吳 敏

□江蘇省南京市高淳區(qū)匯淳幼兒園

教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到“發(fā)展幼兒閱讀能力”的要求。早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展而言有至關(guān)重要的作用，既可以由此掌握說(shuō)話技巧，提高學(xué)習(xí)能力，還直接關(guān)系到幼兒的讀寫(xiě)習(xí)慣和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)意義匪淺。然而，當(dāng)前幼兒園早期閱讀教研活動(dòng)還未得到足夠重視，大部分研究?jī)H停留于理論層面。

研究幼兒園早期閱讀教研活動(dòng)，有助于豐富和完善早期閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，為早期閱讀活動(dòng)的相關(guān)研究提供一定的理論支撐，并且為家園合作的有效建立提供新思路，提高幼師閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)早期閱讀教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)，提高早期閱讀的合理性，對(duì)指導(dǎo)幼師有效開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)具有一定的理論意義。

這一天，窗外北風(fēng)裹著細(xì)雨，凄冷得很。辦公室里暖氣開(kāi)得足足的，我捧著一杯奶茶，坐在電腦前發(fā)呆。一想起前幾天去校園和大朋友、小朋友們歡樂(lè)互動(dòng)的情景，我的嘴角就露出“謎之微笑”，完全忘記了自己用筆帽夾住劉海的樣子有多傻。直到神出鬼沒(méi)的鐵絲人突然冒出來(lái)，丟下一封信后又“閃退”，我才如夢(mèng)初醒：喂——?jiǎng)e跑！昨天就輪到你打掃衛(wèi)生了！

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的不足

根據(jù)筆者多年幼教的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教研活動(dòng)在帶來(lái)較好教育成效的同時(shí)也存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念落伍，未能引起高度重視

一些年輕的教師本身執(zhí)教能力不強(qiáng)，又或者一些教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，沒(méi)有充分關(guān)注師幼互動(dòng)，在活動(dòng)中沒(méi)有設(shè)計(jì)與幼兒產(chǎn)生親密無(wú)間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，還有不少教師沒(méi)有落實(shí)學(xué)到的基本原理，沒(méi)有重視與幼兒的溝通交流，而把幼兒當(dāng)小學(xué)生看待，在教育活動(dòng)中只重視知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)“幼兒教育小學(xué)化”。

（二）教學(xué)與實(shí)際脫軌

交流、互動(dòng)要求情境真實(shí)，為了使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中增強(qiáng)體驗(yàn)，目前許多教師只是依據(jù)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行授課，往往脫離實(shí)際，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)參與度不高，從而缺少高昂的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果教師只簡(jiǎn)單地講述一些故事情節(jié)，這樣的課堂形式往往不能吸引到幼兒的注意力，導(dǎo)致活動(dòng)氣氛沉悶，難以促使幼兒進(jìn)行積極思考。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活的情境，使幼兒能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中。教師可以利用接近真實(shí)環(huán)境中的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，并且與幼兒進(jìn)行友好互動(dòng)。比如，教師可以開(kāi)展情景劇，創(chuàng)設(shè)“今天我要去動(dòng)物園游玩”“今天，你需要照顧生病的媽媽”等情境，促使幼兒產(chǎn)生共鳴，提高其參與度，使其樂(lè)于說(shuō)話。

（三）互動(dòng)不合理

第四，多措并舉，互相融合。教師可以將書(shū)籍與手工、繪畫(huà)等方式緊密結(jié)合到一起，給孩子制造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自由輕松的創(chuàng)作環(huán)境。

二、師幼互動(dòng)下提高早期閱讀活動(dòng)的有效策略

（一）重視感情交流

1.投入真情實(shí)感。

受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生對(duì)開(kāi)口向右的角最樂(lè)于接受，但對(duì)于開(kāi)口向左的角卻不習(xí)慣，為克服思維的刻板性，接下來(lái)教師設(shè)計(jì)了變式練習(xí)。

幼兒在園的時(shí)間比在家的時(shí)間長(zhǎng)，并且幼兒與教師交流的時(shí)間往往會(huì)比父母的時(shí)間較多。教師應(yīng)該扮演好“監(jiān)護(hù)人”角色，回饋孩子的愛(ài)，用真心和誠(chéng)意教好孩子，用正確的方法獲得孩子的信任感，并在幼兒的心中播種愛(ài)的種子，使其用心體驗(yàn)感受。因此，教師在和幼兒互動(dòng)交流的時(shí)候，應(yīng)該傾注真情實(shí)感，不論是讀繪本、解決其難題，還是其他方面的溝通交流，都應(yīng)該要保持足夠的耐心，心懷真誠(chéng)，這樣才能構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

