王舒文

（揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225261）

群文閱讀是新課改衍生出的產(chǎn)物，是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材以單元為設(shè)計(jì)單位，各單元都存在獨(dú)立的主題，單元結(jié)束后，教師可結(jié)合主題展開(kāi)群文教學(xué)。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)，來(lái)不及實(shí)施單元整合，在主題整合時(shí)缺少深入思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)直擊學(xué)生靈魂深處的發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生的共鳴。對(duì)此，教師要結(jié)合新課程的理念，依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展各項(xiàng)群文閱讀活動(dòng)，更好地發(fā)揮群文的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 單篇閱讀教學(xué)根深蒂固

單篇閱讀教學(xué)即進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以教材為載體，教師采取細(xì)致講述的方式，將一篇篇文本灌輸給學(xué)生。教師對(duì)文本的講授，全部以教材為編排依據(jù)，從頭開(kāi)始精講每一篇文章，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想感情，而后將考試的要點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，教師是不容置疑的權(quán)威，全程占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)服從教師安排，缺少自主思考的機(jī)會(huì)，一切向分?jǐn)?shù)看齊，教師過(guò)分追求知識(shí)和方法的傳授，卻忽視學(xué)生個(gè)體的情感訴求[1]?，F(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)，依舊以傳統(tǒng)的單篇教學(xué)為主，或圍繞某單元主題展開(kāi)教學(xué)，忽視了將學(xué)生接觸的所有文本打亂重新組合。究其根本，在于教師受傳統(tǒng)教育觀念的制約，不敢逾矩做出大膽嘗試，學(xué)生則沒(méi)有真正認(rèn)可群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)徒有其表，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)造成的影響難以消除，急需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效措施從根本上改變這一現(xiàn)狀。

1.2 群文閱讀形式化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高中語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，致使其在實(shí)施群文閱讀時(shí)，存在諸多的不足。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在：首先，在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，甚至與高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不相符，致使設(shè)置的群文閱讀議題不夠恰當(dāng)、不夠得體；其次，在選擇文本的時(shí)候，由于語(yǔ)文教師自身閱讀視野不夠開(kāi)闊，是導(dǎo)致其選擇的文本質(zhì)量、難易程度都難以滿足新課程下的要求；同時(shí)，教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行組合時(shí)，沒(méi)有抓住文本之間的“異”、“同”，致使文本組合之間的關(guān)聯(lián)性比較弱，難以滿足群文閱讀的要求；再次，教師在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，由于對(duì)群文閱讀理解不夠全面、深刻，在具體實(shí)施群文閱讀的時(shí)候，忽視了學(xué)生的主體地位，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生留思考的空間、創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，對(duì)學(xué)生的研究成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注度不夠。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有真正參與到群文閱讀中，致使群文閱讀教學(xué)流于形式。

1.3 課堂形式單一

群文閱讀是新課改實(shí)施后興起的教學(xué)方式，現(xiàn)如今進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，針對(duì)單篇閱讀到群文閱讀的改變，還需教師圍繞其展開(kāi)不懈探究。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)教師沒(méi)有固定的教學(xué)流程，這便充分體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)形式存在的單一、固化的問(wèn)題。雖然在固定的教學(xué)模式下，有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，總結(jié)相應(yīng)規(guī)律，便于學(xué)會(huì)舉一反三。但是單一、固化的教學(xué)形式也很可能限制學(xué)生能力的全面發(fā)展，而且固定的教學(xué)模式并不適用于所有文本。如“設(shè)置議題—閱讀文本—合作交流—整合知識(shí)—升華主旨”這樣的固定教學(xué)模式只適用于人文主題類(lèi)議題的教學(xué)，至于策略方法類(lèi)、文本形式類(lèi)議題還是更適合采取“引導(dǎo)學(xué)生精讀一遍，學(xué)習(xí)方法，舉一反三遷移到其他文本，師生探討，取得共識(shí)”這樣的教學(xué)方式[2]。此外，課堂形式單一還體現(xiàn)在大部分教師習(xí)慣采取傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，然而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中愈發(fā)暴露出其存在的問(wèn)題?；诖?，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活采取多樣化教學(xué)手段。

