□福建省南安市第五小學(xué) 鄒蘋艷

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法有很多，以“大單元”為基礎(chǔ)進(jìn)行備課，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化，促使教師在課堂任務(wù)的構(gòu)建上有深層次的理解。在“大單元”視角下，課堂教學(xué)的核心是目標(biāo)，決定課程內(nèi)容在教學(xué)中要達(dá)到怎樣的水平。對單元目標(biāo)進(jìn)行整合并進(jìn)行細(xì)化，可以使教師的教學(xué)思路更加明確，也能在備課中更好地通過溝通將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題逐個(gè)擊破。

一、注重對閱讀內(nèi)容的整合

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在邏輯是以課本為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)中只有堅(jiān)持使用語文課本并整合語文教學(xué)的內(nèi)在邏輯，這樣才能在大單元的視角下，提高語文教學(xué)的生命力。教師要以課文為根基，對課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)化安排。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及總體進(jìn)度，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心制作課件，這樣在課堂教學(xué)中才有利于提升課堂教學(xué)的效率。教師也要在大單元的視角下，通過不同的路徑使教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)在方方面面體現(xiàn)大單元的內(nèi)涵，這樣才能使大單元的導(dǎo)向作用、過濾作用和規(guī)約作用得到顯現(xiàn)。

在語文學(xué)科知識的教學(xué)中，每一個(gè)單元都有閱讀的篇章，注重對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，更有利于找到學(xué)生的薄弱部分。因此，要想推進(jìn)“大單元”教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。以部編版小學(xué)五年級下冊第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》為例，《口語交際：怎么表演課本劇》以及《習(xí)作：寫讀后感》這一單元的內(nèi)容為例，教師要以教材的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以此構(gòu)建框架，以梯度教學(xué)的原則為依托，對這幾篇內(nèi)容進(jìn)行分析和整合。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但是這一單元的內(nèi)容，涉及了名著知識的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生沒有見過的一些文體，教師決定專門找出一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章做好鋪墊和開路，以此對課文資源進(jìn)行整合，使大單元教學(xué)得到有效的落實(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，先是以視頻播放的方式，讓學(xué)生聽了聽這幾個(gè)故事相關(guān)的評書，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到了這類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)樂趣之后，為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的知識背景，之后將名家范讀的音頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納，找到賞析這一類型課文的方法。最后單獨(dú)將《西游記》這本名著拿出來，讓學(xué)生研讀《西游記》的相關(guān)章節(jié)，并提出了一定的閱讀建議?！逗锿醭鍪馈分皇恰段饔斡洝分械囊徊糠?，讓學(xué)生盡可能地在原著中找到相關(guān)內(nèi)容，并細(xì)致地研讀原著中的前50回，更有利于學(xué)生了解此類文體，也能幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有更明確的認(rèn)知。通過讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行記錄，做好批注，可以使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，有效把握文章的中心，也可以在這一過程中升華學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生掌握了必要的閱讀方法后，就能在大單元閱讀教學(xué)中給予學(xué)生更好的幫助。

二、從單元整體的視角入手

“大單元”并不是章節(jié)教學(xué)，而是要求教師從單元的主題、內(nèi)容以及相關(guān)要素進(jìn)行有效整理，判斷出單元教學(xué)中應(yīng)該布置哪樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為教學(xué)活動的開展做好鋪墊。從單元整體的視角入手，可以更好地發(fā)現(xiàn)單元的走向，并且在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境以及核心任務(wù)時(shí)，也可以結(jié)合單元整體的內(nèi)容，構(gòu)建更為完整的子任務(wù)群，使單元教學(xué)更加完整。在布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要明確這些活動構(gòu)建的要義是什么，只有確保語文實(shí)踐活動的安排具備連貫性，并使學(xué)生在實(shí)踐活動中能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生在掌握知識和技能的過程中可以做到遷移，才能使學(xué)生在語文課堂上逐漸成長。

