戴越禧

上海市楊浦區(qū)楊浦小學 上海 200433

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，教育改革的步伐從未停歇，其背后不僅僅是教育方法和教育內(nèi)容的與時俱進，更重要的是要以新時代黨的教育方針為引領(lǐng)，繼續(xù)深化教育改革，推動教育事業(yè)沿著正確的方向健康發(fā)展，明確培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是新時代我國教育的根本目的?；貧w小學基層教育，傳統(tǒng)的課堂宣講和固化的課后作業(yè)已漸難滿足新時代教育的培養(yǎng)目標和人才標準要求。隨著“雙減”政策與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》的發(fā)布，國家層面進一步明確了必須對教與學的內(nèi)容、方式進行改革。提高教學效率，提倡多元化教育，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前數(shù)學教育改革的目標之一。本文即以此為出發(fā)點，開展了面向數(shù)字化探索的小學數(shù)學課堂項目化學習初探，希望能夠找到一條切實可行、行之有效的道路。

一、項目化學習與數(shù)字化探索的關(guān)系

項目化學習是指通過引導(dǎo)學生去探索有意思的話題，例如真正去解決某個現(xiàn)實中的問題，或完成定下的挑戰(zhàn)，來實現(xiàn)知識的學習和鞏固。在這個過程中，學生往往需要通過與其他同學合作，按項目任務(wù)調(diào)查提出的問題，學習內(nèi)容和技能，給出答案或解決方案，創(chuàng)造高質(zhì)量的成果，并最終展示出來［1］。由于學生需要利用自身的興趣并對項目及材料有深刻的認識理解才能完成整個項目化學習，其最終的教學結(jié)果往往會好于高分式教學。從根本上來說，項目化學習是一種教育思想體系而非一種教育策略［2］。這與當下“雙減”和《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》不謀而合，項目化學習不拘泥于傳統(tǒng)的課堂知識點傳授和固定的課后作業(yè)批改的形式，通過寓教于樂、讓學生身臨其境的項目化課堂設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)提高效率，讓學生快速完成對知識的鞏固和運用。基于此，國內(nèi)的相關(guān)研究團隊近年來做出了不少嘗試，例如張文蘭和何聲清團隊分別從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程重構(gòu)理念［3］和基于課程標準中的數(shù)學核心概念的可進行課程開發(fā)［4］的角度出發(fā)，對數(shù)學科目項目化課程學習提出了新的設(shè)計思路并應(yīng)用于實踐，給相關(guān)教育領(lǐng)域提供了更具可行性和參考意義的探索方向。與此同時，項目化學習課程的研究探索也不約而同地體現(xiàn)出其復(fù)雜、多樣、多變的特點，傳統(tǒng)的課堂形式和課堂工具已經(jīng)難以很好地支撐教育目標的高效達成。數(shù)字化的探索在項目化學習中是必不可少的環(huán)節(jié)，比如傳統(tǒng)課堂較難控制的分組討論、多元化實際案例的展示、豐富有趣的成果展示等。這些數(shù)字化教學方式的強項，在傳統(tǒng)課堂教學中，可能只是起到錦上添花的作用，但在項目化學習中卻是必不可少的環(huán)節(jié)，它們可以非常有效地推動課程的順利進行，加強師生之間的良性互動。

二、基于數(shù)字化探索的項目化學習課程設(shè)計的關(guān)鍵

項目化學習的核心理念是引導(dǎo)和利用學生的興趣使其對某個主題進行主動式的探索，從而學習知識并吸收。因此，不同于那些對照課程標準照本宣科式的課程設(shè)計，項目化學習課程的設(shè)計尤為重要和關(guān)鍵，也因而極具挑戰(zhàn)性。同時，結(jié)合數(shù)字化探索的目標，項目化學習課程設(shè)計需要盡可能地將信息化、數(shù)字化手段融入整個課程階段，以彌補傳統(tǒng)教育方式的短板，并給后續(xù)的探索和實踐提供更多的想象空間。筆者根據(jù)理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)出面向數(shù)字化探索的項目化學習的課程設(shè)計關(guān)鍵，可以歸納為合理選題準備、分階段課程設(shè)計、數(shù)字化應(yīng)用實踐和多樣化課余互動這四大關(guān)注點。