2.重視幼兒的感情變化。

根據(jù)患者腦膠質(zhì)瘤生長(zhǎng)部位選取合適切入點(diǎn),在入路方式上可為旁正中入路、后正中入路、擴(kuò)大翼點(diǎn)入路、經(jīng)翼點(diǎn)入路或是冠狀入路等方式[2]。在將硬腦膜打開(kāi)之后通過(guò)顯微鏡查看患者瘤體狀態(tài),從距離腫瘤最近部位的腦溝或是腦裂進(jìn)入,沿著腦膠質(zhì)瘤瘤體周?chē)笭钏[帶將腦瘤最大程度的分離并將其切除。

盡管幼兒不具備完整的言語(yǔ)表述能力，在邏輯思維與語(yǔ)言組織能力等方面有一定不足，難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，但這并不意味著幼兒不具備任何情緒變化，幼兒仍然有一個(gè)極其單純且豐富深刻的內(nèi)心世界。因此，教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的真實(shí)想法，并分析他們情緒變化的內(nèi)在原因以及是否與閱讀故事的內(nèi)容有關(guān)。若發(fā)現(xiàn)不是，有可能在其他方面產(chǎn)生潛在的問(wèn)題，教師需要及時(shí)采取措施加以解決。例如，當(dāng)教師向幼兒講述一個(gè)悲傷的故事，如果發(fā)現(xiàn)底下的所有孩子都突然哈哈大笑起來(lái)，很有可能幼兒沒(méi)有注意到教師講了什么，而是在竊竊私語(yǔ)或者他們難以理解故事的深度。不管他們是處于哪一種情況，教師都需要及時(shí)了解具體情況并盡早指正。

為了切實(shí)有效地給孩子建設(shè)一個(gè)安靜溫馨的書(shū)香環(huán)境，幼兒園可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立兒童閱讀活動(dòng)區(qū)，為其提供一個(gè)舒適的自由活動(dòng)空間。教師可以在閱讀活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備有聲讀物、閱讀材料以及各種有音頻輔助工具，如點(diǎn)讀筆、錄音盒等，讓幼兒靈活選擇各種書(shū)籍與工具，從而更好地收獲知識(shí)。此時(shí)，教師需要細(xì)心觀察幼兒的閱讀情況。

有些時(shí)候，幼兒會(huì)特別急切地想要表現(xiàn)他們的情緒，甚至期望得到大人的肯定和贊許，如果教師不能及時(shí)地注意到并滿足幼兒的感情需求，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生滿滿的失落感，從而不再保持積極主動(dòng)的態(tài)度。反之，如果教師能夠給予幼兒自由表達(dá)思想和感受的機(jī)會(huì)，則可以達(dá)到良好的教育成效。比如，當(dāng)某個(gè)幼兒想要回答教師提問(wèn)時(shí)，緊張地舉起手，甚至還有點(diǎn)興奮，在解答問(wèn)題時(shí)有些語(yǔ)無(wú)倫次。這種情況下，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子思維邏輯，并撫平孩子興奮的心情，讓孩子平靜之后再慢慢地講，表述自己的想法，進(jìn)而給予鼓勵(lì)。如此，教師可以引導(dǎo)更多的孩子踴躍發(fā)言。但是假如教師缺乏十足的耐心，生怕孩子延誤時(shí)間，要求其“想好了再重新組織語(yǔ)言表述出來(lái)”，小朋友坐下以后一定會(huì)有挫敗感，進(jìn)而失去了再次發(fā)言的勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)舒適安靜的閱讀區(qū)。

3.滿足幼兒感情需要。

總之，隨著國(guó)際化形勢(shì)的加劇，國(guó)家之間的交流和合作日益頻繁，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力是擺在眼前的重要任務(wù)。相應(yīng)的，每一位英語(yǔ)教師肩上的責(zé)任也越來(lái)越重，每位教師都要保持清醒的頭腦，認(rèn)真分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取有效的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)國(guó)家人才的主要渠道。教師要教給學(xué)生一定的閱讀方式，在教師的帶動(dòng)指引下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀行動(dòng)中，一定可以很好地提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。

另外，幼兒園還可以在兒童閱讀活動(dòng)區(qū)舉辦“書(shū)籍交友會(huì)”，在幼兒園、教師和家長(zhǎng)的共同努力下，使幼兒可以將自己最喜歡的圖書(shū)帶到書(shū)友會(huì)中，與其他幼兒共同享受閱讀的