室中學習的傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)司空見慣，盡管不會因此產(chǎn)生過多的膩煩感與逆反心理，但客觀上確實為教師開展創(chuàng)新化教學增加了難度。在日復一日的線下教學過程中，學生的學習熱情也難免會被逐漸消磨。而在此基礎上開展的數(shù)字化教學則給予了學生幾乎全新的課堂學習體驗。雖然其實質仍然是教學，但形式更為豐富多樣，更加自由開放，對于精力旺盛的小學生來說無疑具有相當大的新鮮感與吸引力。而數(shù)字化教學平臺與工具本身的趣味激勵機制也給學生帶來了新鮮的學習體驗。

ClassIn 平臺在線教室設有“舉手上臺”“自動輪播”“獎勵”快捷方式，工具箱里還有“搶答器”“隨機選人”“答題器”等功能。通過使用這些小工具，教師在課堂上充分調動學生的積極性與主動性，讓學生都有機會展示自己，取得了很好的效果。此外，“幾何圖形”“函數(shù)”等快捷鍵，使得線上教學作圖更精準高效?！叭齻€助手”中的“作業(yè)輔導助手”，其作品上傳功能尤為關鍵，可以通過對小組合作上傳作品和小組合作成果點贊互評的形式激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，從而加深學生對于“垂直”概念的理解。

此外，值得注意的是，如今的小學生是“數(shù)字原住民”，大部分學生能夠十分熟練地使用各類數(shù)字設備，對此態(tài)度積極、樂在其中。將課堂教學與學生所喜愛的數(shù)字工具結合起來，對于優(yōu)化學生的學習體驗有著十分顯著的影響。

（三）“面面俱到”，提高教學效率

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師難以面面俱到地關注到每一名學生；而在線上教學中，教師之于學生既是“一對多”又是“一對一”。每一名學生的表現(xiàn)在線上教學中都清晰可見，客觀上能夠促使學生集中精力，專注于課堂。雖然在形式上仍然是“一位教師+多名學生”的組合，但每一名學生都有獨立的視頻窗口，每個人的一舉一動都十分醒目，原本在線下教學中教師不容易關注到的學生注意力渙散、小動作頻繁等現(xiàn)象在視頻窗口中無處遁形，教師能夠隨時關注到任何一名學生的聽講狀態(tài)。這樣的設計在無形中給學生以嚴肅感和緊張感，從而督促學生在上課過程中端正態(tài)度、集中精力，有助于教學效率的提升。

四、汲取教學經(jīng)驗，提升教學成效

像ClassIn 平臺融合“三個助手”這樣的數(shù)字化教學工具不僅僅能輔助教師開展教學，其設計機制與實際應用也對教師優(yōu)化教學策略、提升教學成效大有裨益。

（一）依托數(shù)字智慧，優(yōu)化教學策略

線上教學與線下教學看似涇渭分明，實際上在數(shù)字化教學的發(fā)展進程中二者勢必有融合互滲的趨勢。合其優(yōu)勢、各去其短才能推動數(shù)字化教學更好地發(fā)展。教師應當在開展線上教學的過程中吸收經(jīng)驗，同時從平臺和工具的設計中汲取靈感，為以后的線上、線下教學選擇更優(yōu)策略奠定基礎。比如，教師在教學過程中可以有意識地關注學生偏好的平臺機制或教學策略，進而嘗試將其“移植”到線下教學中，或者探索在混合式教學中實施的可能性。以趣味激勵機制為例，既然學生對其反響良好，那么在線下教學中，教師便可以考慮沿用類似的激勵機制，準備可愛的貼紙或其他物品，用以在課堂教學過程中贊賞學生，提高學生的積極性。

（二）鍛煉教師技能，提升教學能力

一方面，數(shù)字化教學平臺和教學工具的融合運用有助于提升教師的數(shù)字化教學能力；另一方面，教師在這一過程中也積累了教學經(jīng)驗，提升了教學素養(yǎng)。教育的數(shù)字化轉型是大勢所趨，而數(shù)字化教學對教師的教學能力和素養(yǎng)有著較高的要求，教師有必要在實踐的過程中鍛煉技能、提升素養(yǎng)，迎接教育數(shù)字化轉型所帶來的種種挑戰(zhàn)。

（三）吸收數(shù)字經(jīng)驗，獲得教學啟示

歸根結底，ClassIn 平臺和“三個助手”始終是輔助性的教學工具。教師應當在使用數(shù)字化教學工具的實踐過程中總結經(jīng)驗，研究學生的反饋，從中獲得教學啟示，以便于為后續(xù)的教學實踐夯實基礎、準備條件。比如平臺設計了獎勵機制，在實際運用中也取得了良好效果，而教師原本在教學中并不十分看重激勵的作用，忽視了對學生的贊賞和肯定，接下來教師就可以嘗試對此進行調整，重視激勵的作用，給予學生更多的鼓勵和鞭策。

五、結語

數(shù)字化教學平臺ClassIn 與數(shù)字化教學工具“三個助手”在數(shù)字化教學實踐中發(fā)揮了重要作用，符合教育創(chuàng)新與數(shù)字化發(fā)展的方向，同時也啟發(fā)教師優(yōu)化教學策略、創(chuàng)新教學方法。眾多優(yōu)質的線上教學資源與線上教學工具有其相應的功能與作用，無論選擇使用怎樣的線上教學工具，教育的本質和目的并未發(fā)生實質性的改變，教師開展教學活動的初心和態(tài)度也始終如一。教師只有秉持正確的教育價值觀念，積極學習科學的教學理論與先進的教學方法，主動參與到教育數(shù)字化與創(chuàng)新化發(fā)展的進程之中，才能真正做到匯集數(shù)字智慧，開啟教學新篇章。