以部編版小學(xué)二年級下冊第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》和語文園地二為例，這一單元主要圍繞著人文主題中的關(guān)愛進(jìn)行敘述，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課文既有記敘文，又有敘事散文，還有兒童詩。在閱讀訓(xùn)練中，教師要通過讓學(xué)生讀句子對畫面進(jìn)行想象，以發(fā)展學(xué)生的想象畫面能力。在第一篇課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，先讓學(xué)生聽教師講故事，再對這首詩歌進(jìn)行朗讀，根據(jù)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生想象，形成具體的畫面。二年級的課本中有許多的插圖，配上書中的插圖，可以幫助學(xué)生形成良好的畫面感。像“荊棘”“彎彎的小路”“長長的小溪”等，都是學(xué)生可以進(jìn)行想象的內(nèi)容?！肚烁狻愤@篇課文則表達(dá)的是整體。在插圖的使用上，只介紹了一部分內(nèi)容，這是整體和局部的一種對照，學(xué)生可以在對比的過程中完成相關(guān)情節(jié)的想象。這一篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生從畫面回到句子，再讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造想象的過程。最后一篇課文則是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，通過畫面和句子進(jìn)行想象，并提高想象的質(zhì)量，使學(xué)生想象的情景更具有畫面感。通過分析后，則可以對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行提煉。首先，讓學(xué)生在閱讀中從不同的角度對文章中的關(guān)愛進(jìn)行表達(dá)。像如何關(guān)心別人、如何珍惜勞動后的成果、如何與家人友好地相處等。其次，讓學(xué)生在實(shí)踐中對句子的使用進(jìn)行理解，加深學(xué)生的想象畫面感，讓學(xué)生在閱讀中能夠享受閱讀的樂趣。再次，讓學(xué)生可以在課文閱讀中借助圖片、重要詞語等與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，在腦海中可以想象出畫面，并使用口頭語言進(jìn)行描述。最后，讓學(xué)生仿照句子，充分發(fā)揮想象，將自己喜歡的景物表述出來。

三、構(gòu)建更匹配的教學(xué)情境

除了要深挖教材內(nèi)容以外，教師也要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行加工，使活動的構(gòu)建更符合學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知，保證教學(xué)方式與策略應(yīng)用的高效性和靈活性。尤其是針對情境式的教學(xué)內(nèi)容，教師更要在大單元的視角下匹配不同的素材，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，進(jìn)而掌握文本的特點(diǎn)，并培育學(xué)生勇于表達(dá)的能力。

教學(xué)情境的構(gòu)建有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而探究化的教學(xué)情境和內(nèi)涵化的教學(xué)情境更有利于打造深度課堂。在大單元的視角下，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更有質(zhì)感、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境，在語文活動的推進(jìn)下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更高效。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維慣性，使大單元教學(xué)更具趣味化，還要以形象化構(gòu)建為基礎(chǔ)，保證學(xué)生可以形成集成性的思維，這樣才能以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在情境中覺得熟悉、有趣，從而激發(fā)學(xué)生思維的能動性，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散，在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行提升，在遷移中獲得成長。

以部編版小學(xué)六年級上冊第五單元的《夏天里的成長》《盼》為例，《習(xí)作：圍繞中心意思寫》為例，這一單元的兩篇文章均可以在閱讀中幫助學(xué)生掌握寫作的方法，而且在習(xí)作的例文中也給予了很好的范例。因此，在教學(xué)情境的打造上，是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，利用征文海報(bào)的設(shè)置，揭示這一單元的主題。通過讓學(xué)生選擇生活中最感興趣的一個(gè)常見字，并圍繞這個(gè)漢字，從不同的角度選取自己想要書寫的事例構(gòu)成一篇文章。

