劉曉峰 朱一軍

上海市浦東教育發(fā)展研究院 上海 200125

一、問題的提出

教師是影響教育改革的關(guān)鍵因素之一，也是推動教育信息化建設(shè)的重要力量，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實(shí)力［1］。

2013 年以來，教育部在全國實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，教師信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力普遍提高，但仍存在創(chuàng)新能力不足、應(yīng)用能力薄弱等問題。同時，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)對教師信息素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。2019 年，教育部啟動能力提升工程2.0，將構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制作為重要目標(biāo)［2］，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。三年多的實(shí)踐中，教師信息素養(yǎng)得以提升，教師隊(duì)伍質(zhì)量得以改善。然而，眾多研究發(fā)現(xiàn)，仍存在教師學(xué)習(xí)動力欠缺、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠等問題。且在質(zhì)疑培訓(xùn)成效的所有觀點(diǎn)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)問題非常突出［3］。因此，立足教師需求，構(gòu)建符合其特質(zhì)的研修模式，提升培訓(xùn)成效，對于提升教師信息素養(yǎng)至關(guān)重要。

信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)本質(zhì)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，需要回歸對學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，本研究以有意義學(xué)習(xí)為理論視角，構(gòu)建基于問題解決的有意義學(xué)習(xí)研修模式，并總結(jié)了促進(jìn)教師有意義學(xué)習(xí)的五條途徑。

二、理論透視：有意義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的活動。有意義學(xué)習(xí)是一種深度的、建構(gòu)的能夠遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的概念最早由美國心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）提出，其認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)若以非任意性、實(shí)質(zhì)性或非一字不差的形式出現(xiàn)，且學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，有意義學(xué)習(xí)就會發(fā)生［4］。其中，非任意性是指新的學(xué)習(xí)任務(wù)要與舊的學(xué)習(xí)任務(wù)有某種聯(lián)系，學(xué)習(xí)者才能夠基于已有認(rèn)知來理解新知識。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯（Carl Rogers）更注重個人整體學(xué)習(xí)與提升，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)不僅僅是積累事實(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種無處不在的學(xué)習(xí)，滲透到學(xué)習(xí)者存在的每一部分，學(xué)習(xí)者從中發(fā)現(xiàn)自己希望解決的問題，并通過學(xué)習(xí)解決它們。梅耶（Richard E.Mayer）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，即選擇新信息、組織及整合信息，當(dāng)學(xué)習(xí)者建立了成功解決問題所需要的知識和認(rèn)知過程時，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

喬納森（David H.Jonassen）基于建構(gòu)主義理論，闡述了有意義學(xué)習(xí)具備的5 種屬性（圖1），即主動的、有意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。當(dāng)學(xué)習(xí)活動同時具備這5 種屬性，那么有意義的學(xué)習(xí)更容易發(fā)生［5］。

圖1 有意義學(xué)習(xí)的五種屬性

這5 種屬性并非相互獨(dú)立，而是相互關(guān)聯(lián)。具體闡述如下：

第一，有意義學(xué)習(xí)是主動的（可操作的/關(guān)注的）。要求學(xué)習(xí)者在所有情境中都能積極參與有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)并觀察其操作結(jié)果。

第二，有意義學(xué)習(xí)是有意圖的（反思的/調(diào)整的）。要求學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)變得有意義。

第三，有意義學(xué)習(xí)是建構(gòu)的（清楚表述的/反思的）。要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知前要先了解自己現(xiàn)有的認(rèn)知水平，通過反思新舊知識之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建更復(fù)雜的心智模型［6］。

第四，有意義學(xué)習(xí)是真實(shí)的（復(fù)雜的/情境的）。要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中開展基于案例或問題的學(xué)習(xí)，使其理解學(xué)習(xí)任務(wù)和將新知識向新情境中遷移。

第五，有意義的學(xué)習(xí)是合作的（協(xié)作的/對話的）。要求學(xué)習(xí)者通過合作對話交流溝通以達(dá)成共識，促進(jìn)知識內(nèi)化，完成協(xié)同意義建構(gòu)。

喬納森還提出，學(xué)習(xí)的未來是學(xué)會解決問題，未來教育的焦點(diǎn)應(yīng)放在有意義學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見的復(fù)雜問題。從有意義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，我們可以得到有關(guān)教師培訓(xùn)設(shè)計的重要啟示：如果把有意義的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，必須使教師參與有意義的任務(wù)，幫助教師開展主動的、建構(gòu)的、有意圖的、真實(shí)的與合作的學(xué)習(xí)［7］。

