陳玉鳳

（張掖市山丹縣東街小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

引言

作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有極為重要的作用和價值，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的眼界。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的重要意義，不斷的優(yōu)化自身的教育教學(xué)方法，改變自身傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，最大程度的扭轉(zhuǎn)以往作業(yè)類型單一、作業(yè)數(shù)量較大這樣的作業(yè)設(shè)計問題，挖掘其中的原因，針對性的進行改變與解決，有效的將雙減政策貫徹落實在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在如今的雙減政策當(dāng)中，明確規(guī)定了教師必須要優(yōu)化自身的教育教學(xué)理念，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思路，盡可能的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往會采用教材、練習(xí)冊以及測試題等載體來進行開展的。這樣的作業(yè)設(shè)計形式過于陳舊，難以跟得上時代的發(fā)展，無法滿足當(dāng)前時代背景下學(xué)生的個性化發(fā)展需要，課后作業(yè)的實際作用無法得到提升，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)較強的抵觸情緒和心理，不愿意投入到知識探索的過程中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化以往陳舊的課后作業(yè)設(shè)計理念，需要認(rèn)真考慮學(xué)生的興趣愛好、知識接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的元素，結(jié)合當(dāng)前的生活實際以及趣味元素，使得作業(yè)的布置形式能夠更為豐富，充分的激發(fā)起學(xué)生對于作業(yè)的完成興趣，進而促使學(xué)生能夠自主的去開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，從而確保作業(yè)的作用能夠得到全面的發(fā)揮[1]。

1.2 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)相比，雙減政策所提出的個性化設(shè)計作業(yè)的模式與當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念具有著極為緊密的聯(lián)系，有效的凸顯了學(xué)生之間的差異和區(qū)別，能夠更加針對性的去進行作業(yè)模式設(shè)計，滿足了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的重難點內(nèi)容認(rèn)知的更為深刻，可以對于在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中未掌握的知識進行再次的回憶和練習(xí)，有效的提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計而言，個性化作業(yè)設(shè)計的教育目標(biāo)更為明確，具有較強的針對性，能夠緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)生已經(jīng)在課堂當(dāng)中掌握的知識，作業(yè)當(dāng)中就不再進行體現(xiàn)，這樣的方法充分契合了當(dāng)前雙減政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求，將雙減政策與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行緊密的結(jié)合，設(shè)計全新的作業(yè)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了巨大的支持和助力[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計實踐性作業(yè)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計過程中，教師布置作業(yè)的主要目標(biāo)是需要讓學(xué)生通過完成教材以及練習(xí)冊上的習(xí)題，讓學(xué)生對于課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容理解的更為深刻，這樣的作業(yè)設(shè)計方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了一定程度的忽略，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，不重視學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)的完成經(jīng)常會產(chǎn)生一定的壓力，更加排斥數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。不僅如此，由于這樣的作業(yè)只能具備一種答案，遠遠脫離了學(xué)生的生活實際，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一定的阻礙。數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，會經(jīng)常應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，教師在課后作業(yè)設(shè)計時，必須要將數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的連接進行有效的利用，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計具有較強實踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成時感知到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)這一道理。通過實踐性作業(yè)設(shè)計，可以幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗，在作業(yè)完成的過程當(dāng)中，不僅豐富了學(xué)生的體驗，也能夠促使學(xué)生對于知識的掌握更為透徹，深刻的體會到了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用價值，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《混合運算》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容來進行課后作業(yè)的創(chuàng)新，讓家長去帶領(lǐng)學(xué)生參加一次真實的超市購物活動，由學(xué)生親自去計算購買東西的總價值，并且計算出在付錢之后所應(yīng)得的找零數(shù)目。通過這樣的實踐性作業(yè)的設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來更為新奇的作業(yè)完成體驗，有效擺脫了以往陳舊的作業(yè)形式，使得學(xué)生能夠在生活實際當(dāng)中找到與本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用場景，促使學(xué)生在購物的過程當(dāng)中深化理解混合運算這一章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識，避免了以往枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中進行所學(xué)知識的練習(xí)，契合了當(dāng)前雙減政策的教育教學(xué)理念，也幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