在本次活動中，一共設(shè)置了三道關(guān)卡。第一道關(guān)卡是讓學(xué)生選擇自己最感興趣的常見字，并說出自己對這個(gè)漢字的理解，之后回顧生活中自己和這些這個(gè)漢字發(fā)生過什么有趣的事情，讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)出來。在第一個(gè)活動中，學(xué)生說出了自己對漢字的理解，也聯(lián)想到了自己與這個(gè)漢字發(fā)生過哪些啼笑皆非的事情。在互動的過程中，學(xué)生感受到了漢字背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在第二個(gè)活動中，以具體的事例作為了主題，讓學(xué)生在合作交流的過程中嘗試圍繞自己選擇的漢字，篩選更適合應(yīng)用于寫作的材料，為這次寫作提供一定的支撐。在活動中仍然以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行開展，所有學(xué)生都積極地參與到了活動中。在最后一個(gè)游戲中設(shè)置了更具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的漢字素材以及征文的內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱。通過讓學(xué)生選擇一個(gè)最感興趣的漢字，圍繞漢字作為中心，選擇不同的素材，并在構(gòu)思后形成提綱，學(xué)生在課堂上寫出了初稿。在這一過程中，通過情境的打造，既滲透了習(xí)作的要求，也讓學(xué)生順利地書寫出了文章的內(nèi)容。

四、注意與生活的要素結(jié)合

在大單元的視角下，要想提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，教師在使用大單元時(shí)，要通過大單元的視角引入學(xué)生熟悉或感興趣的生活實(shí)例。只有將耳熟能詳?shù)纳钏夭娜谌胝Z文課堂教學(xué)中，才能在大單元的視角下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化的升級，進(jìn)而以生活化的方式進(jìn)行改造。教師要明確，大單元的視角可以拉近學(xué)生與語文世界的距離，要保證所有活動的構(gòu)建可以與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才能在生活化的特色下，讓學(xué)生更主動地投入語文課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

以部編版一年級下識字教學(xué)中的《操場上》為例，這篇識字教學(xué)的內(nèi)容是以兒歌的形式對學(xué)生在課后操場玩耍的情境進(jìn)行了再現(xiàn)，不僅貼合學(xué)生真實(shí)的生活，而且有著識字要素，可以幫助學(xué)生在詞語規(guī)律的查找中，找到提手旁和足字旁的漢字并進(jìn)行分類。在教學(xué)中，以學(xué)生生活中最喜歡的運(yùn)動會進(jìn)行了融合，詢問學(xué)生在迎接運(yùn)動會前都會進(jìn)行哪些活動。學(xué)生會說出自己在迎接運(yùn)動會前會進(jìn)行一定的體育活動，希望在運(yùn)動會上能取得一個(gè)好的成績。之后給學(xué)生播放在操場上學(xué)生進(jìn)行各類體育運(yùn)動的視頻，并讓學(xué)生說一說在視頻中有哪些體育運(yùn)動。學(xué)生很快就會回答出有的學(xué)生在跑步、有的學(xué)生在踢足球、有的學(xué)生在跳繩、有的學(xué)生在跳遠(yuǎn)、有的學(xué)生在打排球等等。教師可以將學(xué)生的答案整理到黑板上，寫出帶拼音的詞語，再讓學(xué)生邊看圖邊讀生字進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己找一找自己的認(rèn)字方法，讓學(xué)生說一說使用了哪些方法記住了黑板上的生字。這種以學(xué)生生活中喜聞樂見的內(nèi)容進(jìn)行授課的方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，也會讓學(xué)生充滿興趣。

五、重視學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性

在小學(xué)大單元視角下進(jìn)行備課，教師要注意教學(xué)活動的設(shè)計(jì)既要保證教學(xué)任務(wù)與情境構(gòu)建的科學(xué)性和合理性，也要使活動設(shè)計(jì)能遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，重視學(xué)生的體驗(yàn)。除了要在真實(shí)的情境下幫助學(xué)生掌握知識以外，也要確?；顒拥臉?gòu)建，要有科學(xué)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行輔助。只有大單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)可以圍繞真實(shí)的生活情境，并整合語文教學(xué)要素，同時(shí)確?；顒訕?gòu)建的合理性，學(xué)生才會積極主動地進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行探索，以完成新知識的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生對新舊知識進(jìn)行有效結(jié)合，從而形成自己的認(rèn)知，這樣學(xué)生才會由學(xué)習(xí)的被動者，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者。

在大單元中，口語、閱讀、寫作的整合有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，但教師要以明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)的活動設(shè)計(jì)下進(jìn)行發(fā)展，這樣才能真正做到將口語、閱讀和寫作整合到一起，保證學(xué)生在語文課堂上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師要有效挖掘教材中的資源，使學(xué)生在課堂上通過探究明確要寫什么，并在教師的引導(dǎo)下找到如何寫，如此學(xué)生的寫作能力才能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對語文知識的運(yùn)用有更好的認(rèn)知。