三、模式提煉：基于問題解決的有意義學(xué)習(xí)研修模式

基于有意義學(xué)習(xí)理論，依托浦東新區(qū)能力提升工程2.0 項(xiàng)目，經(jīng)過三年探索與實(shí)踐，我們逐步總結(jié)出了基于問題解決的“有意義學(xué)習(xí)”浦東研修模式（圖2），具備以下五個特征。

圖2 基于問題解決的“有意義學(xué)習(xí)”浦東研修模式

（一）主動

有意義學(xué)習(xí)研修模式關(guān)注自然情境下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互，建構(gòu)創(chuàng)造性觀點(diǎn)看法。

1.關(guān)注情境，迭代升級學(xué)習(xí)任務(wù)

關(guān)注情境設(shè)計，注重學(xué)習(xí)任務(wù)迭代升級。能力提升工程2.0 是在1.0 基礎(chǔ)上的迭代升級，主要體現(xiàn)在：能力方面，將信息技術(shù)應(yīng)用由必備專業(yè)能力上升至核心素養(yǎng)；解決問題方面，從基礎(chǔ)提升至圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新；目標(biāo)方面，群體擴(kuò)展為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師，內(nèi)涵延展為建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式；資源建設(shè)方面，從遴選一線教師滿意的培訓(xùn)資源上升至創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)機(jī)制，從上層構(gòu)建、預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富其來源、生成；評價方面，從開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建成果導(dǎo)向、全程監(jiān)測評價體系［8］。

2.關(guān)注交互，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力

關(guān)注交互，注重任務(wù)驅(qū)動、需求先行。能力提升工程1.0 存在教師被動完成培訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)動機(jī)不足等問題。隨著2.0 任務(wù)情境迭代升級，需要設(shè)置相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師與學(xué)習(xí)環(huán)境交互，經(jīng)由反思進(jìn)行知識的建構(gòu)和內(nèi)化。通過廣泛開展需求調(diào)研，精準(zhǔn)了解教師的能力缺失，挖掘信息化教育教學(xué)發(fā)展需求和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，整校推進(jìn)、因人施策，設(shè)置“一校一方案”研制任務(wù)，要求學(xué)校依據(jù)信息化基礎(chǔ)、教師水平差異設(shè)計培訓(xùn)方案；設(shè)置“一人一成果”學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師面向?qū)嵺`采集和提交學(xué)用結(jié)合實(shí)踐證據(jù)，推動教師基于課堂開展自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和自我反思，激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)生動力。

（二）有意圖

有意義學(xué)習(xí)研修模式關(guān)注學(xué)習(xí)者積極自愿為達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)而努力。

1.關(guān)注目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)置微能力點(diǎn)

能力提升工程2.0 培養(yǎng)能主動適應(yīng)智能技術(shù)變革、主動推動教育創(chuàng)新發(fā)展的教師隊(duì)伍。主要關(guān)注三類人群：第一類是教師。提升教師在數(shù)據(jù)支持下開展大規(guī)模因材施教的能力，包括利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)空間采集數(shù)據(jù)并運(yùn)用數(shù)據(jù)開展學(xué)生的設(shè)計、實(shí)施、評價及指導(dǎo)的能力，跨學(xué)科融合教學(xué)的能力，運(yùn)用智能技術(shù)開展個性化教與學(xué)的能力。第二類是校長。提升校長利用智能技術(shù)治理學(xué)校的能力，包括信息化教育意識、信息化決策與規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價能力，以及利用智能化工具和系統(tǒng)解決教育教學(xué)和管理問題的能力。第三類是信息化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。提升信息化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教育信息化加速發(fā)展的指導(dǎo)力。我們明確三類人群的不同發(fā)展目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)置微能力點(diǎn)并開發(fā)課程，使整體目標(biāo)與每門課程目標(biāo)息息相關(guān)，形成聯(lián)動，有助于教師達(dá)成有意義學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注反饋，學(xué)習(xí)情況可視化

