李曉燕

（張掖市民樂縣洪水小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

英語作為全球通用語言，在現(xiàn)代社會(huì)中具有重要的地位。小學(xué)英語教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展具有重要的影響。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要側(cè)重于課文的機(jī)械記憶和語法知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。因此，需要探索一種新的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地掌握英語語言技能。

1.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化的趨勢(shì)，掌握英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中必不可少的一項(xiàng)能力。然而，小學(xué)英語教學(xué)仍面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。教學(xué)資源的不平衡是小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)主要問題，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡軗碛胸S富的教材、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和師資力量，而一些邊遠(yuǎn)地區(qū)或貧困地區(qū)的學(xué)校往往資源匱乏，這種資源的不均衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在差距。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。過去，英語教學(xué)主要注重課文的背誦和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，這種以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和綜合應(yīng)用能力有一定的限制。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源有限，很難提供一個(gè)真正的沉浸式英語學(xué)習(xí)環(huán)境。許多學(xué)生只在課堂上接觸到英語，缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們的口語表達(dá)和聽說能力的培養(yǎng)帶來了一定的難題。小學(xué)英語教學(xué)還存在一些評(píng)估體系上的問題，當(dāng)前的評(píng)估方法主要注重考試成績和語法知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，這樣的評(píng)估方式容易導(dǎo)致學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)[1]。

2.基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

2.1 營造沉浸式英語學(xué)習(xí)環(huán)境

沉浸式英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生可以全面沉浸于英語語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)氛圍。沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境模仿了兒童母語習(xí)得的過程。在一個(gè)全英語環(huán)境中，學(xué)生被迫使用英語進(jìn)行交流和理解，類似于他們學(xué)習(xí)母語的方式。這種自然習(xí)得的過程可以幫助學(xué)生更快地掌握英語語言的規(guī)則和表達(dá)方式。

學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多種形式接觸到真實(shí)的英語材料，如英語音頻、視頻、閱讀材料等，這些材料反映了真實(shí)的語言使用場景和情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語言。沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和實(shí)踐英語。學(xué)生可以在各種情境中進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)，如小組討論、角色扮演、情景對(duì)話等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和自信心。此外，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)生了解英語文化和其他文化的機(jī)會(huì)，通過接觸不同國家和地區(qū)的英語文化材料，學(xué)生可以了解他們的習(xí)俗、傳統(tǒng)和價(jià)值觀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他文化的尊重和理解，提升跨文化交際的能力。

以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《My family》這一單元為例，在學(xué)習(xí)《My family》這一單元時(shí)，教師可以組織一次“Family Treasure Hunt”（家庭寶藏尋找）的活動(dòng)。教師將準(zhǔn)備一些與家庭成員相關(guān)的圖片卡片，并將它們隱藏在教室的不同角落。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組配有一張地圖和一份任務(wù)清單，上面列出了要找到的圖片卡片。然后，教師使用英語介紹活動(dòng)的規(guī)則和目標(biāo)，并提供一些相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，如family members（家庭成員）、mother（母親）、father（父親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）等。學(xué)生需要利用已學(xué)的英語知識(shí)和表達(dá)方式，與隊(duì)友合作，沿著地圖指示的路線尋找圖片卡片，并在任務(wù)清單上勾選已找到的家庭成員。在活動(dòng)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流和指導(dǎo)，如詢問隊(duì)友的意見、描述圖片卡片的位置等。教師可以提供一些常用的英語表達(dá)，如“Where is the picture of the mother？”（母親的圖片在哪里？）或“How many family members have we found？”（我們已經(jīng)找到了幾個(gè)家庭成員？）等，以幫助學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行實(shí)際的交流，通過這個(gè)沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)充滿英語語言環(huán)境的情境中，積極參與并使用英語進(jìn)行交流。他們不僅需要運(yùn)用已學(xué)的家庭成員詞匯，還需要運(yùn)用方位詞匯和句型進(jìn)行導(dǎo)航和描述，這種實(shí)踐性的活動(dòng)可以提高學(xué)生的聽說能力、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，并增進(jìn)對(duì)家庭成員的英語詞匯的理解和記憶。

2.2 利用多媒體輔助教學(xué)

在基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略中，利用多媒體輔助教學(xué)是一種重要的策略。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)他們的聽說讀寫能力，并激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。

通過使用音頻和視頻素材，學(xué)生可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和語調(diào)，從而改善他們的聽力理解能力。多媒體素材還可以呈現(xiàn)真實(shí)的語言使用場景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語的實(shí)際運(yùn)用方式，并且可以通過多媒體的輔助，學(xué)生能夠接觸到更多的英語材料，從而豐富了他們的語言輸入。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)能夠通過圖像、動(dòng)畫和音效等形式吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過觀看英語動(dòng)畫片、參與多媒體互動(dòng)活動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。此外，多媒體輔助教學(xué)還可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣，選擇適合的多媒體資源和學(xué)習(xí)工具。例如，一些學(xué)生可能通過視覺方式更容易理解和記憶英語單詞，而另一些學(xué)生可能通過聽力方式更容易掌握語音和語調(diào)。利用多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足他們不同的學(xué)習(xí)偏好和需求。

