黃 佳

深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)（荔園教育集團(tuán)）廣東深圳 518028

人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)在不斷發(fā)展，與教育的融合也不斷加深。教育信息化已進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期。福田區(qū)作為一線城市深圳的中心城區(qū)，近幾年在AI賦能教育上也投入了大量的人力物力，組建了福田區(qū)AI 賦能核心團(tuán)隊，通過錄制信息技術(shù)應(yīng)用于教育的專業(yè)視頻，為教師提供應(yīng)用示范，助力一線教育工作者有效地將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行融合。其中，語文作為義務(wù)教育階段小學(xué)的主要學(xué)科之一，也應(yīng)該是信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的主要方向之一。特別是基于核心素養(yǎng)培育的新一輪課程改革的鋪開，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。技術(shù)賦能語文教學(xué)，有利于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。信息技術(shù)與語文教學(xué)融合應(yīng)用能夠打破學(xué)習(xí)的空間壁壘，推進(jìn)個性化教學(xué)的實施，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得以輻射共享，最終真正助力教育均衡發(fā)展。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教育對象的新變化

隨著信息技術(shù)應(yīng)用于生活的方方面面，教育對象已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。新一代的學(xué)生成長環(huán)境也發(fā)生了質(zhì)的改變。從他們出生的那一刻開始，就被各種各樣的數(shù)碼產(chǎn)品圍繞。互動電子書、各種學(xué)習(xí)類App、互動數(shù)碼設(shè)備等使得學(xué)生的見識更廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)的互動性更強(qiáng)。上一代的“數(shù)字原住民”可能大多是通過各類學(xué)習(xí)視頻來學(xué)習(xí)，而這一代的“數(shù)字原住民”已打破了時空的壁壘，能夠?qū)崟r互動。這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗。然而，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有可能會降低他們對于課堂學(xué)習(xí)的熱情，其原因恰恰在于傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計的活動不如學(xué)生入學(xué)前在各類App 上接觸過的學(xué)習(xí)游戲有趣。對于低年級的小學(xué)生而言，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計能很好地吸引他們的注意力。互動性更強(qiáng)的課件、趣味性更強(qiáng)的視頻能夠更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而助其提升學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)信息技術(shù)真正賦能課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生改變，與學(xué)生實際生活中技術(shù)賦能的環(huán)境相匹配，才能更有效地適應(yīng)當(dāng)下的教育對象。

（二）突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的瓶頸

經(jīng)歷了幾輪課改，雖然語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在不斷地修訂，教學(xué)方法在不斷地優(yōu)化，但是教學(xué)中依舊有一些問題難以解決。第一，語文課堂本身在趣味性和互動性上較為薄弱，再加上場地和空間的限制，導(dǎo)致教學(xué)形式難以有突破性的改變。低年段的課堂趣味性有限，高年段的課堂擴(kuò)展方向有限，缺少良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)，無法對學(xué)生構(gòu)成多感官的信息刺激，有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)的學(xué)情針對性不足。教師在教學(xué)中需要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)判學(xué)生可能存在的問題，但無法真正全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，無法通過前測調(diào)研學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)中可能存在哪些問題，不能借助數(shù)據(jù)來了解問題所在。第三，教與學(xué)的方式難以出現(xiàn)突破性的創(chuàng)新。盡管目前教與學(xué)的方式已有幾輪改變，但語文學(xué)科由于其學(xué)科特性，教學(xué)很容易就會回到以教師為主的模式中，課堂看似有較強(qiáng)的互動性，實際上教師的統(tǒng)一要求卻破壞了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，某種程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在獲得信息技術(shù)手段支持的情況下，師生從根本上改變了語文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過技術(shù)手段，學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)空間和方式，他們可以時時互動、時時討論，并通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)習(xí)資源，采用探究性學(xué)習(xí)的方式增加更多交互的空間；教師也得以打破原有傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，使教學(xué)工作更具成效。

（三）促進(jìn)教育均衡發(fā)展

教學(xué)過程中，困擾教師的往往是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同，但囿于教學(xué)時長限制，最后教學(xué)不得不趨同。這樣就導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”。教師為了盡可能地實現(xiàn)教學(xué)的廣覆蓋，在教學(xué)中只能向班級的平均水平靠攏，難以滿足兩頭的學(xué)生。而信息技術(shù)有效應(yīng)用于語文教學(xué)工作，既可以為能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，又能為能力弱的學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過技術(shù)賦能，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