能力提升工程2.0 強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教師的個性化特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)來設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用能力提升平臺，可以對每位教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而實(shí)施個別化課程選學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們有針對性地、個性化地學(xué)習(xí)。及時、個性化的反饋，讓教師實(shí)時了解自己的學(xué)習(xí)情況并學(xué)以致用。學(xué)校定期組織各類評比、展示活動，快速頻繁地反饋教師的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性和參與性。

（三）建構(gòu)

有意義學(xué)習(xí)研修模式的建構(gòu)性體現(xiàn)在關(guān)注“學(xué)用結(jié)合”和“經(jīng)驗(yàn)反思”，促進(jìn)教師建構(gòu)更復(fù)雜的教師心智模型。

1.關(guān)注學(xué)用結(jié)合，按需建設(shè)課程

能力提升工程2.0 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研修為一體的教師培訓(xùn)。課程設(shè)計圍繞總體目標(biāo)而展開，聚焦于學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等四個內(nèi)容維度、30 個微能力點(diǎn)，通過遴選、整合、自主研發(fā)等方式以及校企合作等渠道，建設(shè)了一批區(qū)級專業(yè)課程群，滿足教師全方位、多層次的選學(xué)需求，并打通區(qū)域和學(xué)校課程學(xué)時。學(xué)校根據(jù)研修主題配置培訓(xùn)課程，選擇合適的區(qū)級專業(yè)課程，并將區(qū)級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與校級實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起。

2.關(guān)注反思，開展經(jīng)驗(yàn)萃取

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在豐富的教學(xué)實(shí)踐中尋求有意義的知識建構(gòu)。在能力提升工程2.0 整校推進(jìn)過程中，學(xué)校廣泛開展問題化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，區(qū)域開展“在線教學(xué)一招鮮”“校本研修智囊團(tuán)”優(yōu)秀案例征集評比活動，推動教師將新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，以解決教學(xué)問題和校本研修難題，并幫助他們萃取鮮活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)反思和經(jīng)驗(yàn)輻射，幫助更多教師獲得解決問題的方法并學(xué)以致用。

（四）真實(shí)

有意義學(xué)習(xí)研修模式強(qiáng)調(diào)知識情境性、學(xué)習(xí)實(shí)踐性、活動協(xié)商性，更關(guān)注學(xué)習(xí)成果的遷移。

1.關(guān)注真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

能力提升工程1.0 的突出問題是培訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用情境分離［9］。能力提升工程2.0 以教研組、年級組、備課組、課題組或項(xiàng)目組等校內(nèi)研修組織為培訓(xùn)活動載體，根據(jù)不同教師的實(shí)際需求，有序、有效地開展分層次、系列化、主題化和課程化的培訓(xùn)活動。教師在這些真實(shí)的、有用的情境中獲得知識和技能并實(shí)踐，能促進(jìn)這些知識和技能向更復(fù)雜情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐中遷移。

2.關(guān)注問題解決，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

能力提升工程2.0 圍繞目標(biāo)和問題設(shè)計研修內(nèi)容，將教師學(xué)習(xí)與解決實(shí)踐中的問題緊密結(jié)合，將信息技術(shù)深度融入解決教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等問題。同時，評估不僅關(guān)注教師知識、技能、態(tài)度的改變，還關(guān)注教師問題解決能力的提升，使教師在完成學(xué)習(xí)的同時，能解決工作中的問題和困境，并從專業(yè)發(fā)展中獲得自信心，從而確保教師學(xué)習(xí)的自主性和終身性。

（五）合作

有意義學(xué)習(xí)研修模式強(qiáng)調(diào)通過交流溝通以達(dá)成共識，促進(jìn)知識內(nèi)化，協(xié)同合作完成意義建構(gòu)。

1.關(guān)注對話，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

能力提升工程2.0 創(chuàng)造了建構(gòu)各種學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)共同體的機(jī)會，提供人的資源，使合作得以發(fā)生。我們組建專家團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、信息化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、信息化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，通過群體中的合作對話，協(xié)商以達(dá)成對學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性理解和有關(guān)問題解決的策略方法，幫助教師在學(xué)習(xí)過程中解決問題、完成任務(wù)。

2.關(guān)注協(xié)作，提供協(xié)同合作的支持

能力提升工程2.0 充分鼓勵社會參與，建立多元化合作渠道，與社會機(jī)構(gòu)合作，積極研發(fā)服務(wù)于教師信息化應(yīng)用的軟硬件產(chǎn)品；與高校深度合作，提供教師培訓(xùn)設(shè)計開發(fā)指導(dǎo)與能力提升培訓(xùn)課程；與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，建立智能化、個性化的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間等，為教師發(fā)展提供協(xié)同合作的支持。

