趙 娜

（臨夏縣振華中學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

英語作為初中的一門很重要的課程，在“雙減”的背景下，老師們必須對(duì)自己的英語課程進(jìn)行一次深刻的思考，為英語課程的發(fā)展尋找一條更好的道路，既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升他們的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的，以符合“雙減”的要求，使學(xué)生在英語課上獲得更好的發(fā)展。

1.“雙減”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

新時(shí)期，為切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，將“雙減”的思想引入到了初中英語課程之中，這就需要老師在教學(xué)中，既要切實(shí)降低初中生的作業(yè)和任務(wù)，又要對(duì)課堂上的課程進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，以減輕學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”的大環(huán)境下，教師在教學(xué)中更關(guān)注的是如何營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的氣氛，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而“雙減”政策則更加注重對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和對(duì)其基礎(chǔ)價(jià)值觀的培育?！半p減”的理念以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，旨在降低學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理壓力，使學(xué)生在作業(yè)和功課上都能得到很大程度上的緩解，并在課堂上合理利用相關(guān)的課時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)生的功課，注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與天賦，讓學(xué)生可以按照自己的喜好，選擇其他的科目和愛好，從而促進(jìn)學(xué)生的全面和健康發(fā)展。因此，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，老師要對(duì)課堂上的課程和課外的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并盡可能地充分地運(yùn)用課堂上的課余時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.“雙減”背景下初中英語教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

“雙減”背景下，教師要對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，更好地發(fā)揮新課程改革的作用。在當(dāng)前英語教育中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約，教師在課堂上的授課方式比較簡(jiǎn)單，主要是由老師來授課。在這種教育方式的指導(dǎo)下，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的讀寫能力也不強(qiáng)，在班級(jí)中，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，他們的語言表達(dá)能力也沒有在班級(jí)中獲得很好的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式是以考試的最終成績(jī)作為評(píng)判每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有認(rèn)識(shí)到考試的重要性。如果只是一味的追逐分?jǐn)?shù)，那么他們對(duì)于英語這個(gè)科目的興趣就會(huì)降低，不能讓他們得到更好的發(fā)展。

2.2 忽視學(xué)生主體地位

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，老師應(yīng)該主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的形勢(shì)。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，許多同學(xué)雖然有了一定的英語基礎(chǔ)，有了初步的英語學(xué)習(xí)思路，但因?yàn)闆]有完全發(fā)揮自己的主體性，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)的精神，從而妨礙了同學(xué)們的實(shí)際發(fā)展與提高。例如，在講授語法的時(shí)候，由于內(nèi)容的廣泛性，老師不能指導(dǎo)學(xué)生們自己去歸納、去總結(jié)，這樣就會(huì)給學(xué)生們帶來更大的困難，從而影響到英語教育中“雙減”的實(shí)施和發(fā)展。

2.3 “雙減”理念應(yīng)用意識(shí)不足

因?yàn)樾W(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語知識(shí)有限，在升入初中階段，很多同學(xué)對(duì)于有關(guān)的一些英語知識(shí)和觀念都比較陌生，很難輕易地接受和了解。很多老師在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，并沒有以“雙減”為基礎(chǔ)，對(duì)教育內(nèi)容和課后作業(yè)進(jìn)行主動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課堂上，他們經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的教育思想來講解與之有關(guān)的知識(shí)，而不能在課堂上跟學(xué)生展開一種良好的互動(dòng)和交流，學(xué)生無法對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的把握。另外，在英語教學(xué)中，很多英語語法很難讓人明白，也很難掌握。在初中英語課堂上，如果采用傳統(tǒng)的教育方式來傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，就會(huì)造成大量的信息傳遞，從而影響到課堂上的效果。此外，因?yàn)榻淌依锏臍夥毡容^沉悶，很多同學(xué)的想法都被束縛住了，這就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情造成很大的影響，降低了課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.“雙減”背景下的初中英語教學(xué)方法

3.1 打造多元化課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要構(gòu)建多樣化的課堂，進(jìn)行教學(xué)方式的改革和實(shí)踐的拓展。要在“雙減”的指導(dǎo)下，保證教學(xué)的有效性，防止在課后花費(fèi)過多的精力去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，要始終貫徹“教與做相結(jié)合”的教育思想，為同學(xué)們提供更多的課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠主動(dòng)地投入到英語的學(xué)習(xí)之中，感受到英語帶來的成功，從而提升同學(xué)們的英語綜合運(yùn)用技能。

