□山東省聊城市臨清市金郝莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 林

隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)試教育已然成為過去式，“填鴨式”的灌輸教學(xué)被具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)方法所取代，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況與思維能力，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受。其中，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)特性在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，將原本“枯燥”的知識用生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行講解，起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、提升數(shù)學(xué)教學(xué)成果的效果。本文以情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的分析與應(yīng)用為主題，詳細(xì)論述情境教學(xué)的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生是初次系統(tǒng)化接受數(shù)學(xué)教學(xué)，因此這一段時(shí)間學(xué)生的感受與體驗(yàn)格外重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”與“填鴨式”教學(xué)為主流教學(xué)模式讓學(xué)生的主體地位得不到保障，難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸與消極的情緒，從而影響學(xué)生的未來發(fā)展。

基于此，情境教學(xué)顯得重要且必要，能夠給學(xué)生創(chuàng)造思考與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠立足具體的情境活躍思維，對所學(xué)知識進(jìn)行深層次理解與思考?？梢姡榫辰虒W(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，在心里埋下“愛數(shù)學(xué)”的種子，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，也是小學(xué)階段學(xué)生所應(yīng)當(dāng)發(fā)展的關(guān)鍵性能力之一。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往圍繞教材并在一定程度上囿于教材，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與思維局限于課本，限制了學(xué)生創(chuàng)新力與想象力的發(fā)展。

將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動(dòng)中盡可能開發(fā)合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生看到知識的“多種可能”。在情境教學(xué)的應(yīng)用中，課堂不再呆板乏味，而成為一個(gè)“大舞臺(tái)”，“演繹”各種各樣的知識，教師則變成了手握知識的“魔術(shù)師”，讓學(xué)生在不同的情境中走進(jìn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、深入理解、提高學(xué)習(xí)成果。

（三）順應(yīng)當(dāng)前的考核趨勢

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，在小升初數(shù)學(xué)考核中，數(shù)學(xué)題型呈現(xiàn)出創(chuàng)新性與多樣性的特點(diǎn)，對學(xué)生的理解能力與核心素養(yǎng)都提出了更高要求。

基于此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以順應(yīng)當(dāng)前的考核形式，難以讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績。情境教學(xué)的應(yīng)用可謂提升學(xué)生綜合能力的“一劑良藥”。情境教學(xué)立足具體的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再是知識的“被動(dòng)接受者”，而是知識的“主動(dòng)探索者”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從知識的本質(zhì)出發(fā)，在掌握知識的同時(shí)靈活應(yīng)用知識，從而在選拔性考試中適應(yīng)更多的創(chuàng)新性題型，提升自身的核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)趣味性特征，只有這樣學(xué)生的注意力才能夠保持高度集中，教學(xué)的效果與質(zhì)量才會(huì)得到顯著提升。

基于此，在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，立足教材具體內(nèi)容，挖掘其中的趣味性因素，確保教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的提升。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要提前調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣愛好與具體的教學(xué)情境相結(jié)合，打破學(xué)生的刻板印象，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。

（二）豐富性原則

情境教學(xué)有多種路徑與方式，每種方式適合的教學(xué)內(nèi)容不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。然而，由于情境教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性，部分教師在使用過程中容易因?yàn)槔斫獾貌簧钊攵霈F(xiàn)墨守成規(guī)的情況。具體而言，一些教師會(huì)在教學(xué)過程中屢次三番創(chuàng)設(shè)生活情境或思維情境等單一性情境，導(dǎo)致情境教學(xué)難以發(fā)揮其多元作用?；诖?，教師在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)遵循豐富性原則，保證情境創(chuàng)設(shè)的多樣化，讓學(xué)生在新奇的情境中高效學(xué)習(xí)。

（三）針對性原則

近年來，情境教學(xué)在實(shí)踐過程中受到高度重視與廣泛應(yīng)用。然而，一些教師對這一教學(xué)方法缺乏全面的了解與認(rèn)識，出現(xiàn)“為了創(chuàng)設(shè)情境而開展情境教學(xué)”的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面形式，難以達(dá)到理想的教學(xué)成果。

基于此，教師應(yīng)在情境教學(xué)過程中遵循針對性原則，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，保證所創(chuàng)設(shè)的情境符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)的有力“支架”。教師還應(yīng)在充分了解情境教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用路徑的基礎(chǔ)上，在備課活動(dòng)中深度把握知識特點(diǎn)，從知識本身出發(fā)創(chuàng)設(shè)單個(gè)或多個(gè)情境，讓教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容完美匹配，成為教學(xué)質(zhì)效更上一層樓的輔助策略。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在書本知識傳授上，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，卻存在不會(huì)靈活應(yīng)用的問題，導(dǎo)致思維發(fā)展受限。這其實(shí)從側(cè)面反映了學(xué)生并沒有完全理解所學(xué)知識的問題。