四、實(shí)踐探索：促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的五條路徑

有意義學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，是各種因素相互作用的結(jié)果。有意義學(xué)習(xí)理論為浦東研修模式設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，浦東實(shí)踐總結(jié)了促進(jìn)教師有意義學(xué)習(xí)的五條路徑。

（一）頂層設(shè)計、過程指導(dǎo)，有序構(gòu)建整校推進(jìn)機(jī)制

1.頂層設(shè)計

包括頂層方案設(shè)計、人力資源開發(fā)、課程開發(fā)、工具開發(fā)、模式設(shè)計。我們研制浦東新區(qū)培訓(xùn)實(shí)施方案，成立項(xiàng)目組，開展區(qū)域培訓(xùn)體系設(shè)計，為培訓(xùn)提供方向指導(dǎo)和路徑規(guī)劃。匯聚專家，集合區(qū)域優(yōu)秀力量，為培訓(xùn)提供智力支持和技術(shù)支持。開展需求調(diào)研，整合優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)區(qū)級專業(yè)課程群。制定各類評估指標(biāo)和細(xì)則，為培訓(xùn)提供支架和工具支持。采取“試點(diǎn)先行+全面鋪開”模式，10 所試點(diǎn)學(xué)校先行做樣板，再面向500 多所學(xué)校鋪開，確保工程有序推進(jìn)。

2.過程指導(dǎo)

我們扮演好觀察者、指導(dǎo)者、合作者、評價者、問題解決者、資源提供者六種角色。作為觀察者，了解學(xué)校培訓(xùn)需求，觀察推進(jìn)全過程，適時提供干預(yù)。作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)校方案設(shè)計和過程實(shí)施，因變就變，提供支持。作為合作者，當(dāng)好培訓(xùn)學(xué)習(xí)伙伴，遴選適合教師需求和興趣的內(nèi)容資源。作為評價者，論證培訓(xùn)方案和評估培訓(xùn)成效，評選優(yōu)秀案例并組織全區(qū)交流。作為問題解決者，解決各種專業(yè)問題和學(xué)習(xí)問題。作為資源提供者，提供課程、工具、支架等資源，隨時發(fā)現(xiàn)問題、隨時指導(dǎo)，提煉形成成果，推廣輻射。

（二）結(jié)果導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動，有效提升教師信息素養(yǎng)

1.結(jié)果導(dǎo)向，抓實(shí)績效

過程性評估抓計劃落實(shí)情況，管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師參與校本研修與實(shí)踐應(yīng)用的總體情況及過程性數(shù)據(jù)。總結(jié)性評估抓計劃達(dá)成度和結(jié)果，評估學(xué)校、教師的培訓(xùn)完成情況及培訓(xùn)成效和教師應(yīng)用成效。建立“整校推進(jìn)”考核檔案，加強(qiáng)對學(xué)校的過程督導(dǎo)和質(zhì)量評估。實(shí)時采集教師能力提升平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)校微能力點(diǎn)選擇取向、教師選課取向和教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

2.目標(biāo)驅(qū)動，萃取成果

對標(biāo)《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》目標(biāo)，聚焦可復(fù)制、可推廣、高質(zhì)量的教育應(yīng)用場景，積極探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。發(fā)掘?qū)W?；谛畔⒓夹g(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成可示范、可推廣的優(yōu)秀培訓(xùn)案例。萃取經(jīng)驗(yàn)，形成示范案例輻射推廣，為全面推進(jìn)培訓(xùn)工作提供培訓(xùn)模式、課程資源和實(shí)施路徑等方面的支撐，以期在更大范圍內(nèi)影響、輻射、助力教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升。

（三）三“度”三促、學(xué)用結(jié)合，扎實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果落地

1.拓廣度

培訓(xùn)覆蓋近四萬教師群體，全員參與。為應(yīng)對體量大、人員流動多的復(fù)雜情況，構(gòu)建有效團(tuán)隊(duì)聯(lián)動管理機(jī)制，專家團(tuán)隊(duì)全程伴隨指導(dǎo)方案研制、課程遴選、過程指導(dǎo)、總結(jié)評估、案例遴選等過程；工作團(tuán)隊(duì)緊密跟蹤管理，確立定期例會答疑、信息通報制度，密切跟進(jìn)整校推進(jìn)工作。