合理選題準備是整個項目化課程設(shè)計的重中之重，直接影響學生對于整個項目化課程的興趣。在選題階段，需要保證小學數(shù)學課程標準所規(guī)定的必要的學習內(nèi)容，兼顧選題本身的趣味性、可理解性、知識性和拓展性，從而明確整個課程的教學目標?；谛W數(shù)學學科的特點，選題階段應(yīng)盡可能地利用生活中常見的一些與數(shù)字相關(guān)的事物或事件作為項目研究對象，同時保證由點及面的拓展性，也即通過項目本身的復(fù)雜性延伸出對于周邊相關(guān)知識拓展的可能性。這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，事半功倍，從而達到教學目標。

在優(yōu)秀的選題基礎(chǔ)之上，分階段課程設(shè)計是支撐整個項目化課程，使其得以落實的核心主干。項目化學習本身綜合性和復(fù)雜性的特點要求教師在具體課程設(shè)計過程中要充分考慮到學生的接受能力和思考能力，盡可能地做到深入淺出，循序漸進，讓各階段之間的銜接不至于過于生硬和跳躍。典型的方法是圍繞核心項目目標的子任務(wù)進行拆分，每個子任務(wù)之間可以是前后串行關(guān)聯(lián)，也可以是多種并行方案對比。這樣既保證了整個項目分步分階段逐步進行的節(jié)奏，又提供了對相關(guān)知識點的包容性，讓教師有機會將更多的知識點通過適當“包裝”融入課程。

數(shù)字化應(yīng)用實踐同樣也是項目化課程設(shè)計的關(guān)鍵，需要在初始階段就進行相應(yīng)的設(shè)計和安排。項目化學習課程脫胎于傳統(tǒng)課堂的交流方式，意味著教師需要盡早規(guī)劃數(shù)字化平臺在不同階段的應(yīng)用方式，如課前氣氛活躍、課中分組討論交互、課后成果分享和互動等。教師可以充分利用數(shù)字化平臺的優(yōu)勢，既能培養(yǎng)學生的主動思考能力，又能夠控制課程節(jié)奏，完成既定的教學目標。

除了以上三點，多樣化的課余互動也是項目化學習課程設(shè)計的特色所在。不同于傳統(tǒng)教學的知識點相對獨立的特點，項目化學習本身源自合理的選題，從源頭上就賦予了其“接地氣”和知識連貫性、系統(tǒng)化的特點。教師可以利用這一點對課余的多樣化互動進行很好的拓展，如實地探訪、交流分享、拓展課題等。這樣，不僅保證了課程本身的豐富性，還可以讓學生溫故而知新，從而進一步鞏固教學效果。

三、基于數(shù)字化探索的項目化學習應(yīng)用案例

筆者結(jié)合多年理論研究和實踐經(jīng)驗，以五年級課程“我是小小地鐵工程師”為題進行了應(yīng)用實踐的探索，并結(jié)合上文總結(jié)的合理選題準備、分階段課程設(shè)計、數(shù)字化應(yīng)用實踐和多樣化課余互動四個主要關(guān)注點進行了相應(yīng)的實例化分析，具體如下。

（一）合理選題準備

此項目化學習課程的選題目標是希望學生能從城市運作中必不可少的一個環(huán)節(jié)——地鐵出發(fā)，將城市地鐵系統(tǒng)的設(shè)計作為一個項目去分析，看作一道難題去解決。學生通過運用小學階段所學的基本的數(shù)學知識，分別從運送效率、建造成本、維護成本、路線優(yōu)化等多個方面進行分析、思考和討論，并給出一套完整的解決方案和詳細的計算過程。這樣的選題不同于傳統(tǒng)教學中從某一個知識點出發(fā)的虛擬場景教學，它可以更加貼近學生日常生活中的經(jīng)歷，從生活中的細節(jié)入手，營造更真實的應(yīng)用場景，激發(fā)學生的思考動力。同時，要完成這樣的項目選題，學生所需要學習和運用的知識涉及數(shù)量、時間、空間等多個維度的單位換算和綜合計算，對他們的數(shù)學能力是一場充分的鍛煉，也會帶來進一步的考驗。值得一提的是，教師在引入項目化課題時，可以充分發(fā)揮課題本身來源于生活的特性，因地制宜地從地鐵在自己所在城市的發(fā)展歷史等介紹入手，引起更多的學生的關(guān)注，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）分階段課程設(shè)計

