□江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 武成彬

隨著“雙減”政策的提出，為了更好地落實(shí)相關(guān)的教育教學(xué)方針，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教育工作者需要充分發(fā)揮學(xué)校育人職責(zé)，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，緩解家長(zhǎng)在教育中所存在的焦慮感，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策能夠更好地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少家庭不必要的支出。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要落實(shí)與“雙減”相關(guān)的措施、方法，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，布置科學(xué)合理的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中真正有所收獲，提升其學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。

一、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升教師綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)至關(guān)重要，會(huì)在一定程度上影響最終的教育教學(xué)目標(biāo)，也決定著教育教學(xué)效率的高低。為此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上讓自身的綜合素質(zhì)得以在實(shí)踐中提升。教師需要有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其中包括專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)思想及道德品質(zhì)等方面。

（一）提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、技能

“雙減”政策的提出，對(duì)教師自身能力的發(fā)展提出相應(yīng)的要求。但是，一些教師在自主性放馬你的學(xué)習(xí)不夠積極，故步自封，未結(jié)合時(shí)代發(fā)展充分發(fā)揮信息手段所具有的重要作用，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不理想，也難以很好地激發(fā)積極性，不利于提升教學(xué)效率。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)手段的方式查閱資料以及工具書(shū)，豐富課堂教學(xué)資源，提升信息技術(shù)操作能力，以達(dá)到有效開(kāi)展教學(xué)的目的。

（二）提高思想素質(zhì)與品格

在當(dāng)前“雙減”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變，摒棄以往機(jī)械教學(xué)方式，突出主體地位，引導(dǎo)自主合作，參與知識(shí)學(xué)習(xí)。教師規(guī)范言談舉止，采用多樣化方式，傳授知識(shí)，具備高尚師風(fēng)，具有思想意識(shí)，提升師德、責(zé)任能力，樹(shù)立更好的形象。

例如，在在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要挖掘知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化思考動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深層次理解知識(shí)，強(qiáng)化探究，優(yōu)化所學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，要求學(xué)生利用電子白板畫(huà)圓、并思考與半徑之間的關(guān)系，讓學(xué)生探討圓的大小、圓的位置與哪些因素有關(guān)，并基于問(wèn)題進(jìn)行思考，靈活應(yīng)用知識(shí)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教與學(xué)的有效性，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

二、挖掘教材內(nèi)涵，做好充分準(zhǔn)備

在“雙減”背景下，教師不僅要注重自身素質(zhì)的提升，還要認(rèn)真地挖掘教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容，能夠做好充分的課前準(zhǔn)備，用多樣化的方式方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以此更好地提高課堂教學(xué)效率。

（一）挖掘教材內(nèi)涵

新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等提出了一定的要求，要求教師挖掘教材內(nèi)容，深化認(rèn)知，構(gòu)建完善知識(shí)體系，剖析知識(shí)本質(zhì)，以此達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的；要求教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，采用科學(xué)的方法突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師需通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，分析本課包含的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容主要為以下幾個(gè)方面：

知識(shí)技能層面：通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，挖掘其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)性；過(guò)程與方法：通過(guò)折紙，找到圓心，具備幾何意識(shí)，培養(yǎng)空間觀(guān)念；態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)融入學(xué)生熟悉的生活元素，讓學(xué)生體會(huì)到圓的對(duì)稱(chēng)性，讓學(xué)生掌握?qǐng)A心尋找的方法。因此，教師需在對(duì)教材知識(shí)深層次挖掘的基礎(chǔ)上將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)揮教師自身對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)備教具，采用多元方式教學(xué)

在“雙減”背景下，教學(xué)中，發(fā)揮教具的作用，基于教具采用多樣化的方式方法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在一定的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課改更加注重合作以及探究的方式，突出主體地位，強(qiáng)化主動(dòng)性。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要在挖掘知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，基于課堂、利用道具，提高教學(xué)有效性，構(gòu)建與之相符合的教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師既要充分利用多媒體課件，也要充分發(fā)揮直尺、尺圓規(guī)等相關(guān)教具的作用，采用小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究、互動(dòng)、交流，進(jìn)而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置層次性的作業(yè)，基于學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)計(jì)適宜作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師要做到重點(diǎn)突出、層次分明，運(yùn)用更加準(zhǔn)確形象的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提升。

三、構(gòu)建和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”視角下的課堂教學(xué)要營(yíng)造民主、活躍的氛圍，以此更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生融入具體的氛圍中，習(xí)得知識(shí)，深化認(rèn)知、理解，激發(fā)自身潛能，提高主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)框架，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在認(rèn)知、接受能力等方面存在一定的差異，所以教師需要真正地做到平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，強(qiáng)化溝通、交流，挖掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、贊賞，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在“觀(guān)察物體”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示建筑物、山脈等從不同角度看到的形象。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，在賞識(shí)教育中營(yíng)造活躍的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策要求學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)生感興趣，他們才能夠更加積極主動(dòng)地融入其中。為此，在教學(xué)中，教師需要采用多樣化的方式方法激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，如采用問(wèn)題導(dǎo)入、情境教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，讓學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中有所收獲，構(gòu)建高效課堂。