2.2 設(shè)計層次性作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

通過對于班級當(dāng)中學(xué)生進行深入的研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的個體差異，其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，其思考能力以及知識接受能力也存在著區(qū)別。因此，教師/想要充分地發(fā)揮不同階段學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能夠有所收獲，教師就需要改變以往一刀切的作業(yè)設(shè)計模式，將雙減政策與作業(yè)設(shè)計進行緊密的連接，結(jié)合學(xué)生的實際需求以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生層次的不同來設(shè)置針對性的層次性作業(yè)，滿足了學(xué)生的個性化需求，強化學(xué)生的思維能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《周長》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在進行分層個性化作業(yè)設(shè)計之前，首先需要深入的挖掘班級當(dāng)中不同階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及實際的學(xué)習(xí)情況，了解不同階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而以此為基礎(chǔ)來進行作業(yè)難度的設(shè)計，充分的發(fā)揮作業(yè)的實效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)置基礎(chǔ)型、提升型以及拓展型三個層次的作業(yè)，基礎(chǔ)型作業(yè)：結(jié)合具體場景，通過觀察以及操作等活動，對于周長這一概念有所理解。提升型作業(yè)：能夠利用尺子測量并計算三角形、梯形以及不規(guī)則圖形的周長。拓展性作業(yè)：結(jié)合生活經(jīng)驗，感知周長這一概念與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過這樣的層次性作業(yè)的設(shè)計，能夠讓不同階段的學(xué)生都有能力去完成教師所布置的相關(guān)任務(wù)，有效的運用自己所學(xué)習(xí)的知識，真正的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使得作業(yè)成為提高課堂教學(xué)效率的有效保障和重要手段。

2.3 設(shè)計趣味性作業(yè)，促進學(xué)生全面成長

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于游戲這一類趣味性的活動有著較強的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變自身的作業(yè)設(shè)計觀念，將課后作業(yè)設(shè)計與游戲進行緊密的結(jié)合，充分的拓展自己的作業(yè)設(shè)計模式，讓枯燥的作業(yè)以游戲的形式進行呈現(xiàn)，進而以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成主動性，緩解學(xué)生的壓力[3]。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《乘與除》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在進行作業(yè)的設(shè)計過程中，完全可以將這一作業(yè)與游戲進行緊密的結(jié)合，開展“闖關(guān)”游戲。教師可以按照練習(xí)題、基礎(chǔ)題、拓展題以及綜合應(yīng)用題這樣的順序，將其中所包含的題目難度進行逐次增加，按照這些題目的難度來設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來進行闖關(guān)，最終激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生愿意主動的去進行題目的解決，進而完成闖關(guān)活動，獲取豐富的體驗，使得學(xué)生對于這一章節(jié)的知識印象更為深刻。

2.4 設(shè)計總結(jié)型作業(yè)，加深學(xué)生知識理解

布置課后作業(yè)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠有更多的空間去練習(xí)在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識，能夠?qū)⒄n堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識進行靈活的運用，確保學(xué)生對于知識的掌握能夠更為透徹。在如今各項教育教學(xué)政策紛紛出臺，新型教育教學(xué)理念層出不窮的時代背景下，教師必須要將以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式進行全面的打破，拓展自己的教學(xué)思維，可以立足于學(xué)生的立場上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好以及興趣來進行課后作業(yè)的設(shè)計，選擇合適的課后作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對于課堂當(dāng)中所學(xué)知識的印象，彌補課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的缺陷和漏洞。在這樣的作業(yè)設(shè)計背景下，教師完全可以設(shè)置總結(jié)型的作業(yè)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在知識學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和缺陷，進而能夠主動的去進行完善，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《面積》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，完全可以向?qū)W生提出以下問題：“在課堂知識學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些收獲？”“是否了解了面積的計算原理？”“是否知曉面積單位換算的進制？”“計算長方形的面積的思路是什么？”，學(xué)生可以依照這些問題來進行課堂所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生理清所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，了解知識點與知識點之間的連接，助力學(xué)生深入探索所學(xué)知識，從而使得學(xué)生能夠形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)今時代的高速發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷的拓展自己的作業(yè)設(shè)計思維，重視革新課后作業(yè)設(shè)計的重要意義，將雙減政策與作業(yè)設(shè)計進行緊密的連接，滿足學(xué)生需求，立足于學(xué)生的角度來進行作業(yè)模式的創(chuàng)新，使得作業(yè)的形式能夠最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下高質(zhì)量的完成作業(yè)，進而使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加具有效率，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。