在進行背景介紹和項目說明后，項目化學習課程的第一個章節(jié)可以通過將在A 地、B 地之間需要定期運送大量固定客流設(shè)定為簡單場景，引入對于公交車、出租車、自行車等多種交通運輸方式的運力計算和效能性價比的討論，讓學生理解將地鐵系統(tǒng)作為特大型城市主要公共交通方式的必要性。在第二個章節(jié)中，逐漸加入對更多實際因素的計算和討論，如建設(shè)成本、車型選擇、維護成本等。從此章節(jié)開始，問題的解決就不再局限在單一的標準答案。不同的學生可能會設(shè)計出不同的運行方案，這正好可以引發(fā)同學間的熱烈討論和思想碰撞，同時使得學生在討論中鞏固知識、鍛煉能力。隨后，在第三個章節(jié)中加入多地點、多時段的客流需求場景，可以引發(fā)學生發(fā)散式的思考討論。從之前的方案出發(fā)，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，天馬行空地提出一些完整的解決方案，并借助數(shù)學基本概念來計算地鐵運輸方案的總體收益比。這樣的場景雖然有些復(fù)雜，但是更貼近現(xiàn)實中城市地鐵建設(shè)的內(nèi)在邏輯。同時，教師最后的引導(dǎo)和總結(jié)可以引發(fā)學生對于全國各地甚至全球各地不同的地鐵系統(tǒng)的興趣，使其拓寬研究視野。

（三）數(shù)字化應(yīng)用實踐

在上述課題的開展過程中，諸如地鐵運行路線圖、地鐵運行時刻圖、地鐵列車大小車型、運輸策略規(guī)劃等多種材料的展示和交互也需要數(shù)字化平臺的支持。各種豐富的插件和動畫可以很好地支撐師生的觀點和討論結(jié)果的表達。與此同時，學生最終成果的展示環(huán)節(jié)，可以利用數(shù)字化平臺自身強大的鏈接、插圖、動畫等功能來直接展示，這樣大大地增加了靈活性和趣味性。以往的項目化學習案例，在材料準備和師生互動環(huán)節(jié)，由于需要準備大量的相關(guān)定制教具，對教師和學生來說都會帶來不小的負擔，并且在實際課程進行過程中，往往也會由于實體教具和材料的問題，給實際的課程效果帶來很大的影響。而數(shù)字化的手段有效地解決了這一痛點，在給予學生更大的表達空間的同時，能讓教師將更多的精力放在對于學生吸收程度的把握上。

（四）多樣化的課余互動

為了進一步加深學生的印象，在完成課堂任務(wù)后，教師可以適當安排多樣化的課余互動。例如，學生可以在上述課程中的實際地鐵系統(tǒng)中，感受一下真實生活中的地鐵運行規(guī)則，以便將在課堂中所進行的思考所得與所獲得的知識進行有機的結(jié)合。同時，教師可以利用數(shù)字化的平臺，讓學生以各種形式分享各自的心得體會，它們可以是文字，也可以是圖片，還可以是視頻，爭取讓學生留下更深刻的印象。而對于教師而言，這樣的互動不僅可以提高教學質(zhì)量，鞏固教學成果，還可以增進師生之間的溝通和理解，使得教師與學生之間構(gòu)建起平等的交流方式。

四、總結(jié)與展望

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》指出：“數(shù)學教育應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！北疚牡暮诵膬?nèi)容項目化學習探索與之可謂契合。項目化學習課程探索結(jié)合數(shù)字化探索，致力于提高學生學習數(shù)學知識的興趣。以合理選題準備、分階段課程設(shè)計、數(shù)字化應(yīng)用實踐和多樣化課余互動四個重要關(guān)注點為核心的項目化學習課程設(shè)計在有限的課程實踐應(yīng)用中，讓筆者充分體會到了學生在項目化的學習過程中，其參與度和感興趣程度明顯更高，對于相關(guān)知識的掌握程度也更好。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)盡管有數(shù)字化平臺的加持，項目化學習在選題相關(guān)性以及學生在單個知識點上的掌握深度還存在局限性，仍然需要采用多種教育方式來取長補短。但這絲毫不影響項目化學習和數(shù)字化探索在新時代教育改革道路上的探索，將數(shù)學教學融入生活，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在思考中成長，學會用數(shù)學的思維發(fā)現(xiàn)并解決問題，依舊是數(shù)學教學的最理想目標。