教育的發(fā)展是與時俱進(jìn)的。教育信息化推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的豐富與共享。以往學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上需要付費聽課，現(xiàn)在多個平臺都以免費的方式進(jìn)行課程分享，甚至部分優(yōu)秀教師也采用錄制短視頻的方式開展教學(xué)重難點的線上講授，以特殊的方式進(jìn)行知識的傳播，也為推動義務(wù)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡提供了助力。同時，憑借如今的技術(shù)手段可以實施跨地域、跨空間的線上“雙師”課程——優(yōu)秀教師在本地的一個教室上課，多地的教師在各自的教室以“助教”的身份輔助該教師進(jìn)行課堂教學(xué)，眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以充分地分享，教育走向智慧化并均衡發(fā)展。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的有效途徑

（一）互動課件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近幾年來，多個數(shù)字教學(xué)平臺已不再僅僅注重在硬件和軟件優(yōu)化上為教學(xué)提供支持，而是提供了豐富的數(shù)字資源供教師選擇。這些資源不僅包括以往課堂上所需要的教學(xué)資源，還充實了很多有趣的教學(xué)視頻和游戲資源。例如，希沃電子互動白板在原有的基礎(chǔ)上提供了教學(xué)互動游戲設(shè)計的功能，使原有的選擇、連線、分類等環(huán)節(jié)能以游戲的形式得到多樣化的呈現(xiàn)。以下舉幾個低年段教學(xué)實例：在教學(xué)生字時，配對游戲中將偏旁與部首加以區(qū)分，讓學(xué)生通過點擊不同的偏旁與部首來練習(xí)生字組合；在教學(xué)拼音時，可玩分類游戲，讓學(xué)生點擊生字所對應(yīng)的拼音來送“它”回家；在做判斷練習(xí)時，可以采用“賽跑”游戲，讓各組學(xué)生在屏幕上出現(xiàn)不同題目時快速作出判斷，答題正確即“前進(jìn)”，大家比一比哪個組“跑得快”。像這樣的游戲，可以由教師設(shè)置題干與答案，再選擇對應(yīng)的游戲模塊，教師便可以輕松自制互動性強(qiáng)的游戲環(huán)節(jié)。而在語文課堂上，教師可以在學(xué)生注意力容易分散的時段運用游戲軟件，讓學(xué)生的頭腦得到了適當(dāng)?shù)男菹?，也能再次激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，使其能夠更專注地投入到之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂練習(xí)游戲化的呈現(xiàn)提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，為了讓更多的學(xué)生能沒有顧慮地參與課堂，學(xué)校特意選擇了保護(hù)學(xué)生視力的學(xué)生終端反饋器，讓班級學(xué)生得以全員參與課堂互動，享受互動課堂帶給他們的樂趣，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

（二）雙線混融提質(zhì)減負(fù)，實現(xiàn)分層教學(xué)

除了各類數(shù)字教學(xué)平臺為教師教學(xué)提供的數(shù)字資源，國家各級職能部門也提供了各類學(xué)習(xí)資源平臺。“國家中小學(xué)智慧教育平臺”為廣大中小學(xué)校、師生、家長提供專業(yè)化、精品化、體系化資源服務(wù)?！吧钲诮逃啤辟Y源平臺經(jīng)過長期素材積累，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了優(yōu)化，免費提供精選的全市優(yōu)質(zhì)學(xué)校多位優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻供師生使用。

學(xué)生可以自行在平臺上找到對應(yīng)的課程。若是在課堂上無法突破學(xué)習(xí)上的一些難點，學(xué)生就可以反復(fù)觀看對應(yīng)的教學(xué)視頻，嘗試自己解決問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。同時，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特殊性，對于某些基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以在課前先進(jìn)行合理預(yù)習(xí)。教師可提前分享課堂學(xué)習(xí)視頻并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，在批改預(yù)習(xí)作業(yè)的同時，可以較為準(zhǔn)確地實現(xiàn)教學(xué)前測。這樣，教師就可以針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，有針對性地進(jìn)行重點講解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師就可以預(yù)留出作業(yè)練習(xí)的時間，從而減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。針對學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的不同問題，教師可以在完成課堂講解后指定相應(yīng)的學(xué)生回答，了解學(xué)生的完成情況。例如，在低年段語文教學(xué)中，對于一些重點筆畫的順序及易錯字的問題，可以在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生選擇“某字的第幾筆是什么筆畫”，從中了解學(xué)生對生字的掌握情況；在閱讀課文的重點段落環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生分享自己的看法、選擇對應(yīng)的朗讀情緒等，據(jù)此判斷學(xué)生是否能正確理解課文內(nèi)容。這樣，課后就可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層作業(yè)，把重點落在他們易錯的問題上，進(jìn)而減少重復(fù)作業(yè)和機(jī)械性作業(yè)的布置，也從另一個層面實現(xiàn)了教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。

