□山東省青島西海岸新區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 徐汶輝
在以立德樹(shù)人為教育教學(xué)根本任務(wù)的時(shí)代背景下,廣大教師應(yīng)注重實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。身為高中班主任,應(yīng)立足于班級(jí)管理工作,以德為首,以學(xué)生為中心,通過(guò)有效途徑提升學(xué)生的自我約束力,使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力,提高對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、行為教育的效果。本文基于PI 背景下的高中班級(jí)管理制度建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)闡述與說(shuō)明。
在新高考背景下,素質(zhì)教育理念逐漸滲透到廣大教師心中,學(xué)生的主體地位也引起了廣大教師的高度重視。無(wú)論是實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動(dòng),還是進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè),都需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的弊端,點(diǎn)燃學(xué)生自主參與的熱情,推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)化發(fā)展。因此,班主任應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展,了解PI 的具體含義,思考基于PI 背景進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè)的意義,從而創(chuàng)新教學(xué)策略,打造一種多樣化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境,為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。
PI 是Peer Instruction 的縮寫(xiě),可以譯為“同伴教學(xué)法”。從“同伴”二字可以看出該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生主體地位的重視。PI 指教師在展示學(xué)習(xí)任務(wù)后,安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),抑或是合作探究學(xué)習(xí),是一種有效的教學(xué)組織形式。應(yīng)用PI 理念進(jìn)行教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其可以高效率獲取知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣,充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué),為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,以學(xué)生為中心進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè),可以使學(xué)生充分了解制定管理制度的要求,參與找準(zhǔn)班級(jí)管理制度的依據(jù),遵循班級(jí)管理制度建設(shè)的原則,從而幫助班主任更好地展開(kāi)班級(jí)管理工作,提升班級(jí)管理工作質(zhì)量,建設(shè)優(yōu)秀班集體。以下幾點(diǎn)是本人依據(jù)自身?yè)?dān)任班主任的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)基于PI 背景進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè)的意義所作說(shuō)明。
一般來(lái)說(shuō),班級(jí)管理制度建設(shè)的過(guò)程都是由學(xué)校管理層決定,班主任以及任課教師嚴(yán)格執(zhí)行。但是對(duì)于高中生而言,他們處在高考?jí)毫ο拢恍┌嗉?jí)管理制度可能與其內(nèi)心想法不符,可能因叛逆心理而破壞既定的規(guī)矩。然而,在PI 背景下展開(kāi)班級(jí)管理制度建設(shè)工作,可以為學(xué)生提供自主探究和合作探究的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度建設(shè)的理解。
PI 背景下的班級(jí)管理制度建設(shè),能夠讓學(xué)生充分感受到自己在班級(jí)中的主人翁身份,激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度建設(shè)的參與熱情。從而在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生找準(zhǔn)班級(jí)管理制度建設(shè)的依據(jù),使其能夠認(rèn)可班級(jí)管理制度,同時(shí)為班級(jí)管理形成有效運(yùn)轉(zhuǎn)的制度體系做好鋪墊。
基于PI 背景展開(kāi)班級(jí)管理制度建設(shè),可以促使學(xué)生充分參與制定管理制度建設(shè)的過(guò)程,不僅符合《中小學(xué)生守則》與《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,還滿足了學(xué)生的心理需求?;赑I 背景進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè),提升了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的建設(shè)能力,增強(qiáng)了學(xué)生作為班級(jí)主人翁的責(zé)任感,為師生共同促進(jìn)品質(zhì)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。
基于PI 背景展開(kāi)班級(jí)管理制度建設(shè),促使學(xué)生充分反映對(duì)班級(jí)管理制度的意見(jiàn),讓教師及時(shí)了解學(xué)生反饋的情況,從而根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)管理制度進(jìn)行合理調(diào)節(jié),促進(jìn)學(xué)生接受有意義的管理,提升學(xué)生的自我管理能力,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成以及關(guān)鍵能力的發(fā)展,最終改善班主任的班級(jí)管理制度建設(shè)效果。
PI 可以讓同伴之間互相了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析能力,能夠有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,是教育改革深化背景下提倡的教學(xué)策略,可以充分促進(jìn)學(xué)生參與,對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量大有裨益,對(duì)開(kāi)展班級(jí)管理工作也有幫助。因此,班主任應(yīng)基于學(xué)生的全面發(fā)展,以為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境為目標(biāo),將PI 理念融入班級(jí)管理制度建設(shè)中,從而有效發(fā)揮PI 在班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)中的育人價(jià)值,助力學(xué)生取得進(jìn)步與成長(zhǎng)。以下幾點(diǎn)是本人依據(jù)自身從事班主任的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)基于PI背景進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè)的策略所作主要論述。