比如，在教學(xué)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1“Can you play the guitar？”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)的情境，同時(shí)可以為“應(yīng)聘成功”的同學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，并為其發(fā)放證書。老師們可以首先提供與學(xué)生們的日常生活非常接近的工作，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇，同時(shí)還可以針對(duì)所選擇的工作展開交流，展現(xiàn)自己的才華，從而獲得應(yīng)聘成功。通過情景教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在本課程中更好地理解和運(yùn)用英語。此外，老師要為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)他們的課前學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，讓他們的教學(xué)更加有針對(duì)性，這樣才能大大提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 構(gòu)建和諧課堂，力促個(gè)性成長(zhǎng)

初中英語是英語課程的中期階段，和小學(xué)階段相比，現(xiàn)在的英語課程已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，大部分的學(xué)生都不太習(xí)慣英語課程的高難度，根本就跟不上老師的節(jié)奏，從而變成了一個(gè)成績(jī)不好的孩子，這使得他們對(duì)英語失去了興趣，對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡。在這種情況下進(jìn)行英語課，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增加他們的精神負(fù)擔(dān)。所以，要想減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，貫徹“雙減”的教學(xué)思想，老師們就必須充分地重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使英語學(xué)習(xí)不會(huì)成為一項(xiàng)枯燥繁重的工作，而要激發(fā)孩子們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的積極性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在講授Unit 2 的“School life”課的時(shí)候，老師可以根據(jù)這一課所學(xué)到的英語詞匯來進(jìn)行拼寫，首先讓孩子們念出“school”，然后再讓孩子們念出“I”，再念出“l(fā)aw、language、laundry、lantern”等。僅僅閱讀文字是絕對(duì)不夠的，還需要講解其含義和使用方法，方能成功。在這種有趣的教學(xué)過程中，同學(xué)們不但可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯，而且還可以加強(qiáng)對(duì)新詞匯的了解與掌握。老師還可以將各種課文相結(jié)合，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中，來撰寫新的對(duì)話或短文，然后通過小組的方式來演出并輸出。在教學(xué)中，學(xué)生是主要的，老師應(yīng)該充分尊重他們的主體性。在英語教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入，把課堂交還給學(xué)生，讓他們能更好地發(fā)揮自己的潛能，更好地培養(yǎng)他們的個(gè)性。

3.3 用自然拼讀法，減輕學(xué)生記單詞負(fù)擔(dān)

記單詞，是英語的基礎(chǔ)，也是一種前提，同時(shí)也是一種重要的語言輸入方式。然而，由于有些同學(xué)從頭到尾都采用了機(jī)械拼寫的方法來進(jìn)行記憶，因此，記憶的過程十分單調(diào)乏味。而且，記憶的效率也很低，好像記住的比忘記的還快。對(duì)于學(xué)生來說，要記住一個(gè)詞，最大的難點(diǎn)就是讀起來很難，有些人甚至還會(huì)把讀起來很像的漢字標(biāo)注出來，還有就是拼起來很難記住一個(gè)詞。因此，對(duì)于初中生來說，背單詞就成了英語的一項(xiàng)重?fù)?dān)?；谶@種情況，老師們可以靈活地運(yùn)用自然拼讀方法，讓孩子們?cè)谟洃浽~匯、讀音和拼寫方面都能得到很大的提高。

（1）減輕記單詞讀音的負(fù)擔(dān)

對(duì)初中生來說，他們具有較好的自然拼讀能力。一來，他們可以熟練掌握漢語的發(fā)音；在小學(xué)，他們就已經(jīng)基本掌握了自然拼讀的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，大多數(shù)初中生在使用自然拼讀法進(jìn)行拼寫時(shí)，還不能很好地使用。甚至，連怎么使用都不知道。面對(duì)這樣的情況，初中英語老師可以通過對(duì)自然拼讀的方法進(jìn)行循序漸進(jìn)的灌輸，也就是說，初中英語老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，為他們提供一個(gè)使用自然拼讀方法的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