2.挖深度

切實(shí)把握教師培訓(xùn)需求，深度推進(jìn)。始終堅(jiān)持教師的主體地位和實(shí)際需求，有針對性地分類、分層次開發(fā)了覆蓋各學(xué)科的97 門共573 學(xué)時的區(qū)級課程資源，指向?qū)W情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等各環(huán)節(jié)，做到按需施教、因材施教，提升培訓(xùn)的針對性和精準(zhǔn)性。

3.重高度

以校本研修組織為載體，抓實(shí)績效。通過校本研修，注重實(shí)踐內(nèi)容的高度。學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各研修組織，基于總體目標(biāo)，調(diào)動校內(nèi)研修組織積極性，有序有效開展分層次、系列化、主題化培訓(xùn)活動，增強(qiáng)“學(xué)用融合”校本實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)效性。

（四）立足實(shí)踐、孵化成果，明確指向教育教學(xué)應(yīng)用場景

1.立足實(shí)踐

基于學(xué)校實(shí)踐問題，依托企業(yè)平臺，形成“區(qū)—?！髽I(yè)”合作模式，確立了“發(fā)現(xiàn)問題—應(yīng)用技術(shù)—解決問題—萃取經(jīng)驗(yàn)—孵化課程—提升素養(yǎng)”的信息素養(yǎng)提升路徑。我們依托教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，建設(shè)大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)驗(yàn)校、信息化應(yīng)用標(biāo)桿校、智慧校園、精準(zhǔn)教研平臺實(shí)驗(yàn)校等，開展實(shí)踐并提煉信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式。

2.孵化成果

解決現(xiàn)實(shí)問題是教師培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。我們堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合”原則，采取邊培訓(xùn)邊采集、邊提煉邊孵化的成果孵化機(jī)制，及時采集教師、學(xué)校在教育教學(xué)過程中的鮮活經(jīng)驗(yàn)，由專家指導(dǎo)打磨提煉孵化成果，組織展示交流，以此將實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)及時輻射到全區(qū)教師。

（五）全程陪伴、三級聯(lián)動，提供有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1.智力支持

組建了一支以上海市乃至全國有一定影響力的教育信息技術(shù)應(yīng)用專家為主體的專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)方案論證、過程指導(dǎo)和效果評估，為以校為本的信息技術(shù)應(yīng)用長效機(jī)制提供智力支持。

2.技術(shù)支持

區(qū)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)、區(qū)域?qū)W科帶頭人骨干教師團(tuán)隊(duì)、區(qū)域信息技術(shù)培訓(xùn)助教團(tuán)隊(duì)三級聯(lián)動，主要解決學(xué)校在應(yīng)用實(shí)踐過程中的問題采集、問題分析、問題研討、問題解決和問題指導(dǎo)，為整校推進(jìn)實(shí)施提供技術(shù)支持。

3.動力支持

各校組建以校長為學(xué)校培訓(xùn)實(shí)施第一責(zé)任人，由師訓(xùn)員、教研組長、信息中心主任共同構(gòu)成的學(xué)校培訓(xùn)管理核心團(tuán)隊(duì)，為校本研修開展和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供動力支持。

五、結(jié)語

浦東新區(qū)以有意義學(xué)習(xí)理論為理論視角，以能力提升工程2.0 項(xiàng)目為實(shí)踐載體，開展研修模式創(chuàng)新的探索，構(gòu)建了基于問題解決的有意義學(xué)習(xí)研修模式，并探索出五條促進(jìn)教師有意義學(xué)習(xí)的途徑。通過該模式的實(shí)施，我們順利完成了全區(qū)整校推進(jìn)全員培訓(xùn)任務(wù)，既提升了教師在數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行大規(guī)模因材施教的能力，又推動了教師運(yùn)用信息技術(shù)助力教育創(chuàng)新發(fā)展，“面向未來、整校推進(jìn)、融合創(chuàng)新、精準(zhǔn)服務(wù)”的教師信息素養(yǎng)培育機(jī)制初步形成［10］。未來，我們將在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，繼續(xù)以評促用，抓實(shí)績效，萃取經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)輻射，促進(jìn)全區(qū)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和教師信息素養(yǎng)全面提升。