文/林明霞
幼兒階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。研究表明,人的閱讀能力在3 至8 歲逐漸成型。這個階段也是對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的啟蒙階段。為了讓幼兒愉快地接受知識,幼兒園需要將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”,讓幼兒愛上閱讀,并在這個過程中促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。
早期閱讀是指學(xué)齡前閱讀。我國開展早期閱讀教育的歷史已經(jīng)存在幾千年,但是在過去,人們對早期閱讀的概念并不像現(xiàn)在這樣有系統(tǒng)的認(rèn)識。談起兒童早期閱讀,許多人會將閱讀和識字聯(lián)系起來,其實除文字外,語言、圖畫都是幼兒的閱讀材料。幼兒通過聆聽、觸摸、觀看等方式形成相應(yīng)的感知。
當(dāng)前,早期閱讀可以借助繪本中的色彩、文字、圖像,對學(xué)齡前0 至6 歲幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo),以圖為主[1]。兒童早期閱讀雖然是在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行的,但是早期閱讀的主體仍然是幼兒。早期閱讀內(nèi)容和形式較多,包括音頻、圖像、視頻、文字等,幼兒可通過聽故事、翻書、觸摸等方式進(jìn)行早期閱讀。
幼兒時期是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵階段,關(guān)系到幼兒的思維發(fā)育和語言發(fā)育,而且幼兒在成長過程中,對身邊的各種事物也有較強的好奇心,在此時引導(dǎo)幼兒廣泛接觸閱讀文本,并注重“悅讀”引導(dǎo),有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和自主閱讀能力,為幼兒后期學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)[2]。目前幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)還存在一些問題。
近些年,隨著教育的不斷改革,無論幼兒家長還是學(xué)校、社會都比較關(guān)注幼兒的早期教育,但是對“悅讀”的概念,還有很多教師不重視。有學(xué)者對幼兒園自主閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明幼兒自主閱讀效果并不理想,幼兒主要受到以下幾個方面的影響:(1)教師的指導(dǎo)意識比較薄弱;(2)幼兒自主閱讀時間不足;(3)部分幼兒園的閱讀氛圍還不夠濃厚,閱讀設(shè)施不夠完善;(4)一些幼兒園忽略了對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng),教師在選擇讀物時比較隨意,甚至出現(xiàn)所選讀物與幼兒年齡特點不相符的現(xiàn)象。
雖然目前我國對幼兒早期教育十分重視,而且近些年我國幼兒園數(shù)量也在不斷增加,但是幼兒園教師個體的素質(zhì)參差不齊,這在一定程度上影響了幼兒教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者對幼兒園班級進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示很多教師在選擇閱讀材料時,沒有考慮到幼兒的需求,而且指導(dǎo)方法參差不齊,指導(dǎo)形式過于傳統(tǒng)、單一,這在一定程度上影響了幼兒閱讀的積極性,更別說實現(xiàn)“悅讀”[3]。例如,一些教師在對幼兒進(jìn)行閱讀活動引導(dǎo)時,沒有從多個方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育,導(dǎo)致幼兒閱讀受到一定的局限。部分教師在開展教育活動時常常反復(fù)講解相同的內(nèi)容,期望能夠通過重復(fù)的方式灌輸給幼兒一些知識。
在對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,不僅要將注意力放在閱讀方面,還要引導(dǎo)幼兒在閱讀中學(xué)到更多知識。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好、性格,采用不同的指導(dǎo)方法,提高幼兒的自主閱讀能力,實現(xiàn)“悅讀”。此外,教師也需要與時俱進(jìn),對閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新,教師之間還需要相互學(xué)習(xí),互相借鑒,探索更好的指導(dǎo)方法。