以部編版五年級上冊第五單元為例，本單元學(xué)習(xí)了《太陽》《松鼠》兩篇文章，但是習(xí)作中的《鯨》更能體現(xiàn)說明文文體的特點(diǎn)，而且本單元的習(xí)作是“介紹一種事物”。在整理的過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握說明文應(yīng)該如何寫，除了完成基礎(chǔ)知識的普及以外，重點(diǎn)是讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行感受，使學(xué)生自主找到說明文文體的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將這種結(jié)構(gòu)應(yīng)用到口語交際以及寫作中。為了幫助學(xué)生更好地完成知識認(rèn)知，通過使用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生要說明的物品在描繪中更詳細(xì)，這樣通過學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，就能提高學(xué)生的形象思維能力以及邏輯思維能力。比如，在回顧《鯨》這篇內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對說明方法進(jìn)行了分析后，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回顧學(xué)習(xí)過的說明方法，在交際情境下讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的方法，借助思維導(dǎo)圖梳理自己的思路，找到寫說明文的具體方式，最后讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。這樣既能讓學(xué)生了解說明文文體是怎樣的，也能讓學(xué)生明白這種文體寫作能帶來哪些好處，更能在交際的過程中，使學(xué)生通過簡單的介紹和梳理，為完成寫作做好鋪墊。

六、優(yōu)化好評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

要想提高大單元小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師要明確只有構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，才有利于提升課堂實(shí)施的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，會以特有的語境完成課堂授課，但這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法得到有效體現(xiàn)。在課堂評價(jià)中，學(xué)生只是被評價(jià)的客體，無法真正讓學(xué)生對自己的發(fā)展有明確的認(rèn)知，這就導(dǎo)致學(xué)生在長期發(fā)展的過程中，由于對自我認(rèn)知的不完整，導(dǎo)致學(xué)生在單元語文學(xué)習(xí)中難以明確自身學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。學(xué)生在課堂上即使有教師的點(diǎn)撥，也難以真正得到全面發(fā)展。要想避免學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的背景下，無法掌握單元學(xué)習(xí)的思路這一問題，則需要有效使學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)的策略。教師只有構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，讓學(xué)生作為主體發(fā)揮自身的作用，才能使學(xué)生擁有成就感和歸屬感，最終使學(xué)生不斷認(rèn)識自己，不斷改正自己，以此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量才會提升。

例如，除了保留教師的評價(jià)外，要積極構(gòu)建學(xué)生的自主評價(jià)以及小組合作的互相評價(jià)。但是，教師要明確，小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知上有所不足，因此要先讓學(xué)生掌握評價(jià)的技巧。教師可以通過制作單元學(xué)習(xí)評價(jià)表，讓學(xué)生在單元評價(jià)表的使用上逐漸構(gòu)建評價(jià)的思維，這樣學(xué)生才會知道，在小組合作中，在自我學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意哪些方面。比如，在小組互評中，可以將自我評價(jià)設(shè)置為我是否可以與他人進(jìn)行良好的合作？我是否保持了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我是否積極認(rèn)真地思考了問題？我是否完成了自己的任務(wù)內(nèi)容等。以此就能在自我評價(jià)和互相評價(jià)中，通過具體內(nèi)容讓學(xué)生找到痛點(diǎn)問題并進(jìn)行改正。此外，在評價(jià)時(shí)，通過發(fā)揮學(xué)生的主體，讓學(xué)生說出自己有哪些沒弄懂的內(nèi)容，教師也可以將其作為一種教學(xué)反饋，對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，這樣就能在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

七、結(jié)語

聚焦單元備課，以大單元的視角進(jìn)行教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。只有把握大單元教學(xué)的本質(zhì)，真正以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展規(guī)律，再匹配單元教學(xué)的內(nèi)容，以此制定科學(xué)的教學(xué)方案，保證活動的構(gòu)建可以讓學(xué)生形成良好的體驗(yàn)，才有利于學(xué)生的長期發(fā)展。