2.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體

以往進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致過(guò)分追求對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與訴求。在課堂上教師關(guān)注自身教學(xué)主體地位的作用，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣采取“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，把自身多年積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷年高考試題的匯總一股腦灌輸給學(xué)生，過(guò)分追求對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在考場(chǎng)上能否通過(guò)閱讀摸清出題人的意圖，能否給出得高分的答案。然而，新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求，再加上新高考要求增加閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須注重豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力，從而使其在有限時(shí)間內(nèi)，盡可能多的拓展閱讀種類(lèi)、豐富閱讀量?；诖?，教師必須注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，圍繞高中生的興趣、特點(diǎn)、愛(ài)好等，精心挑選有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力提升的高質(zhì)量讀物[3]。

2.2 科學(xué)選擇群文閱讀議題，契合學(xué)生發(fā)展

在群文閱讀教學(xué)中，議題是教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。唯有科學(xué)選擇群文閱讀議題，才能真正保障群文閱讀的議題。具體來(lái)說(shuō)，基于群文閱讀的內(nèi)涵，教師應(yīng)堅(jiān)持“多元化”的角度，結(jié)合文本的內(nèi)容，從時(shí)間、人物、景物等方面設(shè)計(jì)群文閱讀議題；還可以文本的情感內(nèi)容，設(shè)置出包含生命、成長(zhǎng)、教育、愛(ài)等情感的主題；也可以作者作為研究出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題；另外，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，不僅僅要從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，結(jié)合群文群文閱讀教學(xué)需求，對(duì)其進(jìn)行靈活地調(diào)整，確保群文閱讀議題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)需求相契合。通常，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)注意兩個(gè)方面：一方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，以更好地滿足學(xué)生閱讀認(rèn)知需求；另一方面，在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及感興趣的話題，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到群文閱讀中。

2.3 立足教材內(nèi)容，精選閱讀文本

以往進(jìn)行高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在選取文本的方面存在較大的隨意性，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)選擇的文本內(nèi)容與語(yǔ)文教材中的實(shí)際內(nèi)容之間存在脫離的問(wèn)題。因此導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，并不能深入理解相關(guān)內(nèi)容，并不利于實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這也就充分說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少合理性，并不可取。而要改變這一現(xiàn)狀，那么在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師注重充分結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀文本的精心挑選，找到最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。首先，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的活動(dòng)主題，然后選擇與這一主題相契合的閱讀文本，此外，還要關(guān)注在不同文本間建立聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組合閱讀[4]。其次，教師要以教材為依據(jù)，保障達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行議題的設(shè)計(jì)，從而使設(shè)計(jì)的議題可以更好滿足高中階段學(xué)生的心理需求，使其在群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性、積極性，促使群文閱讀教學(xué)的實(shí)際作用得到全面發(fā)揮。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)，更深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

2.4 合理安排教學(xué)時(shí)間，提高群文閱讀效果

要想增強(qiáng)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，就需要教師注重對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間只有短短的40 分鐘。這就造成進(jìn)行單篇文本的精講時(shí)，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生深入研究某一篇文本的內(nèi)容，因此，在采取群文閱讀教學(xué)法時(shí)，還需要教師針對(duì)教學(xué)時(shí)間做出合理安排，課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，以此保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。一方面，教師要圍繞其中的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)詳細(xì)介紹，包括作者生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、基礎(chǔ)字詞等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)有效預(yù)習(xí)相應(yīng)的文本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行良好預(yù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由教師予以針對(duì)性指導(dǎo)。另一方面，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生挑選自己更感興趣的文本展開(kāi)閱讀，不需要對(duì)每篇文本都精讀一遍，在最大程度上實(shí)現(xiàn)群文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)這種方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。最后，教師進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，形成對(duì)教學(xué)流程的合理把控，充分關(guān)注到不同層次學(xué)生關(guān)于群文閱讀學(xué)習(xí)方式的看法、意見(jiàn)，引導(dǎo)其以教材文本為依據(jù)，引入課外閱讀時(shí)碰到的相關(guān)內(nèi)容，促使教師通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的升華。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的推廣和實(shí)施，“核心素養(yǎng)”這一教育理念早已深入人心。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，要求教師合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的鞏固提升。但是，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能盲目使用群文閱讀的方法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，了解其閱讀需求，分析群文閱讀在實(shí)踐應(yīng)用方面可能存在的問(wèn)題，提出具體教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。