在引導(dǎo)幼兒閱讀時,教師要對幼兒認(rèn)知水平和個體需求有一定的了解,并對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),豐富閱讀活動,實現(xiàn)由閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行集體閱讀后,教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會,讓幼兒參與到相應(yīng)的活動中,培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。
1.制作圖書
幼兒園通過開展制作圖書大比拼活動,能為幼兒提供介紹、交流自己作品的機(jī)會,發(fā)展幼兒動手、動腦能力,激發(fā)幼兒閱讀興趣,提升幼兒自主閱讀能力。
2.故事表演
幼兒有較高的模仿興趣,喜歡表演一些角色,因此教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行角色扮演,與幼兒一起改編故事童話和詩歌,激發(fā)幼兒自主閱讀興趣,讓幼兒沉浸在“悅讀”中,真正享受“悅讀”[4]。
1.分享式探索
教師通過分享式探索模式,可以有效拓展幼兒知識面,使幼兒從多方面獲得相應(yīng)的經(jīng)驗,而且,這種模式也可以起到知識鞏固的作用。
2.集體式探索
在教學(xué)過程中,教師可鼓勵幼兒一問多答,對幼兒個人意見給予及時肯定或鼓勵,使幼兒體驗到成功的樂趣,保持高漲的閱讀熱情。例如,針對中班繪本《長頸鹿好長喔》,教師可以讓幼兒先帶著問題自主閱讀——“找一找長頸鹿杰克雅身體的哪些地方是長長的”,讓幼兒以小組為單位交流,在書中的哪一頁發(fā)現(xiàn)了長頸鹿身上什么地方長。教師還可以組織幼兒自主閱讀并思考——“猜一猜長頸鹿身上長長的部位有什么作用”,讓幼兒集體交流和分享,體驗閱讀的樂趣。
3.自由式探索
教師可采用自由式探索方法,引導(dǎo)幼兒了解繪本內(nèi)容,給予幼兒自主選擇的機(jī)會。在活動過程中,教師可出示繪本封面,引發(fā)幼兒猜想,為故事設(shè)下懸疑,營造“悅讀”氛圍,激發(fā)幼兒自主閱讀興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境有利于促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展,提高幼兒的語言能力。教師可在幼兒自主閱讀之前提出一個問題,引導(dǎo)幼兒有方向性地閱讀,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。以大班繪本閱讀《小真的長頭發(fā)》為例,故事情節(jié)妙趣橫生,充滿想象和童趣,當(dāng)幼兒對繪本內(nèi)容有了一定的了解之后,教師可提出問題,如你最喜歡哪一個畫面,或者哪一段情節(jié)?這樣可以讓幼兒帶著問題去回味文本內(nèi)容,起到鞏固知識、加深印象的作用。但要注意的是,教師不能頻繁提問,而應(yīng)該設(shè)置一些開放性的問題,為幼兒“悅讀”創(chuàng)造條件,這樣才能夠促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)。
教師可以選擇繪本內(nèi)容,先進(jìn)行師幼共讀,接著讓幼兒自主閱讀、交流、分享、討論,最后完整閱讀,讓幼兒在閱讀中增強體驗,理解故事內(nèi)容,收獲快樂。由于幼兒的思維層次比較低,感情體驗不夠深刻,因此,教師需要做好鋪墊,在活動過程中可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真欣賞故事,感受故事的意境美,實現(xiàn)“悅讀”。這可以讓幼兒進(jìn)行深層次的思考[5]。以繪本閱讀《熊媽媽的生日禮物》為例,教師可以繪本為線索,結(jié)合幼兒都有過生日的經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受。他們會自然地想到自己的父母為自己過生日的情景,然后教師可引導(dǎo)幼兒想象:“如果你是小熊,你會怎么做?”幼兒就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,進(jìn)行角色遷移,體會小熊的心理活動。在活動中,教師還可以讓幼兒通過角色扮演方式找到表達(dá)的切入點,給予幼兒更多支持,或者讓幼兒以不同的語氣閱讀,強化幼兒記憶,給予幼兒多樣的閱讀體驗。
1.示范閱讀,讓幼兒感受美
在對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時,教師可以通過聲情并茂的閱讀示范,引領(lǐng)幼兒進(jìn)入意境,使幼兒更好地感受文章描繪的事物和意境美。對于一些描寫自然景觀的繪本故事,由于幼兒生活認(rèn)知能力不足,在教學(xué)時教師可以采用多媒體技術(shù)展現(xiàn)美麗的自然景觀,然后結(jié)合情感閱讀,喚起幼兒對美的共鳴,使他們感受到大自然的美,從而更好地了解文章內(nèi)容。繪聲繪色的閱讀可以讓幼兒更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵,激發(fā)幼兒想象力,拓展幼兒的形象思維,幫助幼兒樹立正確的審美觀。