基于此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，建立“數(shù)學(xué)—生活—數(shù)學(xué)”思維閉環(huán)。在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，首先，教師需要立足知識的本質(zhì)，整理這一知識要點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。其次，教師需要考慮學(xué)生具體的生活經(jīng)歷，確保所創(chuàng)設(shè)出的生活情境能夠易理解、好接受。最后，教師需要將生活情境與教學(xué)要點(diǎn)深度整合，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的生活情境理解所學(xué)知識，并且將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐生活中。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形具有穩(wěn)定性”教學(xué)為例，教師可以“不開門見山”地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)活動(dòng)開始前給學(xué)生“賣關(guān)子”。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相機(jī)三腳架、籃球架、自行車架等照片，讓學(xué)生觀察三角形在其中的應(yīng)用，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果把這些三角形換成其他圖形會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到三角形在其中起到穩(wěn)定與固定的作用，如果將三角形換成其他圖形，穩(wěn)定性會(huì)大大降低，從而得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論。這一結(jié)論并不是教師通過“填鴨法”灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在生活情境中思考探究而來。這樣的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生結(jié)合具體生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解所學(xué)知識，并將其充分應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在大部分學(xué)生與教師的認(rèn)識里，數(shù)學(xué)課是一板一眼、一絲不茍的狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似高效率、高成果，但實(shí)際上容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，造成學(xué)生注意力不集中、興趣缺失等問題。在素質(zhì)教育背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感與體驗(yàn)，將寓教于樂踐行在實(shí)處。

基于此，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境，消除學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法由抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖?，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣。在游戲情境的創(chuàng)設(shè)工作中，教師需要將游戲視為向?qū)W生傳遞知識的“媒介”，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，還要充分考慮知識的具體特點(diǎn)，將知識“揉在”游戲中，用緊張刺激的游戲提高學(xué)生的注意力與思維的活躍性。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為“3 的倍數(shù)特征”這一知識要點(diǎn)，為了鞏固知識，也為了活躍課堂氛圍，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后開展一個(gè)課堂小游戲——“找朋友”。教師可以提前準(zhǔn)備標(biāo)有0、2、3、4、5的號碼牌，然后要求5名學(xué)生上臺(tái)作為游戲的操作者，分別拿上號碼牌，而其他學(xué)生則是游戲的監(jiān)督者，要求該5 名學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)布的指令，與另一個(gè)同學(xué)組成一個(gè)符合要求的兩位數(shù)。例如，教師可以發(fā)布指令：“組成一個(gè)既是3 的倍數(shù)又是2的倍數(shù)的數(shù)”。這時(shí)，臺(tái)上的學(xué)生紛紛組出了30、24、54等數(shù)字，而臺(tái)下的學(xué)生不僅出謀劃策，還檢查臺(tái)上的學(xué)生是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在緊張刺激的游戲過程中，課堂氣氛得到活躍，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，還收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（三）從思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思考是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“源頭”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師不重視課堂提問，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的意識，致使課堂學(xué)習(xí)成為教師一人的“舞臺(tái)”，學(xué)生成了“觀眾”。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓問題成為學(xué)生進(jìn)一步思考的“引線”。值得注意的是，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)避免問題設(shè)計(jì)的隨意性，需始終保持問題設(shè)計(jì)的趣味性與探究性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，使學(xué)生的思考向更深處漫溯。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)梯形的面積。首先，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生出示不同大小與形狀的梯形圖案，讓學(xué)生想一想梯形的面積怎么求。面對這一問題，大多數(shù)學(xué)生表示“束手無策”。此時(shí)，教師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過的平行四邊形與三角形的面積公式，并引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種圖形面積公式的推導(dǎo)過程。其次，教師可以向?qū)W生再度發(fā)起提問：“能否運(yùn)用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積公式？”如果一開始的問題在學(xué)生心中埋下了疑問的種子，教師一步一步地引導(dǎo)則是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題鏈情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下層層遞進(jìn)地進(jìn)行思考。在這種情境下，學(xué)生能夠通過圖形剪、裁、拼、接等形式很快地推導(dǎo)出梯形的面積公式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)到的不僅只是一個(gè)知識點(diǎn)，更是一種思維方式。當(dāng)學(xué)生走上考場遇到?jīng)]有思路的題目時(shí)，他們也能夠從容應(yīng)對，思考題目與所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）從實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)操作情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與度并不理想，組織實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，難以加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識，不利于教學(xué)質(zhì)效的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心旺盛、精力充沛，經(jīng)常會(huì)在課堂上有“小動(dòng)作”，如在書本上亂涂亂畫、折疊紙張。作為教師，我們不應(yīng)將學(xué)生變成千篇一律的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的操作情境?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作中有效學(xué)習(xí)。”因此，教師在課程設(shè)計(jì)方面可以為學(xué)生提供一些能夠自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)際操作中增強(qiáng)直觀的理解與體會(huì)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好橡皮泥，通過將橡皮泥分成幾等份的方式提高對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與理解。又比如，在學(xué)到“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識要點(diǎn)時(shí)，教師可以用木條制作三角形與平行四邊形教具，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手拉拽，讓學(xué)生感受到這一知識點(diǎn)的作用。再比如，在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識后，教師可以指定一個(gè)主題讓學(xué)生以小組為單位展開課下調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，從條形圖、折線圖以及扇形圖中三選一，感受三種統(tǒng)計(jì)圖的不同之處與各自的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)手段備受重視。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維能力以及順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分遵循趣味性原則、豐富性原則以及針對性原則，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、問題情境以及操作情境等路徑推動(dòng)教學(xué)質(zhì)效的提升。