比 如，“outgoing，hardworking，serious，loud，fantastic，similar”等等，這些都是人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 3 I’m more outgoing than my sister”這一單元中的一些單詞。在閱讀過程中，老師會(huì)引導(dǎo)同學(xué)使用自然拼讀的方法來進(jìn)行閱讀，以減少同學(xué)們?cè)陂喿x過程中所遇到的困難。在三個(gè)詞中，“outgoing”、“serious”、“l(fā)oud”都有字母組合“ou”，不過，在這三個(gè)詞中，“ou”的讀法各不相同。無論是“outgoing”還是“l(fā)oud”字母組合“ou”都發(fā)[au]。然而，在“serious”這個(gè)單詞中，字母組合“ou”卻發(fā) [?]。在掌握了三個(gè)字的發(fā)音規(guī)律后，學(xué)生們能夠很好地掌握三個(gè)單詞的發(fā)音。

類似地，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元中其它詞匯的語音進(jìn)行分析后，他們就不需要再用漢字來對(duì)那些詞匯進(jìn)行注音。其原因在于，根據(jù)字母和字母的組合，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到正常的拼寫水平。

（2）減輕記單詞拼寫的負(fù)擔(dān)

在學(xué)生的記憶中，最難的就是記住一個(gè)詞的拼寫。而一旦學(xué)生掌握了自然拼讀的規(guī)則，則只要能正確地讀出一個(gè)字，就可以很容易地拼寫這個(gè)字。因此，合理，靈活，恰當(dāng)?shù)厥褂米匀黄醋x方法，有助于減少記憶詞匯表的工作量。

仍然是以人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 3 I’m moreoutgoing than my sister”這一單元中“outgoing，hardworking.serious，loud.fantastic，similar”這些單詞為例，老師可以通過使用自然拼讀的方法，讓孩子們記住這個(gè)詞的發(fā)音。比如，對(duì)于“hardworking”，如果學(xué)生知道了“ar”兩個(gè)字母的發(fā)音是[a：]，“or”兩個(gè)字母的發(fā)音是[?：]，那么，他們就能記住該詞的發(fā)音和拼法。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞的拼寫形式時(shí)，教師除了要融入自然拼讀法理論之外，還可以融入一些構(gòu)詞方法，如，“outgoing”是由“out”和“going”兩個(gè)單詞組成的“hardworking”是由“hard”和“working”兩個(gè)單詞構(gòu)成的等。

3.4 開展多樣化設(shè)計(jì)，作業(yè)提質(zhì)減負(fù)

伴隨著新課程改革的發(fā)布，現(xiàn)在的教育模式和學(xué)生作業(yè)的多元化是一種潮流。而在這個(gè)時(shí)候，老師們也必須要跟上時(shí)代的步伐，尤其是對(duì)于初中生來說，他們都是有自己的個(gè)性的，如果這個(gè)時(shí)候，他們對(duì)英語的作業(yè)感到無聊，那他們的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)變得很差。所以，要及時(shí)、合理、多樣化地進(jìn)行初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，使其在課余時(shí)間里得到有效的、愉快的學(xué)習(xí)。初中英語教學(xué)任務(wù)的多元化，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，采取圖片，錄像，材料收集，手抄報(bào)，英文影片欣賞等多種方式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在“提質(zhì)減負(fù)”這一目標(biāo)下，任何形式的安全操作都是可以安排的。就拿Unit 8 中關(guān)于自然災(zāi)害的《Natural disasters》作為例子，在本單元的教學(xué)中，老師們可以根據(jù)課本上已有的單詞，對(duì)“自然災(zāi)害”進(jìn)行補(bǔ)充。另外，在“自然災(zāi)害”這一題材上，老師也可以通過撰寫有關(guān)天災(zāi)的新聞報(bào)道、撰寫與天災(zāi)后的人生對(duì)話、記述天災(zāi)發(fā)生的歷程的日志等方式，來完成這一教學(xué)。老師也可以讓同學(xué)們分組收集與天災(zāi)有關(guān)的照片，制作成幻燈片，用英文演示。在初中英語閱讀課上，老師們不能只注重對(duì)原文的講解，還應(yīng)該發(fā)掘與英語閱讀課有關(guān)的各個(gè)方面的知識(shí)。初中生還是很喜歡玩的，所以要想讓英語變得更有趣，需要更好地為他們的學(xué)習(xí)“提質(zhì)減負(fù)”。