2.自由閱讀
在對幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時,教師要重視突出幼兒的課堂主體地位,不能一味地將知識灌輸給幼兒,否則就很難起到拓展幼兒形象思維的作用。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,很多教師依據(jù)閱讀材料對幼兒進(jìn)行灌輸式教育。在這種情況下,幼兒處于被動接收信息的狀態(tài),無法提高閱讀自主性。在新時期,教師要尊重幼兒的自主閱讀權(quán),引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主選擇讀物,自由進(jìn)行閱讀交流,并教給幼兒相應(yīng)的閱讀方法[6]。教師通過將課堂時間還給幼兒,可以使幼兒有自主閱讀空間,有足夠的時間體會作者的情感,更好地受到繪本的情感熏陶,感受閱讀的魅力,提升人文素養(yǎng)。
3.注重親子閱讀,培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力
在對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時,教師不僅要重視自身的教育作用,還要關(guān)注幼兒家長的教育作用。親子閱讀時光可以讓幼兒共享閱讀樂趣,提高幼兒的閱讀體驗,讓幼兒的自主閱讀能力得到有效提升。家是幼兒成長的空間,親子時光可以為幼兒開啟一扇美麗的窗戶,使他們看到更高遠(yuǎn)的天空。
幼兒的閱讀興趣在很大程度上受環(huán)境和教育的影響,因此在教育過程中,教師和家長可以帶領(lǐng)幼兒到一些全方位開放閱讀場所。幼兒的圖書閱讀講究意境和閱讀氣氛,如果僅僅是在固定區(qū)提供一些固定的圖書,那么幼兒的閱讀興趣就無法得到提高,幼兒甚至?xí)D書熟視無睹,對閱讀缺少興趣,不愿意去閱讀。因此,在實際生活中,幼兒家長應(yīng)想方設(shè)法將一些圖書巧妙地擺放到活動區(qū)域中,使幼兒能夠隨處拿到,隨處可讀[7]。例如,家長可以在客廳布置親子閱讀區(qū),帶領(lǐng)幼兒坐在沙發(fā)上,悠閑地閱讀。
在對幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時,成人往往會選擇一些有教育價值意義的圖書,但是幼兒往往對圖書的色彩、畫面、角色更感興趣,而這也是決定幼兒選擇圖書的重要因素。很多教師所投放的書籍受到幼兒的冷落,就是因為沒有關(guān)注幼兒的需求。因此,在教育和引導(dǎo)時,教師應(yīng)該以幼兒為中心,考慮幼兒的感受,讓每個幼兒能夠自主選擇喜歡的圖書,以激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使他們在“悅讀”中提高自主閱讀能力。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)定期開展圖書推薦會,并鼓勵幼兒推薦自己喜歡的圖書,說出自己喜歡讀書的理由。這樣教師可以更好地了解幼兒的需求,并根據(jù)幼兒需求設(shè)置圖書,讓幼兒成為“悅讀”的主人。
在培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣時,教師和家長要去除閱讀的功利性,避免給幼兒太大的壓力,否則很可能會使幼兒喪失閱讀興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此,教師在引導(dǎo)幼兒讀書時,要讓幼兒以輕松無負(fù)荷的心態(tài)進(jìn)行閱讀活動。由于幼兒缺乏相應(yīng)的知識儲備,因此教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時不可提太多的問題,而要將重點放在圖書內(nèi)容的講述上。為了提高幼兒的思維靈活性,教師可以適當(dāng)提出一些簡單的問題,逐步引導(dǎo)幼兒更好地了解故事內(nèi)容,并時刻注意讓幼兒帶著快樂去閱讀,讓幼兒體會閱讀的快樂,而不是把成年人的功利性強加在幼兒閱讀上。
總而言之,在新時期,幼兒教師要重視對幼兒的早期閱讀教育,并根據(jù)幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)需求,開展豐富的閱讀活動,幫助幼兒將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”,更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,為幼兒后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。