以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《My friends》這一單元為例，教師可以運(yùn)用多媒體資源，如投影儀、電子白板等，展示關(guān)于朋友的圖片、視頻和音頻素材，通過這些多媒體輔助教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更直觀地感受到朋友的形象和情感表達(dá)。師可以播放一個(gè)視頻，展示一些真實(shí)的朋友互動(dòng)場景，如兩個(gè)朋友一起玩耍、分享快樂的時(shí)刻。還可以通過觀看視頻，學(xué)生可以感受到朋友之間的友誼和互助精神，同時(shí)還可以觀察和模仿視頻中的朋友之間的肢體語言和表情。接下來，教師可以利用電子白板或投影儀展示一系列朋友的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物特征，如年齡、性別、外貌特征等，并通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。例如，教師可以問：“What does he/she look like？”（他/她長什么樣子？），學(xué)生可以通過觀察圖片和回憶詞匯來回答。此外，教師還可以播放一段音頻，讓學(xué)生聽取朋友之間的對(duì)話，通過聽取對(duì)話，學(xué)生可以模仿和理解朋友之間的交流方式和表達(dá)方式。教師可以提供一些相關(guān)的問題，如“What are they talking about？”（他們?cè)谡務(wù)撌裁矗浚┗颉癢hat do they like to do together？”（他們喜歡一起做什么？），激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和語言進(jìn)行回答和討論。教師還可以準(zhǔn)備一些多媒體互動(dòng)游戲或活動(dòng)，如拼圖游戲、朋友連連看等，讓學(xué)生通過操作電子設(shè)備或觸摸屏幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些互動(dòng)游戲可以幫助學(xué)生鞏固朋友相關(guān)的詞匯和表達(dá)，同時(shí)增加他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.3 組織英語演講比賽

在基于語言能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略中，組織英語演講比賽是一種有效的方法，通過英語演講比賽，可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、培養(yǎng)自信心，并激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在演講的過程中，學(xué)生需要組織語言、選擇合適的詞匯和句型，并注意語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，通過反復(fù)練習(xí)和準(zhǔn)備演講稿，學(xué)生能夠提高他們的口語流利度和表達(dá)能力，從而更自信地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)。參與演講比賽可以讓學(xué)生站在舞臺(tái)上，面對(duì)觀眾展示自己的英語能力，這種公開演講的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生克服緊張和膽怯情緒，提高他們的自信心。當(dāng)學(xué)生在比賽中獲得認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他們的自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。此外，英語演講比賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，在準(zhǔn)備演講稿的過程中，學(xué)生需要思考并選擇合適的主題和論據(jù)，進(jìn)行信息收集和整理，這種思考和分析的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生在演講中可以展示自己的創(chuàng)造力，通過生動(dòng)的語言和表達(dá)方式吸引觀眾的注意力。

以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《My week》這一單元為例，在教授《My week》這一單元時(shí)，教師可以組織一次“My Ideal Week”（我理想的一周）英語演講比賽。在這個(gè)比賽中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己對(duì)理想一周的安排和活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論和思考他們理想的一周是什么樣子的。教師可以提供一些問題，如“What activities would you like to do during the week？”（一周內(nèi)你想做哪些活動(dòng)？）、“What is your favorite day of the week and why?”（你最喜歡一周的哪一天，為什么？）等，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，學(xué)生需要根據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)，選擇合適的詞匯和句型，組織語言來表達(dá)自己理想一周的安排和活動(dòng)。教師可以提供一些范例和模板，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的演講內(nèi)容，并關(guān)注語法、語音和語調(diào)等語言要素。在比賽當(dāng)天，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)和教師面前進(jìn)行演講。每位學(xué)生可以依次上臺(tái)，用英語展示他們的理想一周安排，并分享他們最喜歡的活動(dòng)和原因。其他學(xué)生和教師可以做簡單的記錄和評(píng)價(jià)，并給予積極的反饋和鼓勵(lì)，在演講比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生就其他同學(xué)的演講進(jìn)行提問或提出自己的觀點(diǎn)，這種互動(dòng)過程可以促進(jìn)學(xué)生之間的語言交流和思維碰撞，擴(kuò)展他們的語言運(yùn)用能力和理解力。

結(jié)論

通過營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、利用多媒體輔助教學(xué)和組織英語演講比賽等策略，可以有效提高學(xué)生的英語語言能力和應(yīng)用能力。這些教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)和聽說能力。本研究為小學(xué)英語教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)具有重要的意義。未來的研究可以進(jìn)一步探索和拓展更多有效的教學(xué)策略，以滿足不斷變化的教育需求。