新高考背景下,班級(jí)管理制度建設(shè)也需要學(xué)生的充分參與,落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了學(xué)生在班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)中更加投入,班主任可以基于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位以及對(duì)PI 背景的認(rèn)識(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的自主預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生提前了解班級(jí)管理制度建設(shè)的意義,使其形成自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的品質(zhì),懂得通過(guò)實(shí)際行動(dòng)為自己服務(wù),理解與他人和合作的現(xiàn)實(shí)意義,從而達(dá)到在PI 背景下提升班級(jí)管理制度建設(shè)質(zhì)量的目的。
例如,在班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先,班主任可以圍繞“我的班級(jí)我做主,我的班級(jí)我改善”主題對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“在素質(zhì)教育背景下,咱們要做到人性化管理,可是該怎樣實(shí)施人性化管理呢?”于是為學(xué)生設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù),并對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“大家可以根據(jù)自己在班級(jí)中的經(jīng)歷,獨(dú)立思考做總結(jié),也可以結(jié)合小組,相互交流共同總結(jié)。但是希望主要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、道德這幾方面提出人性化管理的方案。如果有更多的意見(jiàn)或者建議,也可以附加?!?/p>
其次,班主任分別為學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、共青團(tuán)委員指定任務(wù),要求他們各自了解同學(xué)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的完成情況,做一份報(bào)告,并在報(bào)告后面寫(xiě)下自己的建議,促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生都能為班級(jí)管理制度的建設(shè)做貢獻(xiàn)。
最后,反饋給班主任?;赑I 背景設(shè)計(jì)符合同伴教學(xué)法的前置性作業(yè)任務(wù),讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與班級(jí)管理制度建設(shè)的過(guò)程,充分增強(qiáng)了學(xué)生作為課堂主人翁責(zé)任感,為學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守班級(jí)管理制度奠定了基礎(chǔ),有效發(fā)揮了PI 的育人價(jià)值,切實(shí)達(dá)到了提升高中班級(jí)管理制度建設(shè)質(zhì)量的目的。
在PI 背景下進(jìn)行高中班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是及時(shí)反饋環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)需要師生之間的默契合作?;诖耍嘀魅涡璋l(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,根據(jù)所設(shè)計(jì)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境,了解學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解,從而根據(jù)學(xué)生的反饋合理調(diào)整管理制度,提高學(xué)生的滿意度,師生達(dá)成共識(shí),有效解決所要探究的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我嚴(yán)格管理的意識(shí),幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),優(yōu)化班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)效果。
比如,針對(duì)班委交上來(lái)的報(bào)告,班主任需基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做系統(tǒng)整理,全面了解學(xué)生的完成情況?;趯W(xué)習(xí)方面的制度管理建設(shè),班主任可以先安排學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、日常測(cè)試三部分。
首先,讓學(xué)生以五分為基礎(chǔ),對(duì)自己所建設(shè)的班級(jí)管理制度進(jìn)行加減分,做自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行自我改進(jìn)。
其次,班主任溝通任課教師,讓任課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做整體評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況,分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。其中A 代表課堂活動(dòng)中積極參與,小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng);B 代表可以較好參與課堂合作,小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作效果一般;C 代表遵守課堂紀(jì)律,能夠與小組成員做到配合,不影響整體同學(xué)學(xué)習(xí);D 代表以上三點(diǎn)都不能做到。
最后,班主任需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行日常管理,將日常測(cè)試中的平均分記錄在冊(cè),根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行激勵(lì)式教育。以下分別從紀(jì)律方面、衛(wèi)生方面、道德方面進(jìn)行論述。
基于紀(jì)律方面的制度管理建設(shè),班主任可以創(chuàng)建問(wèn)題情境,讓學(xué)生思考違反自習(xí)紀(jì)律、遲到早退,對(duì)自己以及他人帶來(lái)的影響。然后,班主任針對(duì)師生共同制定的紀(jì)律管理方案對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“在接下來(lái)的這段日子,我們以五分為基礎(chǔ)進(jìn)行加減分,加分、減分都要注明原因?!?/p>
基于衛(wèi)生方面的制度管理建設(shè),班主任可以創(chuàng)建問(wèn)題情境,讓學(xué)生思考良好的衛(wèi)生環(huán)境會(huì)給自己內(nèi)心帶來(lái)怎樣的體驗(yàn)。全體學(xué)生以衛(wèi)生管理制度為原則,對(duì)當(dāng)天值日生所創(chuàng)造的衛(wèi)生環(huán)境做評(píng)價(jià),值日生做出反思,并通過(guò)實(shí)際行動(dòng),打造令自己滿意、令他人滿意的衛(wèi)生環(huán)境,從而在良好的衛(wèi)生環(huán)境下高效學(xué)習(xí),以愉悅的身心獲得更加全面的成長(zhǎng)。