3.5 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)施雙減理念

初中英語會(huì)話教學(xué)表面上看起來是英語課程的一個(gè)很基本的環(huán)節(jié)，但是事實(shí)上，通過會(huì)話的實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生了解英語的基本句型，還可以幫助他們通過會(huì)話來提高自己的語言水平，從而擺脫“啞巴英語”的窘境。因?yàn)樵诔踔须A段，有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)比較差，因此，對(duì)話的教學(xué)要求老師要經(jīng)常改變自己的教育觀念，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、對(duì)話訓(xùn)練和口頭交流等方面，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。雖然英語的學(xué)習(xí)是從認(rèn)識(shí)字母和單詞開始的，但是在課堂上，老師們也必須要讓學(xué)生們了解到每一句話的意思和其中的幾個(gè)關(guān)鍵句型。比如，在講授 Unit 6 的《Food and lifestyle》中“Speak up”這一節(jié)的時(shí)候，老師可以跟同學(xué)們討論一些與“點(diǎn)餐”有關(guān)的句子，比如：“What would you like to order？”或者“Would you like some...？”，讓學(xué)生用“have some”，“healthy/keep fit.”等句子來學(xué)習(xí)“beef/fish/beans/rice....”，從而使學(xué)生能更好地表達(dá)和理解目標(biāo)詞。

根據(jù)“雙減”的思想，我們可以通過三種方式來設(shè)置三個(gè)不同層次的課外作業(yè)，來實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。第一層次：以“What food do you like？”為題，讓同學(xué)們說出他們喜愛的食品，并對(duì)食品進(jìn)行簡(jiǎn)單的特點(diǎn)描寫；第二個(gè)層次：“Why do you like this food？”，讓同學(xué)們說出他們喜愛的食品和他們的特點(diǎn)，并說明他們喜愛的食品的理由。第三個(gè)層次：“What food don’t you eat？”。先說出自己最愛吃的食品及其理由，然后說出自己不愛吃的食品及其理由。第一層次的任務(wù)，以強(qiáng)化課堂上所學(xué)到的基本知識(shí)為目的，使同學(xué)們可以更好地了解一些有關(guān)食品的詞匯，并且可以對(duì)食品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；而在第二層次的任務(wù)中，則側(cè)重于訓(xùn)練同學(xué)們的表達(dá)和描述能力，使同學(xué)們可以用自己所學(xué)到的東西來表達(dá)和溝通；第三層次的任務(wù)是對(duì)第一和第二層次任務(wù)的課后知識(shí)的擴(kuò)展，使同學(xué)們能夠從多個(gè)方面去思考問題，全面地訓(xùn)練同學(xué)們的英語口語水平。實(shí)施分層化作業(yè)，可以使學(xué)生獲得更多的鍛煉，減輕他們的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們完成作業(yè)的自信心和動(dòng)機(jī)，并提高他們的作業(yè)效率，從而達(dá)到貫徹“雙減”的目的。實(shí)行分級(jí)式家庭作業(yè)，可以減輕因家庭任務(wù)難度不相適應(yīng)而造成的家庭任務(wù)緊張，減輕家庭任務(wù)的抗拒情緒。因此，英語老師要實(shí)施分級(jí)作業(yè)，注重每個(gè)人的不同，給予他們更多的自主權(quán)，讓他們按照自己的意愿來做，讓他們以更好的態(tài)度來看待英語和學(xué)習(xí)英語。在進(jìn)行分級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行全面的分析，把他們的固有潛力與他們的作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式等多種特點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出各種類型的分級(jí)作業(yè)，從而推動(dòng)他們的整體素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。從初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來看，要改變過去單調(diào)乏味的書寫方式，建立以整體為中心的作業(yè)理念，這是一條漫長(zhǎng)的道路。

總結(jié)

綜上所述，“雙減”思想在初中英語教學(xué)中得到了更多的運(yùn)用，從課程設(shè)置到課后作業(yè)，提供了一條龍式的教學(xué)服務(wù)，目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。“雙減”的實(shí)施為教育提供了很多便利，在信息技術(shù)的支撐下，我們的課堂教學(xué)達(dá)到信息化、實(shí)效性已成為一種必然。此外，雙減的政策還將重點(diǎn)放在了提升工作效率上，減少了重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)，要重視學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文旨在順應(yīng)新時(shí)代教育的要求，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。