依托各類互動性強(qiáng)的數(shù)字教學(xué)平臺，可幫助學(xué)生在線上實現(xiàn)師生互動和生生互動。例如，在師生互動項目學(xué)習(xí)平臺上開展語文學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，在作業(yè)提交環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自評、互動點評，還可以在論壇提出自己的觀點，師生共同探討，教師也能實時地提供建議。根據(jù)學(xué)生分工的不同，在項目式學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師還組建了對應(yīng)的微信群，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

（三）作業(yè)平臺助力教育高質(zhì)量發(fā)展

除了提供豐富的教學(xué)資源外，一些數(shù)字教學(xué)平臺還推出了作業(yè)推送和批改的功能，真正實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。一些即時通信軟件也在提供家校溝通的基礎(chǔ)上增加了布置作業(yè)的功能。不僅如此，還有眾多助力語文教學(xué)的App 和微信小程序可供師生選用。比如，借助某閱讀App 的助讀功能，可實現(xiàn)班級的共讀；某微信公眾號提供了語文聽寫和朗讀、背誦自動批改的功能；學(xué)生利用小學(xué)生字聽寫小程序，可以實現(xiàn)自主聽寫，解決了家長不在家時無法協(xié)助孩子聽寫的問題。

“雙減”政策實施以來，教師逐漸認(rèn)識到作業(yè)要減量提質(zhì)，其要求在于精準(zhǔn)。在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的推動下，通過數(shù)字平臺推送作業(yè)，可以真正實現(xiàn)精準(zhǔn)施教、作業(yè)分層，符合基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向。例如，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫話時，因?qū)W生識字量的不同，他們感受到的難度也各不相同。雖然有一部分識字量大的學(xué)生可以自主完成寫話的練習(xí)，但是還有相當(dāng)多的學(xué)生即使表達(dá)能力不錯，也因有很多字不會寫而在完成寫話練習(xí)時遇到困難。鑒于此，教師在布置作業(yè)時，可針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對于識字量大的學(xué)生，可以要求其直接提交自己書寫的內(nèi)容；對于識字量小的學(xué)生，則可以要求其用語音轉(zhuǎn)文字的方式記錄“寫話”的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，從而保護(hù)這些學(xué)生在表達(dá)上的積極性。同時，在作文批改環(huán)節(jié)中，簡單的文字批改難以完整地呈現(xiàn)需要修改的內(nèi)容，有些學(xué)生也無法理解教師的批改意見，因而面批就顯得尤為重要。然而，現(xiàn)實的情況是教師的工作量大，時間有限，一般僅能完成部分學(xué)生的面批。但通過數(shù)字作業(yè)平臺來提交作業(yè)，教師就能夠通過語音留言的方式，實現(xiàn)對學(xué)生作文草稿的語音旁批和總批，有效地提高作文批改的效率和質(zhì)量。

憑借數(shù)字作業(yè)平臺，教師還可以對作業(yè)分層，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并給學(xué)困生提供自制的有針對性的微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。例如，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，部分學(xué)生對人物的外貌描寫用詞單一，觀察不夠細(xì)致，教師布置的作業(yè)就可以采用看圖寫話的形式，再提供一些常用詞匯作為語料庫補(bǔ)充，幫助學(xué)生學(xué)會觀察圖片，從而完成練習(xí)。而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對好詞好句的運用提出要求。這些方法還可以運用到一些字、詞、句的練習(xí)當(dāng)中，如句子的修改練習(xí)等。有針對性地根據(jù)學(xué)生的能力水平布置適合的作業(yè)，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的思考

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之處，但筆者也發(fā)現(xiàn)仍有以下問題值得關(guān)注。

第一，教師的信息素養(yǎng)存在差異，技術(shù)水平參差不齊。一部分信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱的教師因而不愿意使用新技術(shù)。解決途徑是可以考慮采取年級組備課的方式，年級組教師共同磨課，既可以助力年輕教師的成長，又可以讓組內(nèi)信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師來完成部分環(huán)節(jié)的課件制作，通力合作，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

第二，為保護(hù)學(xué)生的視力健康和心理健康，應(yīng)思考更為科學(xué)的實施方法，以便學(xué)生有效利用使用電子產(chǎn)品的時間，使信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮價值，同時能提升教學(xué)效果。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)、教育均衡的有效途徑，而如何有效應(yīng)用還需要教師貢獻(xiàn)更多的教育智慧。