基于道德方面的制度管理建設(shè),班主任可以創(chuàng)建問(wèn)題情境——關(guān)于大家所提出的班級(jí)管理制度建議,都與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的哪些內(nèi)容相符合?此時(shí),班主任利用信息技術(shù)呈現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容,讓學(xué)生在直觀情境下進(jìn)行對(duì)比。然后,班主任再抽查學(xué)生做回答,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)沒(méi)有涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的班級(jí)管理制度,從而做出新的建設(shè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好道德的培養(yǎng)。
教師通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境的形式,讓學(xué)生在思考過(guò)程中參與班級(jí)管理制度建設(shè),充分了解了學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)的作業(yè)完成情況,在具有針對(duì)性的建議中提升學(xué)生的自我管理能力,為班級(jí)管理制度建設(shè)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn),使其在PI 背景下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),優(yōu)化了高中班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)效果。
教育教學(xué)愈來(lái)愈注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),既要培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,也要提升學(xué)生的關(guān)鍵技能,提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。高中班級(jí)管理制度建設(shè)可以使學(xué)生形成自我管理的責(zé)任感,深入理解管理概念,為社會(huì)生活服務(wù)。因此,班主任要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,在完成班級(jí)基本管理制度的建設(shè)后,讓學(xué)生合作進(jìn)行交流互動(dòng),探討管理制度應(yīng)該怎樣才能更加完善,使學(xué)生在補(bǔ)充解釋的同時(shí)拓展、延伸自身的管理知識(shí),在PI 背景下順利展開(kāi)高中班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)。
例如,針對(duì)班級(jí)管理制度建設(shè)任務(wù)的完成,首先,班主任可以將學(xué)生劃分成交流小組,為學(xué)生提供互動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì),讓學(xué)生交流自己對(duì)管理概念的理解。其次,班主任詢問(wèn)小組代表闡述自己小組是怎樣理解管理概念的,進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“以上所建設(shè)的班級(jí)管理制度,能夠給大家學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)哪些幫助?”再次予以學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì),為學(xué)生打造和諧、民主的空間,使其能夠嚴(yán)格遵循新建設(shè)的班級(jí)管理制度。最后,班主任可以對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“咱們以小組為單位,定期記錄大家違反班級(jí)管理制度的情況?!边@樣旨在激活學(xué)生的自我約束思想。
教師通過(guò)為學(xué)生安排合作進(jìn)行互動(dòng)交流任務(wù)的方式,讓學(xué)生再次參與班級(jí)管理制度的建設(shè),同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí),提升了學(xué)生為自己、為集體服務(wù)的意識(shí)與能力,最終在PI 背景下順利開(kāi)展高中班級(jí)管理建設(shè)活動(dòng)。
建設(shè)符合學(xué)生心理需求與成長(zhǎng)需要的班級(jí)管理制度,充分體現(xiàn)了新高考背景下的育人理念,有效落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。然而,雖然大部分學(xué)生能嚴(yán)格要求自我,但是部分學(xué)生卻有“故意破壞”的叛逆心態(tài),因此獎(jiǎng)懲制度的建立十分必要。班主任身為學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者,應(yīng)推崇素質(zhì)教育,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度,讓學(xué)生在智、體方面得到發(fā)展,在不斷優(yōu)化班級(jí)管理制度的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。
例如,為了更好地執(zhí)行班級(jí)管理制度,班主任可以根據(jù)學(xué)生所提出的管理制度建議設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲制度,讓學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度的可行性。首先,班主任可以針對(duì)學(xué)生提出的建議對(duì)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行合理改善,達(dá)到師生雙方共同滿意的效果。其次,班主任對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、道德等制度,如果違反,必須誠(chéng)心接受相應(yīng)的懲罰,而長(zhǎng)期遵守的同學(xué),也會(huì)因?yàn)樽约簽閮?yōu)秀班集體的建設(shè)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最后,教師與學(xué)生“擊掌為盟”,作為班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)。
這種始終以學(xué)生為中心,讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程,并滲透獎(jiǎng)懲制度,通過(guò)有效的組織形式發(fā)揮了PI 的育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展,優(yōu)化了班級(jí)管理制度建設(shè)活動(dòng)效果。
綜上所述,基于PI 背景開(kāi)展高中班級(jí)管理制度建設(shè),體現(xiàn)了新高考背景下以學(xué)生為主體的教育理念,讓學(xué)生充分參與對(duì)自我進(jìn)行管理的過(guò)程,有效推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施、立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí),高效踐行了黨的二十大精神。因此,身為高中班主任,應(yīng)對(duì)PI 含義和價(jià)值進(jìn)行深入探究,秉承以生為本的育人理念,結(jié)合管理教育現(xiàn)狀,創(chuàng)新更多如設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建合理問(wèn)題情境、合作進(jìn)行互動(dòng)交流、注重執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度等有效策略,使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度理解得更加深刻,讓學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀班集體的形成做貢獻(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),從而達(dá)到優(yōu)化高中班級(jí)管理效果的目的。