例如，在“觀(guān)察物體”教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生喜歡、易于接受的導(dǎo)入形式引入新知，為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐操作的情境，提高教學(xué)的有效性。具體而言，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用積木的形式搭一搭，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使其在小組互動(dòng)交流中提升動(dòng)手實(shí)踐能力，感受數(shù)學(xué)的魅力，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。

四、采用多樣化方式方法，增強(qiáng)自主感悟

“雙減”政策下，教師需要注重教授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化知識(shí)認(rèn)知，將知識(shí)融入自身知識(shí)體系，優(yōu)化所學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）在合作探索中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在“雙減”政策背景下，為了更好地應(yīng)用教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生采用自主合作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)，使其相互學(xué)習(xí)、交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有所進(jìn)步。

例如，在“百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以基于內(nèi)容布置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中習(xí)得知識(shí)，認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)具有怎樣的作用以及與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。具體而言，教師可以課堂教學(xué)中為學(xué)生展示實(shí)際生活中經(jīng)常吃的餅干的營(yíng)養(yǎng)成分表，讓學(xué)生說(shuō)出這些數(shù)值的具體含義，讓學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，積極主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行閱讀，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，探索出百分?jǐn)?shù)的意義，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）邊講邊練，提升感悟能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)，能夠讓學(xué)生自主以及合作，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比較少，互動(dòng)交流也不足，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想。而在“雙減”背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中多思考，在互動(dòng)交流中習(xí)得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也融入訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性以及引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中。

例如，在“百分?jǐn)?shù)合格率”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示食品中合格與不合格的數(shù)量，讓學(xué)生思考合格率的含義，并讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、總結(jié)課本中對(duì)小數(shù)以及百分?jǐn)?shù)的含義。教師還可以通過(guò)課后試一試的形式深化學(xué)生的認(rèn)知和理解，將知識(shí)與練習(xí)融合，以更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)。練習(xí)題目的設(shè)置需要具有一定的針對(duì)性，能讓學(xué)生在練習(xí)中挖掘知識(shí)的本質(zhì)，深化對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)體系的完善，真正有所收獲。

五、靈活應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)置趣味作業(yè)

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，學(xué)生要想掌握其中的知識(shí)，則需要其具有一定的邏輯思維。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果存在理解偏差，對(duì)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，則有可能讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠以及抵觸的情緒。基于此，教師需要基于學(xué)生內(nèi)在需求和身心發(fā)展規(guī)律，利用形象直觀(guān)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)化處理，以視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來(lái)更多新鮮的體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如，在“小數(shù)除法”教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤（小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)），教師可以靈活應(yīng)用多媒體的形式，為學(xué)生形象構(gòu)建“小蝌蚪”教學(xué)情境，營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知小數(shù)點(diǎn)的具體位置，并及時(shí)糾正，以此避免在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。這種形式可以讓學(xué)生深層理解知識(shí)所學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將學(xué)生的想法融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置多元、趣味作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求

在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，落實(shí)因材施教，設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)。教師要對(duì)學(xué)生的情況有所了解，應(yīng)用分組分層教學(xué)模式讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲，便于學(xué)生客觀(guān)認(rèn)知自己，鞏固所學(xué)，提高教學(xué)有效性。作業(yè)設(shè)計(jì)需要避免“一刀切”，內(nèi)容和形式應(yīng)更為豐富。

作業(yè)可以設(shè)計(jì)為選做和必做，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，進(jìn)而在作業(yè)中有所收獲。第一層作業(yè)是基礎(chǔ)性質(zhì)的訓(xùn)練題目，是所有學(xué)生都需要完成的作業(yè)內(nèi)容，在這一層次的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。第二層作業(yè)屬于變式訓(xùn)練，這一層次是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，讓學(xué)生在作業(yè)中能夠挖掘自身潛能。第三層作業(yè)是綜合訓(xùn)練，作業(yè)具有一定的難度，是針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定，這些學(xué)生往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，目的是在作業(yè)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，提升學(xué)習(xí)效率。這種作業(yè)分層方式，可以改善以往作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

另外，作業(yè)設(shè)計(jì)還需要突出趣味性特征，讓學(xué)生在趣味性的作業(yè)中積極主動(dòng)探究，避免機(jī)械重復(fù)；要盡可能地設(shè)計(jì)新穎的有一定靈活性的作業(yè)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使其在舒適的氛圍中應(yīng)用知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要避免機(jī)械式枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味作業(yè)——闖關(guān)游戲，在游戲中以循序漸進(jìn)的形式進(jìn)行乘除法計(jì)算。學(xué)生在游戲中每過(guò)一關(guān)，會(huì)感到非常開(kāi)心，會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力參與學(xué)習(xí)。這種趣味化的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力，并在作業(yè)中有更多收獲。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，需要采用多樣化方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主觀(guān)能動(dòng)性，在合作交流中，深化知識(shí)認(rèn)知，構(gòu)建完善知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。為此，教師需要提升自身素養(yǎng)，注重言談舉止，要有高尚的師風(fēng)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，給予學(xué)生更多贊賞，提升學(xué)生自信心；能夠認(rèn)真地研讀“雙減”政策，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。